陈培培

在传统的音乐课堂中，不少教师在音乐教学中过于注重音乐理论知识的讲解，枯燥地进行乐理知识教学。这不利于音乐教育功能的发挥。而流行音乐的引入，不仅可以借助流行元素快速吸引学生的注意力，转变学生的音乐学习态度，还能让学生在主动学习中提升音乐素养。但市场上的流行音乐内容繁杂，并非所有的流行音乐都适合引入初中音乐课堂。如何选择具有教育意义的流行音乐，怎样将这些有价值的流行音乐引入初中音乐课堂教学，就成为众多教师关注的话题，也是本文研究的重点。

引入体现家国情怀的流行音乐

家国情懷是人对于所生活国家的热爱，是人民对国家持有的最深层的、最长久的情感。在音乐课堂中引入具有家国情怀的流行音乐元素，可以培养初中生的爱国情怀，促使青少年在音乐的感染下怀揣“中国心”“爱国情”。如：在《龙的传人》一课教学中，学生通过本节课的学习，了解有关“龙”的故事，认识到中华儿女都是龙的传人，对祖国文化的博大精深有了体会；《生僻字》这首流行歌曲在音乐课堂中的引入，可以让学生认识到汉字是中国人智慧的结晶，帮助学生树立文化自信；将《万疆》这首歌曲引入音乐课教学，“我何其幸生于你怀，承一脉血流淌”“吾国万疆以仁爱，千年不灭的信仰”等歌词让学生燃起一腔热血，为自己生在中国、长在中国而自豪。

通过引入体现家国情怀、民族文化的流行歌曲，初中生的音乐课堂学习内容更加新颖、丰富，有利于实现音乐课堂教学的民族文化传承及家国情怀培养功能。

引入贴近现实生活的流行音乐

音乐来源于生活，是人们记录生活、表达情感的一种方式。一直以来，许多教师在音乐教学中忽视了音乐与生活之间的联系，音乐教学局限于知识与技巧的讲解上，无法带领学生在音乐学习中感悟生活，从而限制了学生的音乐学习视野。对此，教师可以在音乐教学中引入一些由真实生活事件改编的歌曲，帮助初中生在音乐学习中感悟生活，品味音乐作品中蕴含的人生哲理。如韩红的《天亮了》取材于1999年秋季贵州麻岭风景区里缆车发生的一起意外，乘坐缆车的一对夫妇将2岁的儿子高高举起的事迹感动无数人。教师在音乐教学中引入《天亮了》，并利用多媒体设备播放视频资料，学生从真实的故事和音乐的熏染中感受到父母之爱的伟大，触动了内心柔软的一面。

在此基础上，教师还可以带领学生观察生活，鼓励他们利用所学的音乐知识制作音乐，用音乐表达自己。

引入符合学生心理的流行音乐

初中生正处于心理、生理发展的特殊时期，面对中考的压力和成长的烦恼，他们极易产生矛盾。在这一特殊成长时期，若这种矛盾无法得到处理，学生很容易产生心理问题。此时，音乐教师可以在教学中融入一些符合初中生青春期心理特点的流行音乐，帮助初中生舒缓情绪压力。例如，部分初中生在面对与小学阶段完全不同的学习内容时倍感挫败，教师可以引入《少年中国说》同名歌曲，帮助初中生树立远大的学习目标，使之积极投入到各学科的学习中。又如，初三学生学习压力较大，心情容易烦躁，甚至会在学习困难时自暴自弃，教师这时可以选择一些节奏舒缓、欢快的流行音乐，如《Fly Away》《十面埋伏》等，缓解学生心理压力。

引入体现民族风格的流行音乐

中国是多民族国家，不同民族的音乐风格不同，这塑造出一个多元的音乐文化，也为初中生的音乐学习提供了更多的音乐素材。现行的苏少版音乐教材中便收录了不少具有民族特色的音乐作品，如《草原放歌》《西南风情》等。这些音乐作品也许并非学生耳熟能详的，传播力不强，不容易吸引学生的注意力。

为了保障民族音乐的传承，激发初中生对民族音乐学习的兴趣，教师可以引入当下比较流行的民族音乐作品。例如，教师在音乐教学中引入了《茉莉花》这首歌曲，让学生聆听不同民族风格的《茉莉花》，引发学生对民族音乐的思考，使学生对民族音乐产生浓厚的兴趣。在初中音乐教学中引入具有民族文化特色的流行音乐，可以借助音乐传播性强的特点，增加初中生对民族音乐的了解与喜爱。

总之，流行音乐在初中音乐教学中的引入，不仅可以促使教师更新音乐教学素材和教学方法，也对音乐教育价值的发挥有着积极的作用。教师应正确认识流行音乐的引入，结合具体教学目标与教学内容，提升初中音乐教学的质量。

（责编 韩玉兵 侯心雨）