APP下载

情境教学法在英语教学中的应用

2022-12-11姜建红

河南教育·职成教 2022年12期
关键词:教学法初中英语情境

姜建红

初中英语涉及的重点、难点较多,不少英语基础较差的学生在进入初中后常感到学习吃力,失去学习信心。情境教学法能够为学生创建英语学习情境,使学生在情境中了解英语知识的内涵,实现知识的延伸,从而产生学习热情。“双减”背景下,教师要改变教学方式,以培养学生的英语思维为主,强化学生的英语认知能力,利用情境教学法激发学生的创造性思维,使学生轻松学习英语。

利用多媒体设备,打造趣味性课堂

随着信息技术的发展,初中英语教学方式也不断优化。在教学中运用多媒体设备,能使学生集中注意力,将关注点放在教师组织的教学活动中,以达到提高教学效率和质量的目的。教师应充分利用多媒体设备,为学生打造趣味性课堂,通过丰富教学情境、优化教学氛围,唤起学生的学习热情,使学生感受英语知识的魅力。初中生处于青春期,情绪起伏波动较大,容易被新鲜事物所吸引,若教师设计的教学活动过于单一,学生可能会产生厌倦心理。为此,教师应善于发掘学生的成长特点,将教学内容、多媒体设备与学生喜爱的教学活动相结合,从兴趣入手,使学生产生自主学习意愿,提高学习效率,达到学习目标。

例如,在开展“This is me”单元教学时,教师要先为学生讲述关于问候词和自我介绍的语法句式。在学生掌握如何应用“Hello”“Whats your name”等知识点后,教师可为学生播放一些带有问候语和自我介绍的视频片段,引导学生进入情境,并向学生提问:“同学们,在这样的情境中,你会怎么介绍自己?”这样做可以加深学生对知识点的印象,使学生对知识产生更清楚的认知,为发展学生的英语思维打好基础。

创设生活情境,拓展知识体系

英语学习对学生的要求不仅仅在了解知识层面,更需要学生通过学习梳理英语知识脉络,提高英语实践能力,将所学应用于实践,从而实现学习能力和实践能力双提升。教师在教学中也应明确这一点,帮助学生掌握英语技能,达到学以致用的目标。这不但是英语教学的初衷,而且是“双减”理念下初中英语教学的必然趋势。

让学生掌握一门语言最好的途径是使学生处于语言学习环境中,为学生打造英语情境,做到听讲一体化,使学生在了解英语知识的同时提升英语应用能力。但从目前的初中英语课堂教学情况来看,学生缺少英语语言应用环境。为此,教师要充分利用课堂时间,创设生活化情境,帮助学生建立知识和生活之间的联系,使学生在感受学习乐趣的同时明白学习英语的意义。

例如,在开展“Friends”单元教学时,教师可让学生用英语介绍自己的朋友,分析朋友的性格特点,总结如何与他人成为朋友。一些基础较薄弱的学生无法掌握此知识要点,在用英语介绍朋友时会出现一些问题。对此,教师需引导学生找到英语和汉语之间的关联性,降低用英语表达的难度。“介绍自己的朋友”是学生比较熟悉的情境,可以缩短学生与知识点之间的距离,使学生感受到生活化情境带来的轻松感,从而更加主动地参与到英语学习中,促进英语学习能力的提升。

创设游戏情境,激发学习热情

兴趣是引导学生主动学习的动力,也是培养学生自主学习能力的基础。对身心还处于发展阶段的初中生来说,学习兴趣尤为重要,而激发学生学习热情最有效的方式之一就是游戏教学。初中生已经具有一定的认知能力,对于各类挑战具有强烈的兴趣。为此,教师可针对初中英语教学内容创设游戏情境,对学习能力较强的学生可适当增加难度,使学生在游戏中快乐学习。

例如,在开展“A green world”单元课程教学时,教师可引导学生设想自己理想中绿色世界的样子,并将想象的画面画在纸上。为激发学生的想象,教师可提示学生:“同学们,在想象的世界中,也许绿色的树可以与草对话。但无论如何,你们要描绘自己心目中最理想的绿色世界。”在学生完成绘画后,教师可为学生留出时间,让他们用英语介绍自己想象中的绿色世界。学生在准备介绍的过程中可能会遇到自己不懂的词语或句式,此时便会查阅词典或询问教师语句用法。这个过程可强化学生对英语知识的认识,提高学生学习英语的兴趣。

创设问题情境,营造学习氛围

为保证教学质量,教师应激发学生的求知欲,以问题引导学生思考,提高学生解决问题的能力,在培养学生英语素养的同时促进学生全面发展。在课堂上,学生处于集体学习的状态,团队意识较强。教师可利用这一特点,将学生分成小组,开展合作探究式学习,让学生自主思考并讨论解题思路,发挥学生在团体中的价值,增强学生的自信心,使学生对英语知识形成更深层次的理解。在探究问题的过程中,学生会将自己的观点和小组其他成员的观点进行比较,取长补短,强化自身的学习能力和创新能力。

此外,为增加学生的知识储备,教师可引导学生通过课外阅读丰富自己,让学生阅读英语小故事,并从中选择自己喜欢的故事情节与师生分享。在分享过程中,教师可根据故事情节为学生播放背景音乐,使学生在课堂上集中注意力,从而达到英语教学目标。

实施分层评价,优化教学策略

教学评价是检验学生学习成果的有效方式,也是优化教学策略的主要途径。为使学生切实提高学习能力,针对自己的薄弱区域进行重點学习,教师可利用评价机制检验学生的学习情况,帮助学生制订合理的学习计划,使学生实现阶段性提升。

因学生的成长环境不同,学习能力也存在一定差异,教师若采用统一的评价方式,则不利于学生成长。因此,教师可将学生分为提升组、巩固组、创新组三个小组。对提升组,教师应以鼓励为主,重视学生基础知识的学习,遵循由易到难的规律,提高学生的学习兴趣;对巩固组,教师要牢牢把握学生每节课的知识掌握情况,培养学生的自主学习习惯,促进学生多方面发展;对创新组,教师要以提高学生的创造能力为主,激发学生的潜能,为学生准备拓展性学习题目,使学生基于已有能力实现进一步提升。

运用情境教学法,符合学生的成长特点,根据学生的发展规律,以一种趣味性的方式为学生打造高质量课堂。在进行初中英语教学时,教师要充分利用情境教学法的优势,营造良好的英语学习氛围,提高学生参与度,使学生感受英语学习的快乐。

(责编 马孟贤)

猜你喜欢

教学法初中英语情境
不同情境中的水
初中英语写作教学方法初探
如何让初中英语教学更有效
批注式阅读教学法探究
创设情境 以说促写
实施“六步教学法”构建高中政治高效课堂
护患情境会话
特定情境,感人至深
如何进行初中英语阅读教学
开放引导式阅读教学法描述