刘敏

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对小学高年级学生表达与交流能力有“乐于表达，与人交流能尊重和理解对方”“表达有条理，语气、语调适当”“参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点”等明确要求。因此，在教学中，教师要做好教学设计和教学组织，优化教学方案，丰富教学活动，充分调动学生参与的热情，让学生在自由畅谈中打好口语交际基础，在对话训练中提高口语交际能力。

精选口语交际话题，激活学生的主动性

语文教材中有丰富的口语交际内容。教师在对教学设计做整合处理时要做好学情调查，提升教学设计的适用性。特别是设计口语交际话题时，教师要考虑到学生的口语交际基础，客观评估学生的口语交际兴趣取向，做出最合理的教学设计。教师要提出口语交际话题，并在教学情境设计上做对应研究，引导学生主动思考和表达。

例如，在教学《口语交际：制定班级公约》时，教师先做学情调查：“我们的班级管理离不开制度和公约。据你观察，最近的班级管理存在哪些漏洞或是制度没有涉及的地方？看看谁的发现更精确。”学生开始思考，接着进入互动环节。有学生提出：“管理制度中没有关于语言文明的内容。最近有一些同学在班级公共场合说一些不文明的话，值得我们注意。”有学生表示：“我们有文明公约，但其内容太笼统，需要细化。”教师抓住这个话题让学生开展口语交际活动：“班级公约是大家一起制定的。既然不少同学认为公约需要修订，我们就可以做相关设计。针对班级文明公约，你认为需要增加哪些内容呢？请发表意见。”学生对这个话题非常感兴趣，都能够积极思考和发言。

优化口语交际活动，凸显学生的主体性

口语交际训练的形式多样，需要教师做创新研究。教师要根据学生的学习诉求组织口语交际活动，调动学生的积极性，使每一名学生都能够主动参与其中。课堂讨论、分组辩论、质疑释疑、案例解读、观察介绍、学习陈述等，都是有效的口语交际形式。教师应根据课堂具体情况选择合适的方式，引导学生打开口语思维，在互动交流中形成口语认知。教师要发挥主导作用，从更多角度展开思考，优化口语交际互动设计，为学生创设适宜的口语交际环境。

学生对口语交际活动有不同的诉求。教师要根据多数学生的学习实际做设计，并照顾到少数学生的诉求，提升教学设计的适用性。例如，在教学《口语交际：讲民间故事》时，教师在教学活动开始前可借助多媒体展示一些神话故事、寓言故事、童话故事的图片，让学生仔细观察并任选一个熟悉的故事在学习小组内讲述。学生对这个活动充满期待，自然能够积极参与其中，主动讲述故事。教师及时做方法指导，鼓励学生绘声绘色地讲述故事，增强故事的感染力。学生逐渐找到讲故事的感觉，使讲述变得更生动。经过多轮讲述，学生在这个过程中锻炼了口头表达能力。

学生对故事有各自的偏好。教师要针对学生的心理做出调整，为学生提供口语表达的机会。学生在讲述故事时需要对故事情节做整合处理，组织语言，使口语训练的效果更好。

传授口语交际技巧，提升学生参与有效性

小学高年级学生有一定的口语交际基础。教师不仅要做好基础调查，还要为学生传授口语交际技巧，提升学生的学习效率和品质。学生掌握更多的口语交际技巧后参与热情会更高，训练效果也会更好。学生年龄较小，没有丰富的生活交际经验积累。教师需要结合生活实际设计口语交际话题，有针对性地传授相关方法，激发学生参与口语交际活动的主动性。

学生对父母最熟悉，与父母的交流也最多。教师如果从这个角度组织开展口语交际活动，效果会更显著。例如，在《口语交际：父母之爱》教学中，教师先引导学生回顾这个单元的几篇课文，鼓励学生讲述自己的亲情故事，展示父母的爱，看谁讲述的故事最能引起共鸣。学生进行思考和交流后，为展示活动做准备。教师推出抽签游戏，要求被抽中的学生讲述亲情故事，其他学生做评价。如果讲述故事的学生不能获得足够满意度，就要接受小小的“惩罚”。学生听后都很紧张、兴奋，在游戏氛围中讲述各自的亲情故事，提升口语表达能力。

讲述亲情故事对学生来说没有什么难度，学生对这些故事十分熟悉。但要讲好故事，学生不仅要将素材进行整合处理，还要进行语言构建，这对口语表达的要求很高。教师要及时对学生做出指导，让学生逐渐找到讲述的感觉。

拓展口语交际训练，追求学生参与体验性

在进行口语交际设计时，教师要有创新意识，结合生活情境丰富学生的学习体验。特别是信息技术的广泛应用，为学生口语交际活动提供了更多途径。教师可以设计一些网络交互任务，让学生借助网络交互平台进行对话交流。

口语交际训练形式亟待创新，教师要做好优化处理，满足不同学生的学习需要。例如，《口语交际：我最喜欢的人物形象》要求学生介绍喜欢的影视、文学作品中的人物，说说这些人物的特点及喜欢的理由。学生完成这样的学习任务没有什么难度，有挑战的地方是如何确保讲述过程中不出现“卡壳”现象，如何将人物特点介绍清楚。教师可为学生做有针对性的指导，利用多媒体播放相关音频，让学生聆听专家是如何讲述的，鼓励学生做创意设计，用个性语言做介绍。学生有的介绍孙悟空的本领，有的讲述哪吒的故事，还有的描绘猪八戒的形象……教师参与互动交流，引导学生深入思考，为喜欢的人物做更详细的介绍。

学生对文学作品、影视作品中的人物印象深刻。教师要求学生自主选择要介绍的人物，调动学生的参与积极性。学生思维活跃，讲述带有个性特点，对培养口语交际能力起到积极作用。教师要针对学生积累的丰富文学人物资源做相应的設计，鼓励学生多思考，调动学生口语表达的热情。

小学高年级学生口语交际教学需要创新设计和组织。教师要有意识地对学生的学习诉求做客观分析，对口语交际活动做科学评估，为学生提供更多适合的训练机会，促使学生在主动参与的过程中提升口语交际能力。此外，教师要对口语交际训练的内容和形式做相应处理，循序渐进地培养学生的口语交际能力。

（责编 马孟贤）