李桂荣 王艳霞

课题研究是教师专业发展的阶梯，是解决教师职业倦怠的金钥匙。但部分教师研究意识不足，对课题的研究价值认知存在偏差，把课题和职称晋升画等号，课题的功利性扭曲了其本来价值。另外，缺乏规范的课题管理机制，出现“重申报，轻结题，略过程，怠推广”的管理偏差，造成课题研究质量低劣。本文从课题研究的价值认知角度出发，探索多维度构建课题研究机制，以期帮教师认清课题研究功能，促进课题成果转化，提升课题研究素养。

一、课题研究的价值认知

课题研究是运用科学的研究方法探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。教师如果没有认识到课题研究的价值，那么课题不仅失去了其存在的基础和必要，还会成为教师专业发展过程中的阻碍。

（一）课题的真正价值是什么

第一，课题是教师专业发展的阶梯。教育科研是教师必备的专业能力，课题研究是“经验型”教师走向“科研型”教师的必由之路。没有研究就不会有教育教学的提升和发展。教育教学不是日复一日简单重复的过程，而是教师自觉学习新教学理论和经验，充满激情的创造性探索活动。第二，课题是培植教师科研素养的锦囊。在课题研究过程中，教师能够逐步形成科研思维，培养问题意识、反思意识，学会用数据说话、用证据论证，养成用科研的眼光看待问题、用科研的思维思考问题、用科研的方法解决问题的良好习惯。第三，课题是帮助教师走出职业倦怠期的金钥匙。苏霍姆林斯基说：“要使教师避免教学工作的枯燥乏味，要把教师引到教育科研这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基的这句话正说明，一个教师如果长期不研究教育教学，时间久了就可能会产生倦怠心理。而参与课题研究，可以帮助教师学习更多知识，思考更多问题，激发前行动力。

（二）课题如何促进教师专业发展

一是在任务驱动下解决问题。没有任务驱动的学习是低效率的学习。课题研究是以问题为导向的科学探究活动，解决教师在教育教学中遇到的问题，即提出问题—学习—研讨—交流—解决问题。二是在主题统整下开展深度学习。课题研究的过程是综合性的实践过程，也是一种特殊的学习活动。教育研究能够促进教师持续地开展系统学习，如在课题研究中对研究目的、概念界定、理论基础、研究意义、文献综述等开展专项系列学习；开展以课题关键词为主题的深度学习，即教师要以关键词为圆心，进行广泛的辐射性阅读，涉及文献、专著、杂志等，通过大量的阅读，教师不断吸收先进的教育思想，摒弃错误的观念，在课堂教学实践和交流研讨中建构自己的理解。

二、多维度构建课题研究机制

（一）深度指导，避免泛泛而谈

中小学教师多是边摸索边做课题，因此需要科研部门全方位、全过程的深度指导，而非泛泛的检查，相应的指导措施很有必要。

一是建立立项二轮评审制度。学校可以成立学术委员会，对课题从立项开题、中期检查、结题到推广，给出发展性的评审意见而非等级评价。课题立项进行二轮评审制。首轮评审，学术委员会做出是否立项的初步结论并给出具体的修改建议。课题组根据意见修改后进入第二轮评审。学术委员会成员可聘为课题导师，对课题组教师提供全过程、全方位的帮助与指导。二是开展订单式培训。教研部门根据课题组成员需求和课题检查中存在的主要问题，定期进行课题订单式专项培训，贴近教师最近发展区。三是开办教科研培训班。研究如果不以方法的掌握为前提，那就会成为一种纯粹的经验性的实践活动。因此，有必要通过教科研培训班对教师开展专项培训。四是采用“请进来，走出去”的培训方式。学校可以聘请专家来校开展讲座，或让课题组成员外出参加培训。立体交叉式的培训，帮助教师从经验式的实践走上教科研的正轨。

（二）贴近课堂，避免纸上谈兵

课题是有目的、有意识地运用教科研理论和方法来指导改善课堂实践，进而提升课题研究质量与效益的一种教科研形式。一线教师进行课题研究时要贴地行走，选题要遵循“近、小、实、真”原则，从课堂教学中发现问题，研究问题，最终解决问题。课题组成员要有针对性地上课题研究课，做好“课题研究活动过程记录”“课题组研讨交流记录”。课题研究课是教师将自己教育科研过程中对研究问题的思考、解决方式的预设带进课堂中的一种尝试。

（三）深度融合，避免高高在上

教育科研要根植課堂，科研和教研活动要进行有机融合。学校要以教研组为单位，将教研活动和科研密切结合，形成教研和科研的联动，形成一条“问题即课题—教学即研究—成长即成果”的校本教研之路。一是教科研成长共同体推进课题研究。学校可以分类成立教科研成长共同体，即不同学科、学校之间成立成长共同体，教研员成立区域成长共同体，以此打破学科壁垒，实现资源共享，促进学术交流。二是科研管理部门督促梳理与总结。科研管理部门要定期在教研组内发布课题研究成果，促进课题研究成果的转化，使科研成果真正落地。

（四）严抓过程，避免放任自流

研究过程较之于结果更有意义，更有实践价值。课题研究重在过程，课题研究的过程中教师要改变认知，创新课堂教学，促进学生发展，推动学校科研工作水平不断提升。学校可以建立课题研讨会制度，开展课题中期检查，避免放任自流，重点关注目前存在的问题、困难及下一步工作设想。

总之，要做好课题，教师就要清楚认识到课题的真正价值，学校要建立健全多维课题研究机制，从根本上规避学术造假，从源头上杜绝课题泛滥。

（本文系新疆维吾尔自治区2019年度“以校为本”小课题研究“统编本教材第五册基于‘语文要素的阅读策略研究”的成果。课题立项编号：1915026）

（李桂荣系河南省濮阳市实验小学副校长，中原名师，河南省首批教师教育专家，河南省优秀教育管理人才；王艳霞系新疆维吾尔自治区哈密市石油第六小学教研室主任，哈密市级教学能手培养工作室主持人）

（责编 桑 涛）