邓亚乔 长沙职业技术学院

随着国家通用手语研究和推广工作的推进，国家通用手语的应用深入高职聋生的课程教学中，成为聋生课程教学和专业交流不可或缺的部分。面向高职聋生的标志设计课程教学中，应用表述规范、表意准确、紧扣专业特性、符合聋人视觉习惯的通用手语开展教学与交流，对聋生更好地理解课程专业知识和掌握专业技能，提升课程教学成效起着十分关键的作用。

一、高职平面设计类课程通用手语应用现状

在高职聋生的平面设计类课程教学中，通用手语的应用与推广存在一定的差异，这类差异的产生包括通用手语推广应用和教育机制方面的因素，也包含了学科专业手语词汇较为匮乏等多种原因。

（一）通用手语辞典的研究与出版

“通用手语”一词最早见于20世纪50年代。自中国聋哑人福利会成立聋人手语改革委员会以来，标志着我国有领导、有组织的通用手语整理研究工作正式起步。在历经融入手指字母，统一基本词，尊重聋人主体地位与手语，注重手语常用性、科学性、实用性、求同存异等一系列理念和原则的探索后，我国通用手语的研究在探索中不断前进，国家通用手语的研究方向和目标也越来越明确。在基于语言学理论的指导下，通用手语的研究和通用手语辞典的编写更加尊重手语自身表达的规律和特点，克服以往让手语对应汉语的思维定式，注重手语应用贴合实际、反映或接近于聋人日常使用的手语，并呈现与专业结合、服务学科教学的探索思路。

1958年至1961年，中国聋哑人福利会聋人手语改革委员会主持出版《聋哑人通用手语草图》后，中国盲人聋哑人协会于1979年至1981年汇编并推出《聋哑人通用手语图》第一辑、第二辑、第三辑、第四辑。《聋哑人通用手语图》经过三年试用，1985年启动修订工作，并于1987年易名为《中国手语》。2003年《中国手语》（修订版）出版。2005年至2013年，中国手语系列丛书出版。该系列丛书包含以专业分类的《美术专业手语》《计算机专业手语》《理科专业手语》《体育专业手语》等内容。随着2016年《聋校义务教育课程标准》的发布，以及2011年我国通用手语方案研究的正式启动，由中国聋人协会、国家手语和盲文研究中心编写的《美术常用词通用手语》《计算机常用词通用手语》《数学常用词通用手语》《物理常用词通用手语》《体育和律动常用词通用手语》等系列丛书于2017年出版。该系列通用手语词典以国家通用手语词汇为基础，为更好地适应聋人教育机构教学工作需要，从专业角度归类汇编手语词汇。2018年，《国家通用手语常用词表》出版。2019年，由中国残疾人联合会组编的《国家通用手语词典》出版，并配套真人演示和手语图解APP。

（二）教学中通用手语的应用现状

目前，就通用手语的研究文献和推广情况来看，有关艺术设计专业的通用手语研究相对较少，暂无针对艺术设计专业汇编的通用手语词典，最新的通用手语词典为2019版本《国家通用手语词典》，面向美术专业的通用手语词典主要为2013版《美术专业手语》和2017版《美术常用词通用手语》。加之我国手语呈现显著地域性特点、推广历史短和教育发展不平衡等诸多原因，我国目前推行的与艺术设计专业、平面设计类课程相关的通用手语研究文献及教学教材比较缺乏。所以，在平面设计类课程教学中通用手语的应用和推广存在一些现实问题。

其一，国家通用手语词典中多为常用词汇，平面设计类专业词汇较少。最新的2019版本《国家通用手语词典》中，不同于以专业划分词类编排的2013版和2017版的中国手语系列丛书，词汇的汇编按词汇拼音首字母顺序编排，未按专业类别划分词汇。在2013版的《美术专业手语》词典和2017版《美术常用词通用手语》词典中，主要是包括美术相关的一般词汇，以及国画、油画、水粉画/水彩画、版画、雕塑、动漫、工艺美术、艺术设计、书法/篆刻、美学/美术流派等常用词汇，其中艺术设计词汇仅为53个，与平面设计类课程相关的通用手语词汇并不多。导致在高职聋生平面设计类课程教学中，常常遇到所需表达的专业术语无法找到与之对应通用手语词汇的情况。

其二，定位高职聋生的平面设计类教材缺乏，而普通教材中手语资源配套不足。尤其是平面设计类课程中与专业术语对应的手语翻译资源少之甚少。而专业术语通常是有别于日常生活词汇的抽象概念，所表述的内容很多是聋人所不熟悉的，现成的、可迁移的聋人手语并不多。在缺乏平面设计类通用学科手语的情况下，即使在课程的手语教学过程中试图通过迁移聋人手语、融合专业术语的现代汉语内涵重新构词，专业术语的手语传译之准确性、专业性也有待考量。故而，在平面设计类课程教学中涉及专业术语的许多内容，依旧较难找到表述准确的学科手语词汇，仍然存在需要通过文字、图片和视频等手段表述专业术语概念和解释其内涵的现象。

其三，专任教师通用手语应用水平不一，通用手语教学存在差异。在平面设计类课程教学中，承担课程教学的教师需具备本专业较为扎实的专业知识和素养。因此，在高职院校中担任平面设计类课程教学工作的专任教师均需具备艺术设计或美术专业学历背景。具备艺术设计或美术专业学历背景的聋人老师在教育教学中具有手语沟通的先天优势，应用通用手语开展课堂教学方面游刃有余。其他听人老师因在专业学习的过程中接触聋人群体、通用手语的机会较少，大多数是在工作岗位中通过培训、向有经验的教师学习或自学等手段后期学习的通用手语，在教学中应用通用手语的水平自然存在差别。

二、视觉传达理念下标志设计课程通用手语设计原则

在标志设计课程通用手语的设计中，课程常用专业术语的通用手语表述的规范性、表意的准确性、构词的专业性、表达的视觉性是关乎专业知识传授是否准确、课程教学是否有效的重要因素。

（一）规范性

2001年，国务院残疾人工作协调委员会制定的《中国残疾人事业“十五”计划纲要（2001年-2005年）》中提出要“制定计算机等专业手语词汇”，2006年《中国残疾人事业“十一五”发展纲要（2006年-2010年）》又提出“继续研制专业手语”[1]。我国十分重视通用手语的研究与推广，学科手语已是国家通用手语研究的重要领域。2011年《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》提出“将手语、盲文研究与推广工作纳入国家语言文字工作规划，建立手语、盲文研究机构，规范、推广国家通用手语”。2012年《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020年）》提出“加强国家通用手语和盲文规范化、标准化、信息化建设”。由此可见，学科手语的规范化也将是国家通用手语研究的重要方向。

标志设计课程中所包含的常用专业术语，也应是学科手语研究的一部分，为便捷专业交流、提升聋教育质量服务，规范化标志设计课程中常用专业术语的手语表述，对帮助聋生更加清晰地认识和掌握课程知识，形成专业知识的迁移和灵活应用十分有益。

（二）准确性

面向高职聋生的标志设计课程教学中，手语传译的准确性直接关系到聋生对课程内容和专业知识的正确认识、理解和掌握。如此可见，标志设计课程通用手语设计应以准确地传递专业信息为目的。

因手语语言与现代汉语在语序上有较大的差别，在标志设计课程常用专业术语的通用手语设计中，需要关注手语语序与术语语序对应的准确性，以及手语词义与术语词义内涵对应的准确性。在语序方面，手语语序与术语语序在语序上应基本保持一致，以确保专业术语的严谨性。在词义方面，手语词义与术语词义应对应准确，以确保手语能够准确地传递出专业术语的深刻内涵。

（三）专业性

随着市场与行业的不断变化，学科与专业的持续发展，以及新技术、新理念、新工艺的不断融入，平面设计类课程中涉及的专业术语在不断新增，标志设计课程中的常用专业术语也在调整变化。

标志设计课程通用手语设计，不仅需要考虑手语表达的规范性、准确性，也要充分体现课程的专业特性，紧跟学科、专业和课程教学的前沿动态。及时根据标志设计课程常用专业术语的调整与更新，新增课程常用专业术语的通用手语词汇，修订需要调整的手语词汇，按照一定的层级顺序汇编，以保证学科手语的专业性和前瞻性。

（四）视觉性

手语作为一种不同于有声语言的视觉性语言，以手形结合面部表情、体态语言、位置朝向、移动方位等要素传递信息，具有较强的视觉符号特征，以及视觉传达的特性，且不乏生动和形象的特质。在标志设计课程通用手语设计中，亦应遵循手语语言的视觉特性，化抽象为具象，化具象为形象。

无论是日常手语，还是学科手语，都是为了服务聋人群体。因此标志设计课程中常用专业术语的手语设计需要关注规范性、准确性、专业性，也要在手语设计中充分考虑聋人的认知心理，尊重聋人手语的视觉表达习惯。

三、面向高职聋生的标志设计课程通用手语设计策略

结合高职聋生平面设计类课程教学中通用手语的应用现状，以及高职聋生在文化水平、理解能力、知识迁移能力、设计思维能力等方面的特殊性，面向高职聋生的标志课程通用手语的设计需要对课程常用专业术语的通用手语进行分层分级地编排，开展课程常用专业术语的手语词汇图解汇编。与此同时，也需要结合高职院校专业课程建设的要求，融合课程内容建设与课程相配套的手语资源。

（一）构建课程常用专业术语的通用手语图解

课程常用专业术语的通用手语设计，是学科手语研究的领域之一。标志设计课程常用专业术语的通用手语不同于日常手语，是用于专业交流、学科教学等领域的手语词汇，需要融合手语特点和学科知识，规范、准确、专业地传递专业概念和内涵，并充分考虑聋人的认知心理与视觉习惯。

为了更好地诠释课程知识、帮助聋人理解课程学习的内容、深入了解专业内涵和抽象知识，在标志设计课程常用专业术语的通用手语设计中可以对课程常用专业术语及其常用缩写形式进行通用手语词汇图解的汇编，按照通用手语图解的编写规范陈列出手语词汇的图解图片和文字说明，并尝试纳入专业术语的文字解释或案例图片，补充说明专业术语的概念和内涵，以便于聋人通过手语词汇图解信息理解和掌握专业知识。

手语词汇的图解通常以分割的静态图像辅助文字说明为主要形式，在学习过程中需要充分地理解图片和文字的内容后才能正确地进行手语表述，表述过程较容易忽视方位和面部表情等手语要素。但是，通过配套课程中常用专业术语的动态手语示范，便能较好的解决标志设计课程常用专业术语静态手语图解使用过程中的不便。

（二）融合课程，建设与课程配套的手语资源

随着国家对于高校课程建设的重视，课程资源建设成为专业课程建设的重要内容，课程资源建设从线下延伸到了线上，从静态向动态拓展。在高职聋生标志设计课程建设中，配套手语资源的建设也是课程资源建设的重要内容。

首先，为课程中的微课视频资源配置相应的手语翻译内容，使聋生能够通过识别手语内容迅速地学习视频资源中的课程知识。其次，对课程教学中较为复杂的教学活动规则、项目任务解析内容录制配套的手语解说视频，以日常手语的形式对较为复杂、较难理解的部分进行解释和说明，帮助聋生快速地理解和掌握教学组织中的规则和要求，高效参与到课程学习，提升学习效率。再者，高职聋生标志设计课程作为一门理论与实践结合的专业课程，不乏经典案例的鉴赏和临摹教学模块，可根据课程中经典案例鉴赏内容和案例软件临摹操作的要点，录制相应的手语讲解视频和配套手语的软件操作视频资源，帮助聋生更加顺利地开展线上学习和知识巩固。

四、结语

市场、行业、学科、专业、课程在不断变化与发展，标志设计课程通用手语设计研究中面临的难点还有许多，需要更多精于手语研究的听人和聋人、具备学科素养和专业底蕴的听人和聋人共同参与，为学科手语的研究献策。