雷建龙 冯雪姣

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

1 在线教学的常态化及教师的困惑

1.1 疫情防控常态化推动了在线教学的发展，促使其常态化

在线教学并不新鲜，在疫情以前其应用规模、应用深度还有限，对广大高职教师而言，并没有形成什么压力。大多数教师关注度有限，其应用主要由年青教师担当。但随着新冠疫情的发生，全国实行了“停课不停教，停课不停学”[1]，将教学任务都交由线上教学完成。这给广大教师，也给高职教师带来了前所未有的挑战，缺乏线上教学经验的中老年教师无从适应。但线上教学是不二的选择，对他们而言，没有退路。“现在全球进入新冠疫情防控常态化，在线教学依然发挥重要作用”，线上线下融合的混合教学新形态给予师生和学习更多的赋权”[2]。随着疫情防控的常态化，教育部门要求学校教师做好随时准备线上教学的工作。线上教学进入了常态化的轨道，线上教学成了广大教师不得不面对、不可回避的问题，其适应与角色转换能力，直接决定了线上教学的效果。

1.2 教师不适应新环境

教师传统的角色功能，一是课堂上与学生直接接触交流，二是课后对学生直接辅导。在时间上与学生是同步的，在空间上同处一地。教师能直接感觉学生的状况、课堂状态、授课质量与效果。中老年教师已形成了固定的教学模式。疫情发生后，线上教学也已常态化了，是正规教学的一个不可分割的部分。在线上教学常态化下，很多教师适应不了新的角色。主要表现如：不会操作，不会登录平台，在平台上转来转去，找不到课程或班级。缺乏制作微课等课程资源的能力，不知如何录制、剪辑音视频。无法撑控学生，不知道学生的状态，也不知道学生对课程的回应是怎样的。网上布置与批改作业是个难题，不知怎样发布、在哪里发布、如何批改作业。不熟悉网上考试，不知道如何组织试卷，不知道怎样网上监考，不知道怎样批阅网上试卷。不适应新的学生管理方式，不知道怎样发起签到，不知道怎样管理学生成绩。如此等等。

2 教师角色的新定位

教师不能适应在线教学常态化带来的冲击，究其根本原因是不适应教师的新角色，没有认识到高职教师角色有了新的变化。要克服这种不适应，广大高职教师必须重新认识教师角色的定位，并适应这种定位。

2.1 团队成员角色定位

传统的教师总是单打独斗，教师之间是独立的、分离的，每位教师独立完成教学任务，无论是授课还是备课、批改作业、答疑、辅导等教学环节，耦合性很弱，并不需要与其他教师之间配合与联系。在传统的线下教学时，这样做并不会出现大的问题，但在线上教学的条件下，教师再不能单打独斗，需要教师间通力合作，形成教学团队。教师个体只有在团队中，才能发挥其作用。理想的线上教学状态下，一门课程只需要一位出镜教师，一人负责网上授课，其他教师则没有必要重复。但备课、资源准备、视频制作、课后辅导、与学生的互动交流则需要这门课程的教学团队来完成。有的教师专门负责视频资料的准备，有的负责微课制作，有的负责作业批改，有的负责课前、课中、课后辅导。总之教师各有分工，各尽其责，人人有任务。

2.2 引领者角色定位

传统的教师是知识的传播者，知识的输出器。但在现在网络社会及网络教学的条件下，学生获取知识的途径多、渠道广泛，并不仅局限于教师、课堂这一渠道。“课程知识的传授和指导可以更多地交由在线教育平台来完成,这些教师就可以空出更多的时间来充当好导师这一角色”[3]。学生可以用百度、谷歌等搜索引擎搜索获取知识，可以借助智慧课堂、MOOC等进行学习，可以用QQ、微信等进行交流，其选择性更强。随着智能技木的发展，学生获取知识的方式将更多，教师的知识传授者地位更加弱化，知识拥有者地位已经动摇了，必须改变其角色，向知识发现的引领者、学习的领航员角色转变。

2.3 育人师、人生导航员角色定位

教书育人本是教师的基本职责，但在传统的教学中，教师的主要任务是教书，即传授知识，育人并未得到充分重视，甚至遗忘。在线上教学常态化的情形下，教书的功能很多可通过互联网技术来实现，教师教书功能不断被弱化、削弱，“教师的一部分角色会向另一维度转化,更加专注地转向和落实“育人”这一根本职责上来”[4]。

2.4 教师学习者角色定位

传统的教师是学生的师长，教育学生是其主要职责。在知识爆炸，在互联网经济兴起的时代，各种新知识、新方法、新技能层出不穷，这不仅仅是对学生的挑战，对教师而言更是挑战。“对于一线教师来说，要加强在职教师的信息化能力培训，普及职业教育信息化教学技术，不断提升职业院校教师的信息化教学能力”[5]。教师不仅是教授者，还是学习者。

2.5 教师学者身份定位

传统的高职教师主要通过知识传授、技能输出实现自身的价值。教书、教书匠是身份，研究、发现似乎与他们无关。在知识经济时代，由于知识的获取与技术的习得并一定依赖于教师，教书匠的职能进一步弱化。其工作性质从“教会”到“会教”，正在发生改变。其教学对象与教学内容与以前已完全不同，他们需要研究不断改变的知识、技能，需要研究不断改变与以前不同的学生。在线上教学日益普及广泛运用的背景下，教师要不断研究教学，其研究者、学者的身份突显。

3 如何适应教师新角色定位

如何适应上述新角色定位，高职教师应从以下方面着手：

3.1 从个体到团队——扬长避短，主动融入教学团队

教师必须要适应团队成员角色的变化，在工作中不必面面俱到，而要依据自身特长，做扬长避短，重点做好教学某一方面工作。依据各位教师特点分工：年青教师、电脑技术好的教师，可负责各种网上视频、音频、动画资料的准备；口才好，表现力强的教师负责网上授课；经验丰富的教师负责课程的策划；精力充沛的教师负责辅导、批改作业。这样就做到人尽其才，物尽其用，发挥各自特长。要改变一人负责教学过程、全方位工作这种老的工作模式，改变为更专一做好教学的某一环节工作，将这一环节的工作做好、做精。教师要学会相互间的协调配合，负责辅导的教师要将收集到的学生学习情况反馈给网上授课教师、课前备课教师；负责课程资料推送的教师要及时跟进授课教师的进度，发布相关资料；负责作业批改的教师要将作业中反应出的问题反馈给授课教师，以便在下次授课时进行讲解。课程在教学团队相互配合下运行，这样不仅效率更高，适合大规模人才培养需要；而且更精准，更适应个性化教学需要，做到精准施教。

3.2 从知识传授者到学习引路人——主动探索教学新方法，变教为引

从知识传授到引领，是否意味着不需要老师了？并非如此，知识的易获取性，并不意味着对教师数量的需要的减少，相反，随着知识的爆炸式增长，对教师，对知识引领者的需求更大。需要教师指导选择知识获取的途径、渠道。因为虽然渠道多了，但怎样最有效地获取知识并不是件容易的事情。学生往往在各种各样的搜索引擎，各种各样的查找方法之间无所适从。需要引领者、导航员指出方向与道路。需要教师指导甄别知识及甄别方法。在浩如烟海的知识的海洋中，在知识大爆炸的年代，学生往往被各种信息弄得头昏眼花，如何鉴别知识的真伪?教师要发挥其辨别师的功能，为学生把关，为获取的知识进行真伪、可用性分析。还要通过这种甄别过程传授给学生甄别的方法，使其获得的是不仅“鱼”，而且是“渔”。课程所传授的专业知识与技能并不是靠知识的简单堆砌、杂乱组合即能完成，需要骨架，需要结构，需要联系，需要组织、组合。在当下知识海量增长的情况下，知识碎片化日益严重，教师要发挥其碎片修补指导师的角色功能，指导学生将其获得的碎片化的知识进行重组与还原，指导其建构自己的知识结构体系，指导其运用知识形成技能。这一角色与作用将更重要、更主要，教师要克服一切困难胜任之。

3.3 从教书到育人——改变教学重点，注重学生人格的培养

教书育人本是教师的职责所在，以前过分注重教授知识，现在要更加注意学生人格培养，注重价值观的培养。教师要深挖知识背后的价值引领功能，教学生学会正确的使用知识与技能。如要让学生懂得有些知识与技术的运用是要禁止的。学习使用电子技术中的“抄板”不道德，这与尊重知识产权相悖的；不能用高压去电鱼、捕猎，运用这样的电学技能只会损害环境与自然。无论是专业课还是公共基础课、素质教育课教师都要担当取思想政治教育的重任，所教授的课程要与思政课同向同行，形成育人的协同效应。立德树人本是教育的根本任务，教书育人是教师的基本职责，在线教育使得这些理念回归本位。高职老师要将马克思主义的世界观、人生观、价值观教育，社会主义核心价值观教育贯穿到课程的教学过程中，要身体力行，为学生树立榜样，作出表率。各行各业都有相应的职业规范与职业道德要求，高职教师要在知识的传授过程中，在技能的训练过程中，通过有形的无形的方式渗入学生的知识与技能中。教育的本质不是灌输，而是点燃思想的火花。通过科学知识的传授，通过技能训练的过程，要将前人艰苦奋斗的精神、不怕艰险勇于攀登科学高峰的精神传授给学生。要点燃他们智慧的火花，鼓励创新，鼓励学生挑战自我，为他们参加 大学生“互联网+”、“挑战怀”等大赛出谋划策。教师的一言一行，一举一动，在网络上，在线上教学中的语言，态度都要为人师表，做好学生人生的导航员。

3.4 从教到学——做一名好学、会学的教师

教师要能适应线上教学带来的挑战，首要任务是学习，要将自己转变为一个学习者。各种新技术，无论是上网的技术，还是制作多媒体课件的技术，还是制作微课、动画都要花时间去学习掌握，否则就胜任不了线上教学。还有各种专业相关的软件不断推陈出新，从业者必需掌握。教师必须通过学习掌握其操作使用方法技巧，还需要去钻研将其融入专业技能中的方法，钻研最有效传授给学生的方法。老师还需要学习线上教学、网络教学的理念与方法。线上教学不是线下课堂的简单搬家，需要全新的理念、全新的方法。无论是视频直播，还是录制视频，还是电视教学，还是MOOC 教学，都有不同于传统课堂的教学方法及技术，教师都需要去学习，熟练掌握、灵活运用。

3.5 从教书匠到研究者-增强研究能力，培养研究技能

对教学对象的研究，对教学方法的研究，对教学策略的研究要比传统教学花费更多的时间精力，可以说教师也是名符其实的研究者。教师学者角色的突显，需要教师多做研究。要研究在互联网普及各种网络媒体的作用下，如何传授知识与技能。线上教学不同于传统的线下面对面的传授，与学生处于不同的空间环境，甚至处于不同的时间，对教学对象没有原来的直接直观的感觉。如何获悉学生的学习状态需要研究。学生不集中，其学习状态，理解程度各异，不可能用同样的进度、同样的讲述方式、同样的策略进行教学。教学的效果如何，哪些内容掌握了，哪些还没有掌握，掌握的程度如何？这些如何获取，需要教师想办法。只有担当起学者的身份与工作，才能适应线上教学、线上线下混合式教学等对传统教学挑战。要学会使用教学平台提供的各种技术手段，使之运用于、服务于教学。要通过平台提供的统计手段掌握学生的学情；要运用VR技术向学生推送先进的技术与技能；要运用云存储技术保存海量的知识，并选择适合的内容提供给学生；还要与学生共享这些技术的运用，共同发现知识，探索技术的运用，获取技能。教师要做更多的教学研究，无论是教学对象、教学环境、教学条件，还是教学手段、工具都需要学习研究，“教师即研究者”进一步丰富和深化。

4 结语

疫情考验了中国，也考验了中国高职教师。研究表明：“绝大多数师生认为在线教学还是可以或比较好的”[6]。虽然初期出现过各种不适应，但随着疫情防控常态化，在线教学也进入常态化轨道，教师必须调整自己的角色。教师是学习者、学者，是引领者、育人师，是教学团队中的一员，只要适应了这些定位，演好这些新角色，就能成为线上教学的好老师。