腾会新

（博尔塔拉职业技术学院，新疆博尔塔拉 833400）

近年来，我国经济发展较快，产业结构不断优化，科学技术在各个领域应用更加广泛，这就要求相应产业工人和技术人员具有较高知识水平和实践技能。在这种情形下，为了适应社会经济发展和产业结构调整，教育管理部门提出每个地区至少有一所高等职业技术学院，主要为当地提供坚强的人才保障。根据当地实际情况，有一部分地区在已有中等职业技术学校基础之上筹建高等职业技术学院，在节约人力、物力、财力基础上完成高职院校建立，高职部分教师源自中等职业学校教师转型，中高职转型期教师专业化问题成为新建高校亟待解决的问题之一。

1 教师专业化内涵

“教师专业化”概念从20 世纪60 年代提出，国际上对这一主题研究也非常广泛，从不同角度阐述其内涵，归纳起来主要有两类。一是，教师专业化是一个社会学范畴，教师专业化是职业专业化的一种类型，就如同律师专业化、警察专业化、产业工人专业化等一样，其含义是不同职业人群在一定时期内，通过自己努力提升和环境影响，逐渐符合相应职业资格、获得相应专业地位的过程。教师在教育教学实践中从不熟悉到熟悉、从熟悉到总结反思、从总结反思到创新的过程。二是，教师专业化是一种从量变到质变的成长过程，是一个辩证的哲学范畴。在教师职业生涯中，通过教育实践活动不断获得专业理论知识和专业技能，不断提高职业素养，自我认识、自我反思、不断钻研创新的过程，具有良好教育理论素养和实践能力的过程，包括自信心的增强，专业理论的深化，专业技能的提高，对教育实践反思创新过程，最终满足在相应领域自我价值实现的个性成长过程。

2 中高职转型期教师专业化现状

2.1 学校和教师对专业化认识不足

职业教育的迅速发展使职业院校很快认识到教师专业化发展的重要性，均致力于提高教师学历，调整教师结构，盘活存量，引进增量，提高教师整体素质，包括教师学历、职称、专业、年龄等，在学校转型过程中中职教师提高专业理论知识和技能就能较快适应高职教育。但教师专业化具有一定隐匿性，无法通过硬性的学历、学位、专业、职称等因素完整体现，它是教学理念和教学实践能力的统一，无论是专业知识还是实践教学技能，都是教师个性化心理特征通过教学过程的外在表现，使学生受到潜移默化影响的过程。

部分教师认为教师专业化就是职业专业化的一种类型，把教师当做一种谋生的职业。教师自我指向性学习的动机不强，教师既是一种谋生的职业，承担相应社会责任，更是一份事业，是教师个人成长的过程。谋生与个人成长，两者互为依存，互为支持。

2.2 教师专业化培养形式忽略了个性化需求

教师专业化培养主要有四种途径。一是开展远程学术论坛，充分利用知名高职院校优势，开展跨越时空和地域的网络教育；二是鼓励专业教师下企业，在企业学习专业知识和专业技能；三是根据校内同学院同专业教师开展结对帮扶，以老带新促进年轻教师在专业上快速成长的校本化培养；四是每年选送一批骨干教师参加国家级骨干教师培训，培养一批学校急需要的专业人才。尽管通过各种形式培训和下企业实践锻炼，教师能够满足目前的教育教学工作，教师的专业素养和专业能力也能有所提高，但实际的培训效果不佳，忽略了教师的个体性差异，往往给予的并不一定是教师所急需的知识和能力，流于形式的过多，对于教师真正的专业化成长帮助十分有限。

2.3 职业教育理念理解不到位，中高职教育差异不明显。

中职和高职虽然都姓职，但在培养层次和管理理念是不同的。中职和高职都是先传授专业理论知识，再训练专业技能，其中先上公共基础课、专业基础课，再上专业核心课和专业拓展课，专业课采取理实一体化的教学模式。目前大多数教师没有搞明白中职和高职的本质区别在哪里，教育理念，培养模式，对教师的要求有哪些不同，高职教育不只是换用高职教材就完事了。学校和教师的教育理念不转变，人才培养质量的定位是不准确的，

3 教师专业化发展的紧迫性

近几年，国家不断调整教育结构，提出高等职业教育是高等教育的一种类型，引导职业教育不断适应经济社会发展，职业教育规模不断扩大，但职业教师的成长已经跟不上学校规模发展速度，师资缺口逐步增大。在培养现有教师的前提下，逐年引进新教师，而许多新进教师“出了校门进校门”，没有进行过专业教育理论和实践教学能力的培养，更没有企业工作的经历，教育教学工作不免受到学科教育体系的影响，从自己十几年的受教育经历的经验来传授知识和技能，这是违背职业教育理念的，适应职业教育还有较长一段路要走。

在职业院校扩容提质的背景之下，教师压力也越来越大，学校对教师的要求也越来越高，教师之间竞争也会越来越激烈，优胜劣汰是必然趋势，教育教学任务、科研成果、社会服务一样也不能少，教师专业化发展迫在眉睫，逆水行舟，不进则退。

4 职业学校教师专业化发展对策

4.1 对于教师而言

（1）教师应充分认识专业化发展的内涵。

教师专业化发展既是一种社会化范畴概念，更是一种成长过程，不能把教育培训和专业化发展混为一谈。教师专业化不仅包含专业理论知识的提升，而且包括专业理念和专业教育技能的发展和成熟，在专业实践过程中，教师是专业化的主体，教师专业化更多是具有隐匿性、缄默性并且内化于教师个体的心理特征，这些具有隐匿性、缄默性的感悟和能力需要教师积极参与到教育实践中，参与到具体生产过程情境中，注意是情境不是情景，情景你可以描述，让别人通过你的描述和表演感受到，情境是自身参与其中，所以才有亲临其境这个词。因此，教师专业化发展是教师做中学，学中做的成长过程，这和学生培养中的课程教学模式一样，包括教师的日常教育教学实践、科研实践和企业工作过程实践，在具体情境和工作过程中才会有切身体会和感悟，才是真实的，容易内化为教师能力，借助反思的过程上升到理论过程，最终通过教师的反思和反复实践内化为个性心理特征。

（2）职业学校教师更多的需要教师自我学习、自我成长。

在终身学习理念引导下，全民都应该具备终身学习的意识，特别是职业学校教师，职业学校教师教的不是几乎一成不变的学科知识体系，比如数理化，数千年的研究成果，基本定理和规律是不会变的，今后也不会变。职业学校教师教的是服务于社会生产和生活的能力，生产技术和生产工艺几年一更新，我们教师的知识和能力也要不断更新。不说站在科技的最前沿，起码新技术、新工艺出现以后我们教师能及时学习和领悟。这些知识和技术不是出去培训和学习就能跟上的，需要我们教师在工作和生活中关注和学习自己专业领域的新动态，增强自我学习的意识和决心。教师专业化不是一个静态的，教师必须跟上时代的步伐，不断学习和成长，使自己的专业化成为不断更新的动态过程。

（3）高职院校教师要重视科研。

职业院校的专业课程不同于普通教育，不同专业在国家专业和课程框架内具有个性化和地域化的特点，不同专业培养什么样的技能，面向什么岗位或岗位群，怎么培养都具有一定的差异性。教师不能为了上课而上课，为什么要上这门课，怎么上，上到什么程度，课程在专业的地位，培养什么能力，怎么培养能力，这些都是教师需要思考的问题。要积极参与专业人才培养方案的讨论和制定，对专业有全面的了解，理解人才能力培养的过程，开哪些课，为什么开这些课，这些课都对应了哪些能力，这些能力又是怎样支撑岗位需求。积极参与课程标准的制定，对一门课有全面的把握，要学哪些知识，对应的培养什么能力，学到什么程度等等。使教师不仅具有专业知识，而且还具有专业实践能力，做到会教、怎么教、为什么教，这些问题经过反思整理就是课题，就是论文。

（4）职业学校教师的专业化发展要和企业生产设备和生产工艺有机结合起来。

职业教育是有别于普通教育的，普通教育的学科知识体系是解决是什么，为什么的问题，而职业教育工作过程体系是解决怎么样，怎么做的问题。因此职业学校教师专业化发展过程是和企业生产过程紧密结合的，教师积极参与产品生产过程，在真实的情境中体会这些岗位和岗位群需要具备哪些知识、哪些能力，在生产过程中反思学校的教学和企业生产技术和工艺的差距，教材上的知识和生产实践所用知识的差异，实训室的模拟实训装置所锻炼出来的能力和企业生产设备所需的能力的差距。在企业生产过程中反思的新技术、新理念反过来也可以改进我们的课程、我们的实训，使实训更接近生产实际，避免“闭门造车”、“假技能”的现象。

4.2 对于学校而言

（1）学校是学生成长的摇篮，同样也是教师成长的基地。

首先从学校发展的角度，加强价值引领，使教师形成正确的发展观、职业观，积极为教师搭建成长平台，提供良好的成长和发展空间，对未来充满信心，让未来大有可期。很多高职院校教师是从中职转型而来，新招聘教师来自于本科院校，职业教育理念急需提升，面对收分较低的职业院校学生，学科知识体系的教育方法已经不适应职业教育，取而代之的是面向生产过程的实践教育，学校积极为教师们提供专业化成长的理念和环境，营造职业教育专业化成长的氛围，从专业知识、实践能力和科研水平等方面给予教师帮助。教师在具有自主发展意识和自主发展动力情况下，学校就成为教师专业化发展的积极力量。其次，从马斯洛需求层次理论角度对教师积极引导，制度保障，教师专业成长的自我实现也是学校教师专业化的目标，二者不能割裂开来。

（2）校本培训促进教师专业化成长

每位教师都是一个独立的个体，由于成长环境和受教育程度不同，不同教师表现出不同的个性化特点，有的是现有专业知识跟不上教育层次的提高，有的是高职教育理念缺乏，不能用中职理念用于高职教育，有的是教育实践经验缺乏，不同专业具有不同知识类型和实践类型，不同教师还有不同成长经历和教育经历，基于以上情况，采取校本化培训是教师专业化成长的有效途径之一。

能力的提升首先是理念和知识的更新。根据专业特点组成学习小组，定时间、定地点组织学习，知识素养不断更新，知识结构不断改善并日渐趋于合理。其次根据学校专业群和企业产业群对应关系，抽调教师下企业实践锻炼，熟悉生产设备和工艺流程，在生产过程中反思课堂教学理念和教学内容，在生产过程中提升专业实践教学能力，实现真正的“双师型”。

（3）科研是教师专业化成长的助推器，学校积极营造良好的科研氛围。

教育科研既是一种研究活动，也是一种专业实践，教师通过系统科学的研究方法和途径解决教育教学中的困惑，是一种科学解决问题的过程，在这个过程中，教师会发现新的教学方法，生产技术和工艺，有可能形成新的理论。科研并不是什么轰轰烈烈的举动，每位教师都可以做到，要克服畏惧心理，教学反思就是一个小小的科研火花。学校积极引导教师参与人才培养方案和课程标准的制定，校本教材的开发，参与教研课题，这些都会助推教师专业化成长。

5 结语

教师专业化成长还有很多途径，教师个体差异也影响着教师专业化发展的途径和方法。人是个复杂的系统，多个维度不同角度的个性化培养和发展是教师专业化的恒古主题。

中职和高职是职业教育不同层次和发展阶段，伴随职业教育的不断发展，职业教育理念的不断更新，职业教育理论体系的不断完善，对职校教师专业化的理解和对策也会越来越有针对性、时效性，制定符合教师个体发展特点专业化发展方案，我们坚信，在不远的将来，职业教育教师专业化发展的个性方案将给教师专业化带来无限生机。