甘肃省岷县西城区小学北雷分校 任焕巧

新教改背景下要求强化课堂教学的优化设计，力求后进生与班级其他学生实现共同进步，尤其在小学数学课堂的教学优化措施受到了教师和学生们的重视。当前教学方式通常采用是统一的授课形式，一些学生并未真正融入课堂。小学数学必须重视学生的接受能力、学习状态的差别，改变“大锅饭”式的教学模式，需要本着实事求是的原则，尽可能的去满足每个学生的个性发展。教学改革背景下，教师务必以学生的实际情况为基础来布置教学内容，帮助后进生快速提升学习成绩。同时结合教学创设模式，把学生的学习欲望激发出来，给学生提供针对性的学习模式，并获得数学思维的培养，促进教学质量的不断提升。

一、小学数学学困生的成因

1.教学设计不足。

传统的数学教学方法，缺乏灵活丰富的课堂内容，且受到应试教育理念的影响。在培养习惯、激发兴趣上，存在不足，造成学困生的注意力游离于课堂之外。而数学基础的夯实，不能仅仅依靠枯燥的教学内容，需要教师把握学生兴趣，合理的创设教学情境，利用生动、趣味的课堂内容，激发学生产生学习热情。尤其是针对学困生的情况，教师需要提高学困生的学习热情，改善学生学习体验，从学困生的角度出发，帮助学困生找到适宜的学习策略，并促进数学思维的发展，尊重学生的个体差异，完成学困生的高效转化。此外，部分教师对于数学教学方法创新的重视度不足，也是造成数学教学效率低下的原因，数学由于逻辑性非常强，教师需要经常与学生沟通，而部分教师忽略了互动交流的教学价值，导致很多学困生无法得到及时的引导。最后，数学解析能力的培养不足，也是数学教学过程中存在的问题之一，教师要重视数学方法的教学，教给学生分析和理解的能力，重视多方面素养的综合培养。在开展数学教学时，教师一般都是以教为主，让学生被动的接受教师所传授的知识内容，这种机械式的学习方式很容易会导致学困生感到枯燥，长期下去，会导致学生逐渐产生厌恶的心理，产生这种现象主要是由于教师对数学教学过程存在着肤浅的想法，并没有深入的挖掘教材内容来合理的开展数学练习，这便导致数学教学过程逐渐变得形式化，既造成了学困生疲于应付学习任务，又无法实现理想的教学效果。由此可见，学生的综合发展问题依然是现阶段教育面临的一大难题，但从另一个角度来说，这也是一次挑战，作为老师，只有将核心素养作为主要教学目标，并以此为基础选择多元化的教学方式，才能从根本上提高学困生的综合素质，促进其全面发展。

2.缺乏针对性教学指导。

学困生的学习能力与其他同学有一定的差别，对数学知识的接受较慢。在这一过程中，教师有必要向学生进行正向、有效的指导，让学生能够逐渐对数学过程产生较大的兴趣和动力。但在如今，教师只是对学生进行整体性的指导，并没有向学生传授数学的技巧和经验。只是让学生采取跟随的方式，去完成一项项学习任务。有些差等生觉得自己学习能力被老师忽视，因此缺乏学习信心与积极性，甚至存在厌学等心理问题。数学教学的方式是多样化的，教师可以通过合作数学、分层异步数学等多种方式来进行活动的开展，数学课堂不应该只有教师在讲台上教、学生在座位上听，而应该是根据学生来进行灵活的教学安排。教师要充分发挥自己的引导作用，尊重学生的主体地位，结合多层次教学内容优化教学设计。但在实际中，教师只是采用单一的教学模式，没有对教学环节和教学内容进行合理的安排，这便造成数学教学的效果难以得到提升。现代的教学理念更应该注重学生体验与教育相结合，以学生为中心开展教学，创建新的教学模式。随着现代教学体系的进步和发展，学生将获得更多的学习路径。数学指导的创新有利于对后进生进行针对性指导，提高小学数学课堂的教学质量。这也推动了教学创新和教学设计相结合的发展和进步。在新课改的不断推动下，小学数学教学的改革也迫在眉睫，通过教学创新提升数学教学效果已经被很多老师采用。

二、小学数学学困生的转化策略

1.加强生活化教学设计。

对数学后进生的转化工作来说，教师有必要在一定程度上实现数学知识的简单化和具体化，针对学生的学习特点和学习水平来进行教学环节的设计和安排。只有这样，才能够帮助后进生快速的吸收数学知识，使整体的教学过程更加高效、合理。对于数学这门学科来说，教师可以从生活化角度出发，针对教材中的具体内容来挖掘生活化元素，让学生能够和自己的生活经历来进行数学概念的理解，这种方式能够让学生以一种更加容易理解的方式来掌握数学知识，从而高质量的完成后进生的转化工作。教师可以为学生构建出生活化教学情景，让学生通过情景的融入，而逐渐认识到数学概念与我们实际生活的密切关联，使学生能够逐渐学会在生活中挖掘数学问题，使其通过对数学问题的解决而逐渐形成较强的成就感和自信心，让学生能够在接下来的学习过程中，也能够结合自己的生活经验和学习经验来进行数学概念的理解和掌握，促进学生主动思考、主动学习，以此便能够从根本上强化后进生学习的动力和信心，促进学生形成良好的学习效果。例如，教师在讲解数字时，教师可以为学生展示一面红旗，让学生认识1的概念，在讲解数字3时，教师可以为学生展示三把椅子，让学生能够通过自己身边常见的事物来进行数学概念的理解，这种方式十分符合低年级学生的学习需求，这一层次的学生很难理解抽象类的概念，导致其整体的学习过程会逐渐变得枯燥无聊，学生无法产生较大的兴趣和动力来进行知识的理解，导致整体的学习过程变得更加困难。对于教师来说，通过生活化的情景能够调动学生学习的主动性和积极性，也能够通过学生的参与，使教师积累更加丰富的教学经验。让学生能够从中全面掌握数学的符号知识。同时，在这其中，教师也可以引导学生利用图形完成数的表示，让学生能够通过具体化的事物来进行数学规律、数学概念的理解，比如，教师在讲解加法这部分内容时，教师便可以为学生展示苹果四个，将其放在箱子中之后再放进一个苹果，向学生提问：一共有多少个苹果，让学生根据教师提出的问题来进行主动的思考，这种生活化的情景能够引发学生参与的主动性，让学生能够身处于一个相对熟悉的情景下来进行数学概念的理解，让学生能够通过对问题的解决而充分的理解加法这一概念。在这其中，学生在进行加法运算时，便能够意识到加法的本质是将两个数合并成一个数的过程。同时，这种方式也能够让学生进一步的思考加法中加数位置的转换对于结果是否有影响，让学生能够从生活中的物品而理解数学概念的本质，这样便能够让学生更加深入的思考数学符号、数学概念的内涵和功能，为学生后续的学习打下知识基础。

2.让学生通过合作课堂找到适宜的学习路径。

合作学习对拓展学困生的学习思路大有裨益，学生通过互动讨论的形式展开数学学习或者题目讨论，能够获得更多的学习路径。教师可以让学困生在合作学习过程中，认真听取他人的学习思路，汲取学习经验，提升自身的学习能力。这其中最重要的一点是小组的科学划分，要将优等生和学困生分配到同一个小组中，这样学困生才能发现优秀的学习方法，进而提升学习能力，实现学习成绩的提高。举例来说，在对《简易方程》进行教学的过程中，便可利用小组互动教学的方式对学生计算过程的学习进行有效指导。老师在课余时间要增多与学生的沟通，以便了解学生的数学水平以及性格特点，根据以上特质合理分配小组成员。建议每组应分布不同数学水平的学生，这样他们在合作学习时可以互帮互助。首先教师通过题目的设置，如未知数的求和方程“2x+2=10，那么4x+4等于多少”，让学生以小组为单位进行计算，学生通过计算得出20。此时数学教师应引导学生对计算过程进行互动。教师先要求学生进行小组互动分析解答，然后对学生方程运算的过程进行一定的分享，引导学生理解方程的含义。比如小明同学的计算方式是利用两个方程整体联动，通过4x+4=（2x+2）×2快速的得到答案20。也有的同学采用传统的计算方法，首先求得X=4，然后计算出4x+4=20。在小组互动学习中，学困生从优等生的思维中获得了启发，并且利用互动讨论的机会，学困生也能得到抒发自身意见的机会，为学困生提供更多的计算思路，提升小组合作的学习质量，进而帮助学困生掌握适合的学习策略，增进师生之间的互动和交流，提高学生的自我总结和归纳能力。除此之外，对于后进生的数学学习来说，教师可以将一题多解的思想向学生进行渗透，让后进生通过这种方式，不断地转换自己的学习思维，换一种新的角度来进行数学问题的理解，使学生逐渐形成正确的学习方法和数学思维，不断地积累学习经验和解题思路，进而从根本上促进后进生数学学习水平的提升。

3.结合分层次教学内容设计。

教育要做到以人文本，要结合每一位学生的性格与个性，发展学生的能力，将学生培养成为社会的有用人才。小学生在任意一种学业发展阶段中，都具有较大的差异。分层教学的真正目的，是使每一位学生在掌握上都能得到一定的提高，调动学生的学习兴趣。在小学阶段，由于小学生的数理思想还处在正常发展中，急需老师的正确引导，在一个班里也急需老师根据每个学生状况实施分层教学。要想实现有效的分层教学，就必须要让教师充分了解学生，可以突出学生在课堂中的核心地位，提升学生的学习感受，使学生融入到数学的氛围里，并建立自己的数学体系，并且带给后进生一定的学习自信心，不断的开发学生的数学学科思维，从而让学生奠定良好的学习基础，并获得高效的学习路径。在小数学学习过程中，对数理思维能力较强的小学生而言，课本上的东西都可以经过自学以及教师的帮助就能够学会，但有些小学生却一直进入了思考的死角，成绩也无法有所提升，再加上高年级数学的学习更需要小学生动脑思考，研究探索，并非通过诵读、抄写或是简单计算就能够学会的。所以，在课堂的教学内容上，老师必须要清楚哪些内容是每个学习者都需要熟练掌握的内容，哪些是学习力较强的学习者能够去自行摸索的，哪些内容是能力较差学习者不能作硬性规定的。比如，在讲授《长方体和正方体》一课时，针对基础不好的学习者，利用教学道具，让学习者能够直接体会长方体和正方体的展开状态，并且知道每一条边的长度，以及每一个面的面积，从而明白如何计算出表面积与体积。针对已经学会计算的学习者，可使用教学道具让学生能够通过随意拼接，从而寻找不同方法或者出现新的问题，提高他们思维的灵活度。小学数学教师应该充分发挥分层教学的教育功能，敢于实践和尝试，利用分层课堂设计的方式，根据不同学生的学习特点在教学中融入一些教材中不具备的知识，不断拓展学生对数学知识学习的宽度，给后进生指出正确的学习路径，让学生建立清晰的数学思维，让学生学会主动发现问题和探索问题。帮助后进生夯实小学数学的学习基础，摆脱学习困难，增进学生的自信心，为学生日后的数学成绩提高以及高阶数学学习都作好铺垫。

结束语

在小学数学教学当中，通过强化教学模式的优化创新，不仅能够使课堂的教学氛围有改善，同时有利于拓展学生的思维方式，增加学生的学习兴趣，进而使后进生的数学学科成绩有很大的进步空间，有利于后进生的高效转化工作，更有益于数学教育的进步。小学数学教师不能再进行简单的灌输教育，需要摒弃传道式的教学模式，依据此阶段小学生的心理特点、个性特征、个人学习能力等方面因素，结合教育改革要求及教学目标来进行创新教学，从而完成后进生与优等生的整体进步。