■文/朱思衡

游戏是幼儿获得生活经验及知识技能的主要途径，也是他们最喜欢的一种活动方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，要珍视生活和游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”基于此，在幼儿园科学探索活动中，教师要合理利用游戏环节，通过趣味性的教学激发幼儿的探索兴趣，构建高效的探索课堂。本文立足于课程游戏化背景，从小、中、大班幼儿的实际情况出发，对幼儿园科学探索活动的实施展开探讨，并提出了具体的实施途径，以期对幼儿教师有所帮助。

一、在科学活动中实施游戏化教学的意义

《纲要》指出，幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。游戏是幼儿获得生活经验、知识技能的主要途径，也是提高幼儿认知水平的有效方式。科学探索是培养幼儿科学价值观的重要途径，因此，教师在科学活动中实施游戏化教学，具有重要的教育意义。

首先，能够激发幼儿对科学知识的探索兴趣。在幼儿园课程游戏化背景下，教师可以以游戏为学习媒介，引导幼儿感受科学探索活动的乐趣，使其在游戏中探索科学知识，形成积极探索、勇于探究的学习品质。

其次，能够增强幼儿的探索能力。科学活动具有多样性、探索性、操作性的特点。在幼儿园的科学探索活动中，幼儿需要利用身边材料及工具，探索生活中的科学现象。在游戏过程中，幼儿自主探索科学活动，能够提高其发现问题、解决问题的能力。同时，在操作材料过程中，幼儿的动手操作能力和思维创造力也能得到发展。

最后，能够培养幼儿的合作品质。良好的合作意识，能够促进幼儿的社会性发展。在科学活动中，幼儿能够与同伴进行交流、沟通，从而学会与他人合作，进一步增强合作意识和交往能力。

二、课程游戏化在幼儿科学探索活动中的实施途径

在新课程背景下，教师要从幼儿的实际情况出发，遵循幼儿的科学游戏兴趣，合理开发课程资源，构建具有趣味性、创造性的科学探索课堂。

（一）兴趣：点燃激情，搭建支架，深入探究

兴趣能够激发幼儿探索科学知识的欲望，促使他们以更加积极的态度投入科学活动。在课程游戏化背景下，幼儿教师应当突破时间、空间的局限，以幼儿需求为出发点，根据其兴趣创设趣味性游戏，将游戏作为课 程媒介，在实践探索中搭建科学知识支架，引导幼儿进行深入探究，从而达成科学领域教学活动目标。

以小班幼儿科学活动“瓶子和盖子”为例，活动目标为“初步知道瓶盖的作用，能够根据瓶口特征（大小、形状）选择合适的盖子匹配；积极尝试盖紧瓶盖，掌握拧、按的技能，发展手部动作”。笔者选择幼儿喜欢的卡通人物，利用游戏构建科学活动，以激发幼儿对科学知识的探究欲望，以下是教学片段。

教师：“我们的好朋友小鹿在生活中遇到了难题，它准备了很多瓶子去春游，但是瓶盖全乱了，这下怎么办呢？怎样帮‘瓶盖宝宝’找到家呢？”

（教师出示不同的瓶子和瓶盖，以及“小鹿”卡通形象PPT。）

幼儿1：“我最喜欢帮助别人了，我要帮助小鹿解决问题！”

幼儿2：“每个盖子都有自己的家，我们要仔细观察他们的形状。”

幼儿3：“瓶盖和瓶口一样大才能盖上。”

……

教师：“哇！你们真是一群热心肠又爱动脑筋的小朋友。接下来请小朋友仔细观察瓶子，拧一拧，按一按，帮助小鹿解决问题吧！”

在笔者的引导下，幼儿以“帮助”为游戏主题，帮助小鹿解决“瓶盖”的问题。在游戏过程中，幼儿展开了热烈的讨论，如“圆形的瓶盖要找圆形的瓶口”“方形的瓶盖要找方形的瓶口”“有些瓶盖要按一按，有些需要拧一拧”等。通过师幼的共同探讨，幼儿在游戏中解决了瓶盖的问题，同时也达成了科学活动的目标。

由此可见，教师应从幼儿的兴趣出发，选择其感兴趣的游戏方式及卡通人物，引导他们在游戏中解决生活难题。这种教学方法能够激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿在游戏中探索科学知识，进而达成课程教育目标。

（二）体验：发现问题，形成意识，解决问题

科学探索活动的本质是培养幼儿的探究思维，促使幼儿主动对知识内容展开思考与探究，从而发现生活及自然环境中的科学奥秘。因此，在课程游戏化背景下，教师要鼓励幼儿在游戏中探索知识，帮助其养成良好的习惯，使其形成“发现问题、分析问题、解决问题”的学习意识。

以中班科学活动“颜色的变化”为例，活动目标为“对色彩变化产生兴趣，能够发现两种颜色混合后产生的新变化”。中班幼儿具有一定的探究能力，他们对未知事物具有强烈的好奇心与求知欲。笔者以“魔法游戏”为主题，引导幼儿在玩中学习科学知识，以下是教学片段。

教师：“老师今天带来了一件神奇的东西（出示调色板），请小朋友们仔细看一看、 讲一讲，调色板上都有哪些颜 色呢？”

幼儿一同回答：“有红、黄、蓝三种颜色。”

教师：“老师想画一个甜甜的橘子，但是没有橙色，让我们一起念动咒语‘颜色，变！变！变！’（混合红色与黄色）。哇！漂亮的橙色出现了！请小朋友们想一想，其他颜色会不会也有神奇的魔法呢？”

在笔者的引导下，幼儿发现了颜色的“魔法”，他们纷纷利用桌子上的材料，大胆展开尝试并讨论“我用蓝色和黄色变出了绿色”“我用红色和蓝色变出了紫色”“我用三种颜色变出了黑色”。幼儿通过大胆尝试调出了各种各样的颜色，找到了色彩变化的秘密。

在上述活动中，教师利用幼儿的好奇心创设了“颜色魔法”游戏。在游戏过程中，教师应从幼儿的实际情况出发，引导幼儿自主发现颜色的神奇之处，并鼓励幼儿动手实践，满足他们的好奇心和发展需求，激发幼儿对科学知识的兴趣。同时，这种游戏活动有助于增强幼儿分析问题、解决问题的能力，发展其创造性思维。

（三）观察：拓宽视野，打破局限，感知科学

课程游戏化强调幼儿的主体地位，要求教师突破时间、空间的限制，利用幼儿园一日生活构建趣味性活动，帮助幼儿在游戏过程中积累知识经验，提高科学认知能力，培养观察、想象与动手操作能力。

以大班科学游戏“有趣的光斑”为例，该活动是随机生成的，源于幼儿在室外的活动。在户外活动期间，幼儿对墙上的光斑产生了兴趣，他们观察光斑的走向，并不停地追赶光斑，捕捉光斑。基于此，笔者创设了趣味游戏，以下是教学片段。

教师：“墙上有好多亮晶晶、晃动的光斑。这些光斑是从哪里来的？它为什么会动？我们能捕捉到它吗？”

幼儿1：“这些光斑很调皮，在墙上跑来跑去的。”

幼儿2：“它们的形状都不一样，捕捉起来也很困难。”

幼儿3：“我们可以用黑色的袋子将它抓起来。”

教师：“小朋友们都说出了自己的想法，接下来请大家选择自己最喜欢的方式，让我们一起来捕捉神奇的‘光斑’吧！”

在笔者的引导下，幼儿大胆地展开活动，他们通过观察、讨论了解了光斑的形成原因，发现了光斑形状变化的规律。在此基础上，笔者进行升华总结，向幼儿讲解了科学知识“光斑的产生需要光源，通过影子、物品的折射，形成不同形状、不同大小的光斑，并随着所处环境的变动移动、改变形状”。在游戏过程中，幼儿自主展开对知识内容的探索，通过师幼合作，了解了“光学”知识，在游戏中逐步增强探究科学知识的能力，进而达成领域教学目标。

（四）情境：营造氛围，激发欲望，探索科学

幼儿年龄小，思维发展尚不成熟，专注时间较短。喜爱游戏是幼儿的天性，教师应利用 幼儿的特性，营造科学探究氛围，在环境中激发幼儿的探索欲望，引导他们主动探索科学世界，发现生活中的科学现象，在梳理、分析、游戏的过程中获得全新经验。

以大班幼儿活动“有趣的空隙”为例。大班幼儿各方面的能力有所发展，但是他们还没有养成良好的习惯。因此，笔者开展了“收纳比赛”，利用比赛情境激发幼儿的探究欲望，引导幼儿发现空隙、填补空隙，学会合理利用空间。在活动开始时，笔者为每组幼儿准备了相同的积木块、积木箱，要求幼儿以最便捷的方式整理玩具，比一比哪种方式花费时间最少、占地面积最小。在游戏过程中，幼儿不断尝试整理方案，通过合作探讨，最终确定了最佳方案，在比赛情境中获得了新的科学知识技能。

（五）引导：师幼合作，共同游戏，丰富认知

教师作为幼儿活动中的合作者、引导者、支持者，应充分认识到自身的教育作用，从幼儿的实际情况出发，开展科学探索活动，提高幼儿的认知水平。

以小班科学活动“磁铁找朋友”为例，活动目标为“引导幼儿在观察、操作过程中发现并了解磁铁，知道其能将铁制品吸住；主动探究磁铁奥秘，提高幼儿的动手操作能力”。在创设游戏活动时，笔者运用设疑导入的方式激发幼儿的游戏兴趣，如“磁铁有一个好朋友，叫做‘铁制品’，它们碰到的时候就会牢牢地吸在一起。但‘铁制品’和磁铁玩起了‘藏猫猫游戏’，小朋友们，我们怎样才能帮助磁铁找到它的好朋友呢？”在笔者的引导下，幼儿纷纷拿起磁铁，在班级的各个角落尝试寻 找，他们发现钥匙、门把手、铁尺等物品，都是磁铁的好朋友。幼儿在游戏中，发现了磁铁的奥秘，了解了其“磁吸性”的特点。由此可见，教师引导幼儿进行观察、实践、讨论，能够丰富幼儿的认知。

综上所述，在课程游戏化背景下，教师应当尊重幼儿的身心发展规律与学习特点，运用其感兴趣且能够接受的教育方式，引导幼儿开展科学探索活动，以强化幼儿的知识技能，丰富他们的认知经验，为其未来的学习生活与社会发展奠定坚实基础。