■文/刘 瑶

幼儿学习评价是对幼儿学习与发展的评价，指教师在幼儿学习过程中有目的地运用观察、谈话、作品分析等方法，采集、记录、整理幼儿学习与发展的情形，对幼儿的学习与发展作出评估。幼儿学习评价是教师教育观和儿童观的体现，是对教师专业水平的衡量，有助于促进幼儿可持续发展。在以往的幼儿学习评价中，幼儿往往处于被动局面，教师是评价的唯一主体。实践证明，这样的评价很难达到预期目的。多元评价提倡多元化主体，关注幼儿评价的主体地位，是更加科学合理的评价方式，有助于促进幼儿的全面发展。

一、幼儿学习评价的问题

（一）发展性评价观念有待增强

《幼儿园教育指导纲要（试行）》第四部分“教育评价”提出，“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。发展性评价既关注幼儿的学习结果，又关注幼儿的学习过程和在学习活动中表现出来的情感与态度，能帮助幼儿认识自我，树立信心。但在目前的教学实践中，部分教师的发展性评价观念有待增强。

（二）多元化评价主体有待明晰

部分教师在幼儿学习评价中还存在着“一言堂”的现象，幼儿在评价中的主体地位未能得到充分体现，家长、管理者、社区人员等很少参与评价活动。

（三）全面性评价内容有待完善

《江苏省优质幼儿园评估标准及评价细则》提出，“建立科学的幼儿发展评价体系，定期开展教育评价，分析和改进工作，促进每个幼儿发展，全面提高育人质量”。教师在对幼儿进行学习评价时，应全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。笔者曾多次参加江苏省优质幼儿园评估，发现多数幼儿园未建立完整的、科学的幼儿发展评价体系。知识和技能一般是显性的，教师能够很快地作出判断，而情感和社会性发展往往是隐性的，需要教师进行专业的分析。重知识和能力、轻情感和社会性发展的幼儿学习评价是不完整的，不利于幼儿的全面发展。

（四）过程性评价方法有待改进

对幼儿的学习评价要在真实的情境中进行，教师应在幼儿学习、游戏以及生活过程中，观察幼儿的行为，分析幼儿的发展情况，从而不断改进和调整一日生活安排，使幼儿的学习和发展更加有序、有效。但部分教师仍然运用语言和文字的形式对幼儿进行总结性评价，且评价有时不够真实和客观，带有主观倾向。

（五）专业性评价能力有待提高

部分幼儿园教师对幼儿学习评价能力有待提高。对幼儿的学习评价需要较高的专业要求，不仅要求教师具备科学评价的理念，掌握儿童心理学、教育学的理论知识，还要求教师掌握幼儿评价的方法，形成随时观察幼儿的工作习惯等。这对教师的综合素养和教育经验提出了较高的要求，使部分教师产生了畏难情绪，幼儿的学习评价成为教师基本功的短板。

二、开展幼儿学习评价的不同方法

（一）牢固树立发展性评价理念

发展性评价理念以促进评价对象和评价者发展为根本目的，以师幼可持续发展为核心，重过程、重评价主体性。教师秉持发展性评价的理念，以幼儿的可持续发展为出发点和落脚点，用发展的眼光看待幼儿，了解幼儿的现有水平，关注幼儿可能达到的“最近发展区”，有助于让幼儿获得全面又富有个性的发展。同时，发展性评价理念考虑教师的可持续发展，注重发挥评价促进教师发展的功能，具有培养教师、帮助教师、锻炼教师、成就教师的作用，有助于提高教师的专业素养和专业化水平。

（二）落实多元化评价主体

多元化评价主体是指参与和实施评价者不是单一的，而是包括与幼儿学习相关的所有人，以及幼儿自己。

1.幼儿是评价的主体。以幼儿为本是发展性评价的基本理念，强调幼儿在评价中的主体地位。幼儿作为评价者，可以评价自己、评价同伴，甚至可以评价老师。同时，幼儿作为被评价者，教师和其他人员可以从幼儿的学习需求、学习方式、学习能力以及知识和情感等方面评价幼儿的发展情况。

2.教师是评价的另一个主体。对幼儿学习评价应以教师为主导，因为教师了解幼儿的学习与发展情况，能灵活地采取评价方法。

3.其他人员的协同评价。除教师之外，管理者、教研员、园长、年级组组长、教研组组长等都是幼儿学习评价的协同者。协同评价能从不同角度对课程和幼儿的学习与发展进行评价，从专业的视角分析课程的结构，并对幼儿的学习与发展进行优化指导，为幼儿的可持续发展服务。

（三）评价内容要全面

教师对幼儿进行学习评价的目的是了解幼儿的发展需要，促进幼儿全面和谐可持续发展。在《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神指导下，幼儿学习评价应关注幼儿学习与发展的整体性，教师在评价中不仅要关注幼儿知识和技能上的收获，更要关注幼儿的情感体验和社会性发展。幼儿的学习与发展是一个整体，一般包含知识能力、情感态度和学习品质等方面。具体来讲，在幼儿的情绪情感评价方面，教师要关注幼儿的生命价值观、心理需求、情绪体验，还要关注幼儿的行为表现、个体特征和幼儿的合作交流情况等；在幼儿知识能力评价方面，要关注幼儿发现问题、解决问题、表达自我的能力，还要关注幼儿创新创造能力以及运动能力等；在幼儿的学习品质评价方面，要关注幼儿的学习兴趣、学习态度、学习能力、学习习惯等。

（四）灵活运用多样化评价方式

教师对幼儿学习的评价应关注幼儿学习的全过程，使评价在真实的情境中、伴随着幼儿的一日生活进行。教师要根据不同的情境采取不同的评价方法。

1.行为观察：全面客观记录评价幼儿的成长过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。首先，为了真实、客观地评价幼儿现阶段的发展情况，教师需要对幼儿在每个领域的情况作全面了解与分析，采用一对一的观察方法，从而对幼儿的发展情况进行全面的评价。其次，教师应利用一日生活中的各个环节对幼儿进行观察，以客观评价幼儿的学习与发展水平。最后，教师应对全班幼儿进行全面细致的观察，以了解全班幼儿在某个阶段发展的整体情况，并进行专业分析，为下一阶段的教育教学设计提供科 学依据。

2.作品分析：真实自然地反映幼儿发展历程。作品分析是一种简单易行的评价方法，指教师收集一学期中所有能代表幼儿学习与发展水平的作品，包括美工、阅读、科学作品等，从不同时间段、不同内容的作品分析幼儿在各个领域的学习与发展水平，以判断幼儿在各个领域的发展情况。教师应以发展的眼光看待幼儿，既要了解其现有发展水平，更要关注其发展速度、特点和倾向等。

3.档案记录：直观形象地展示幼儿的学习经历。利用活动档案袋记录幼儿的学习和成长过程，是师幼共同评价过程中常用的方法。具体来讲，是指教师和幼儿将活动中的各种材料收集起来，放进属于幼儿自己的“专用袋”，以记录和评价幼儿 一段时间的学习与发展情况。档案记录贯穿于幼儿学习与发展的全过程，能帮助教师及时、准确地了解每一名幼儿的学习和发展情况。

幼儿学习评价的方法有很多，除以上几种常见的评价方法之外，还有成长记录册、发展评估表、谈话访谈和书写绘画等方法，教师可以根据实际情况灵活运用。

（五）着力提升教师评价的能力

《幼儿园教师专业标准（试行）》的“激励与评价”部分，要求教师“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”。在日常工作中，教师要通过不断学习，转变自身的评价观念，掌握科学的评价方法，提高自身的评价能力，从而对幼儿进行客观真实、全面细致的评价，为改进课程服务，为促进幼儿的发展 服务。