■文/张 婷

科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，旨在培养幼儿的科学价值观，使其掌握基本的科学知识。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。同时，《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。教师应利用儿童学习的各个阶段，从他们的实际情况出发，创建趣味性的科学探究活动，强化幼儿的科学意识。本文分析了开展小班 幼儿科学探究活动的必要性，提出开展小班幼儿科学探究活动的有效途径，以期对幼儿教师有所帮助。

一、开展小班幼儿科学探究活动的必要性

小班幼儿各方面的能力尚处于发展中，教师增强幼儿对科学知识的探索能力，对其学习品质和思维的发展具有积极意义。

首先，科学探究活动能够发展幼儿的科学探究能力。在小班科学探究活动中，幼儿在教师的支持和引导下，能运用多种感官对周围事物和现象进行探索，寻找解决问题的方法，这有利于发展幼儿的科学探究能力，促进幼儿身心健康发展。

其次，科学探究活动能够帮助幼儿建立正确科学价值观。幼儿园小班科学探索活动围绕幼儿实际生活及自然现象展开，鼓励幼儿自主讨论问题、分析现象。因此，幼儿在科学探究的过程中，能够主动获取科学经验，构建全新的知识概念，从而逐渐建立正确的科学价值观。

最后，科学探究活动能满足小班幼儿的发展需求。小班幼儿年龄小，思维发展尚不成熟。科学探究活动以观察、操作、游戏的方式展开，符合小班幼儿身心发展规律及心理变化特点，能让他们在科学活动中感受到科学知识的魅力，促使其在“玩中学”，培养其大胆探究的精神。

二、开展小班幼儿科学探究活动的有效途径

（一）捕捉行为，深入思考，主动探究

《指南》指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。在构建小班科学探索活动时，教师应从幼儿的实际情况出发，捕捉他们在日常生活中的行为、动作，引导幼儿进行思考，鼓励他们体验身边的科学活动，主动探究科学知识。

以科学探索活动“区分泥土和石头”为例，探索目标是“引导幼儿尝试区分泥土、石头；了解它们的性能与用途；通过尝试激发幼儿观察、了解自然的兴趣”。在户外游戏中，笔者所在班级的一些幼儿经常会捡一些奇形怪状的石子，一些幼儿则会抓泥巴、玩土等。对此，笔者根据幼儿在日常生活中的行为，创建了科学活动“区分泥土和石头”，并为幼儿准备了石头、泥土、水箱、塑料桶、小工具、抹布等活动道具。笔者将泥土与石头混合装在不同的塑料桶中，并询问幼儿：“这是什么？你看到了什么？请小朋友尝试将它们分开。”幼儿回答：“里面有很多泥巴和石头，它们混在了一起。”笔者继续追问：“我们可以用什么样的方法区分泥巴和石头呢？有没有小朋友可以讲一讲？”在笔者的引导下，幼儿一边实践，一边讲述自己的方法，如“石头是硬的，泥巴是软的，把硬的石头挑出来就好了”“石头是有形状的，泥土是没有形状的，按照形状分开就好了”。随后，笔者又拿出了水箱，引导幼儿给石头“洗澡”，并观察石头洗净后的样子。最后，笔者带领幼儿做泥团，鼓励它们观察泥土在水中的变化。在共同讨论与实践中，幼儿明白了石头和泥土的用处，从而实现了本节课的教学目标。

在上述活动中，教师从幼儿生活视角出发，捕捉幼儿在户外活动中的行为，为他们提供了熟悉的活动材料，激发了幼儿的主观能动性。同时，教师鼓励幼儿大胆尝试、探索，在操作中感知材料的不同，通过讨论、总结材料的用途，帮助幼儿掌握了全新的科学知识，形成了主动探索、自主发现的科学活动课堂。

（二）基于生活，结合实际，挖掘科学

《指南》提出，科学领域的目标包含“感知和理解数、量及数量关系”。科学领域主要分为科学探究和数学认知两个方面。教师引导幼儿认识数量关系，让他们学会运用数学知识解决实际生活中的一些问题，为其逻辑思维能力的发展奠定基础。因此，教师可以观察幼儿的实际生 活，联系生活中的不同情境，挖掘科学知识，构建具有生活化气息的科学课堂，促进幼儿的全面发展。

以科学活动“认识量词”为例，笔者所带的小班幼儿缺少生活经验和知识技能，他们不知道如何正确使用量词。对此，笔者根据幼儿的实际情况，结合生活中的不同材料，创设了具有针对性的科学活动。活动目标是“通过游戏过程理解量词概念，加深对数学知识的了解；准确地使用量词描述周围环境及所看到的事物；感受科学活动的魅力”。笔者为幼儿准备了红、黄两种颜色的小旗子以及若干空饮料瓶。首先，笔者拿出五个号码牌，分别贴在空饮料瓶上。接着，笔者引导幼儿排好队，按照先后顺序，拿规定数量的小旗子，并根据旗面颜色及号码，将小旗子投放到对应的数字瓶中。然后，在幼儿插完小旗子后，笔者引导幼儿进行描述，如“我在第三个瓶子中插了三面红色的小旗子”。最后，在几轮游戏结束后，笔者请幼儿说出数字瓶中的小旗子数量，如“第四个黄色的塑料瓶中有两面黄色旗子”。除此以外，笔者还鼓励幼儿观察班级内的环境，引导幼儿用量词来描述一些事物，比如“花瓶里有三朵花”“球框里有三个篮球”“书架上有一本书”等，引导幼儿使用量词概括周围环境，延伸科学探究活动。

（三）创设环境，培养兴趣，点燃热情

良好的学习环境对幼儿起着隐性教育的作用。在环境创设中，教师可以从心理环境与物质环境两个角度出发。

1.心理环境。小班幼儿年龄小，他们渴望来自同伴及外界环境的肯定与鼓励。因此，在心理环境的构建中，教师可以从幼儿的实际情况出发，使用鼓励、尊重的方式，肯定幼儿的探索行为及日常活动，使他们形成积极乐观的心态。比如，在尊重、赞赏幼儿时，教师可以说，“你发现了哪些神奇的现象”“你的实验真是太精彩了”“你做得可真棒呀，老师为你感到骄傲”；在引导幼儿验证科学现象时，教师可以说，“我相信你一定可以解决这个问题的”“我就知道你一定可以做到”“用这个道具会不会更方便一点呢，我们可以一起做实验吗”。这种肯定、积极、鼓励式的语言，能够满足小班幼儿的发展需求，激发他们对科学探究活动的热情，使幼儿通过自主尝试、操作，验证自身猜想，进而保证科学探究活动的有效性。

2.物质环境。丰富的物质环境是保障幼儿科学探究活动顺利开展的基础。在物质环境的构造中，教师要从小班幼儿的能力、特点出发，根据他们的需求投放一些适宜、有意义的活动材料，以强化幼儿的探究意识，激发儿童的科学学习欲望。比如在日常学习中，幼儿对“滚动的物体”有很大的兴趣，因此，笔者创设了活动“滚动的圆形”。在这一活动中，笔者为幼儿投放了趣味滑道、不同材质的轮子、不规则积木块等材料，引导幼儿观察不同材料的滚动状态，让他们在操作和游戏的过程中强化探究意识，获得科学探究经验。

（四）自主操作，解决问题，积累经验

《指南》指出，成人要“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断累积经验，并运用于新的学习活动中”。在构建小班科学探究活动时，教师要贯彻落实“幼儿本位”教育理念，突出幼儿在科学探究活动中的主体地位，鼓励幼儿自主操作、自主探索，让其通过观察、对比等方式，发现生活中的科学现象，并鼓励他们分析问题、解决问题。

以活动“凉快的办法”为例，活动目标为“探索简单的降温方法，大胆说出自己的发现；大胆地参与操作活动，体验探究的乐趣”。在平时的活动中，幼儿经常询问教师“为什么有些水是凉凉的，有些水会冒热气呢”。基于幼儿的问题，笔者创设了“凉快的办法”科学活动。笔者先向幼儿提出问题：“老师面前有两杯水，请小朋友看一看、摸一摸、说一说他们有什么不同呢？”有幼儿说：“一杯是凉水，一杯是热水。”有幼儿说：“热水有点烫，还会冒热气呢。”笔者继续询问幼儿：“小朋友们有什么好的方法可以让这杯水变凉？”在笔者的引导下，幼儿开始展开讨论。他们的方法多种多样，比如“可以吹一吹，吹吹水就变凉了”“可以在热水里加一点冰块”“可以在里面倒一点凉水”。听完幼儿的想法后，笔者鼓励幼儿自主操作，通过实验寻找更多的“降温”方法。在这一活动中，教师从幼儿的实际情况出发，鼓励幼儿自主操作，让其验证自身想法，进而保证探究活动质量，达成课程教育目标。

（五）营造氛围，环境互动，学习发展

良好的科学探究氛围是开展探究活动的必备条件，教师应引导幼儿和周围环境产生互动，满足幼儿的好奇心与求知欲，激发幼儿对科学探究的兴趣。教师还要选择幼儿感兴趣的素材，为他们创设更优质的学习环境。

自然生物是幼儿较为感兴趣的话题，他们常常在户外环境中观察自然生物，并与同伴探索相关问题。基于此，教师可以在公共环境中投放丰富的材料，进一步点燃幼儿的学习激情，使其形成自主学习、自主构建的意识，强化幼儿的科学素养。比如，教师可以张贴科学海报《植物成长周期》，鼓励幼儿自主探索植物成长过程，丰富幼儿自然科学知识储备；利用窗台、种植区等场地，为幼儿提供一些简单的绿植，引导儿童观察、记录植物成长过程，感受自然生物的神奇；在科学探索区投放科普类绘本、种植道具、使用手册等，引导幼儿自主探索，在观察、学习的过程中强化自身对自然生物的认知，从而达成领域教学目标。

综上所述，在科学活动中，教师应有意识地引导幼儿观察事物，学习基本的科学探索方法，强化幼儿的观察力与探究力，鼓励幼儿通过实践发现问题并寻找问题的解决方案。科学探究活动是幼儿园五大领域的重要组成部分，教师应意识到探究能力对幼儿成长的重要性，从小班幼儿年龄特点及身心发展规律出发，创设多种趣味性教学活动，让幼儿在活动中实现全面发展，为其将来的学习和发展奠定坚实基础。