■文/王颖晨

一节好的美术课需要通过导入环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。现代美术课堂的导入方法多种多样，但是适合培智学生且优质、有效的导入方法较少。作为一名培智低年级学段的美术教师，笔者在实际教学中发现，不同年级和不同班级学生的认知水平、动手操作能力参差不齐。因此，在培智美术教学中，教师应重视导入环节，根据学生的身心特点和教学内容选择合适的导入方式，为后续教学活动的开展奠定基础。基于此，本文结合课堂实例分析了适合培智低年级美术课堂的导入方法。

一、谈话导入法

谈话导入法是指教师运用生动形象的语言，与学生进行引导性的谈话，通过真诚的情感交流，激发学生的学习兴趣。这种导入法往往通过“教师问”和“学生答”来完成，具有简洁、明确的特点。在日常的培智美术课堂中，教师可利用谈话导入法，通过活泼、趣味的语言激发学生的学习兴趣。

例如，在教授培智一年级学生“直线——面条”的学习内容时，笔者采用问答的方法进行课堂导入，先询问学生“小朋友们早上好！谁能来告诉老师今天早上你吃了什么早餐”，学生的回答五花八门，有幼儿提到了面条，笔者顺势询问学生面条像哪种线条，并带领学生了解学习主题——直线。再如，在教授培智二年级学生“圆形——西瓜”的学习内容时，笔者通过引导学生回答问题进行课堂导入。笔者先向学生提出问题“同学们，你们有最喜欢吃的水果吗”，学生开始思考自己喜欢的水果并给出了不同的答案，如苹果、草莓、橙子、西瓜等。然后，笔者把话题引向学习内容，对学生说：“老师也非常喜欢吃西瓜，那小朋友们有没有发现西瓜圆圆的、胖胖的，像一个皮球呢？”

教师可通过这种引导性的谈话，引出主要的教学内容。针对培智学生的特点，教师在与培智学生进行问答谈话时，应注意问题的简洁性、易懂性， 通过简单、活泼的语言吸引学生的注意。

二、复习导入法

巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”新知识都是由旧知识发展而来的，教师在讲授新知识前，需要对旧知识进行简明扼要的总结，或提出与以前学的知识有关的问题，由此导入新课。这种导入方法发挥承上启下的作用，提示学生运用旧知识理解新知识，是一种“温故而知新”的导入方式。由于培智学生接受知识的能力较弱、记忆力较差，他们可能对知识点存在记忆混淆的现象，因此，教师可通过反复的复习训练帮助他们巩固知识。

例如，培智二年级美术教材“辨认椭圆形”这一单元的内容围绕椭圆形展开，包括小猪的鼻子、奶牛的鼻子等。虽然每一课的教学情境不同，但都是为了让学生通过练习，学会辨认椭圆形。在进行这个单元课程的教学时，笔者每次都会在课前带领学生复习之前学过的内容，以唤醒学生的记忆。另外，有些课程的学习主题不同，但相互之间有联系，也可以采用复习导入的方式。例如，在教授培智三年级学生“辨认半圆形”时，笔者将其与“圆形”的知识相联系，在课前先展示准备好的圆形纸片，询问学生“你们还记得这是什么形状吗”，再将圆形纸片对折，继续对学生说：“现在它变成了什么形状呢？大家可能不认识，这是圆形的一半，叫做半圆形。”笔者将半圆与圆形的知识相联系，既帮助学生复习了已学的知识，又自然地引出新的知识，让学生循序渐进地进入学习状态。

三、情境导入法

情境导入法是指教师运用语言、音乐、多媒体等多种手段，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。情境导入法是一种综合性的导入方式，它综合了多种感官体验，是目前各个学科课堂主要的导入方式。《培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016年版）》提出，培智美术课程具有视觉性、活动性、人文性、愉悦性的特点。因此，教师在培智美术课堂中运用情境导入法，能够让学生体会到美术课程的综合性。

培智美术旨在发展学生的审美情趣，提高其审美能力，促使学生适应生活、融入生活。在课堂中，教师应创设与学生生活相联系的情境，以便学生运用已有经验理解相关内容。例如，在教授培智一年级学生“各种各样的蔬菜”一课时，笔者创设了带领学生一起逛菜场的情境，让学生辨认不同的蔬菜，说一说蔬菜的颜色、最喜欢的蔬菜名称等。同时，笔者利用多媒体创设了更加真实、丰富的菜场情境，让学生走到讲台上摸一摸蔬菜，感受蔬菜的不同触感等，极大地激发了学生的兴趣。

四、故事导入法

在导入环节，教师通过一个个扣人心弦、充满趣味、富有意义的故事导入新课，能够有效地吸引学生的注意力，启迪学生的心智，自然地导入新课。低年段的培智学生，对听故事、看绘本有着浓厚的兴趣，教师采用故事导入法，能让学生了解学习内容，循序渐进地进入学习状态。

例如，在教授培智一年级学生“折线——龟兔赛跑”一课时，笔者在导入环节，结合多媒体给学生讲解了“龟兔赛跑”的寓言故事，学生都听得非常认真，他们积极参与对话。以下是部分教学片段。

教师：“在森林中有一只小兔和一只小乌龟，它们是好朋友。一天，它们一起参加了动物运动会的跑步项目。小朋友们，你们猜猜谁会赢啊？”

生1：“我觉得是兔子，兔子跑得快。”

生2：“我也认为是兔子，乌龟太慢了。”

教师：“很多小朋友都说小兔会赢，因为它速度很快。那我们接着听。一开始小兔的确速度很快，它三两下就跳完了一半的路程。这时，小兔看乌龟还远远在它后头，就呼呼大睡 了。小朋友们，你们认为小兔还会赢吗？”

生：“小兔睡着了，它肯定要错过比赛了。”

教师：“我们看看结果怎么样吧！突然传来了一阵欢呼声，小兔爬起来一看，乌龟已经到达终点了。这是怎么回事呀？原来是乌龟趁着小兔睡觉，一刻也不停地往前爬，最终超过了小兔，取得了胜利。”

生1：“小兔太可惜了，它本来可以赢的。”

生2：“我觉得乌龟太棒了，它很努力才获得了胜利。”

教师：“小朋友们，我们在平时也要学习乌龟，坚持不懈地学习、进步。乌龟爬行的路线是一条弯弯绕绕的线，就是我们今天学习的新内容——折线。”

教师通过一个趣味的小故事，吸引了学生的注意力，不仅打开了课堂知识的大门，还让学生明白了小小的道理，对课堂教学效果产生了积极的影响。

五、游戏导入法

游戏是培智学生喜欢的一种活动方式，教师可以设计符合学生特点的小游戏，将游戏活动引入课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，以实现“在玩中学”的教育目的。

例如，在上培智三年级课程“好吃的水果”一课时，为了发展学生的思维能力，笔者在导入环节设计了“摸箱子”的游戏，即在一个纸箱里放入各种各样的水果，只留一只手大小的空隙，让学生将手放入箱内摸一摸，再闻一闻，向其他学生分享自己的感受，让他们进行猜测。学生对未知事物充满了好奇心，他们跃跃欲试，纷纷想要加入游戏，学习热情高涨。再如，在教授培智二年级学生“吹泡泡”一课时，考虑到大部分学生没有吹泡泡的经历，笔者在导入环节设计了“吹泡泡”的小游戏，先向学生展示吹泡泡要用的工具和材料，并示范如何吹出泡泡，再将学生分成两人一组进行比赛，看谁吹出来的泡泡更大、保持时间更久。在游戏过程中，笔者还向学生提出了一些问题，如“吹出来的泡泡是什么样子的”“泡泡是什么颜色的”等，让学生在游戏过程中自主学习知识。

教师在导入环节利用游戏导入法，能够充分调动学生参与活动的积极性，有助于增强课堂教学的效果。

六、猜谜导入法

培智学生的专注力相对较差，教师可以运用猜谜语的方式导入新课，引导他们开动脑筋积极思考，以增长他们的知识经验，调动他们的学习积极性。

在低年段的培智美术教材中，有许多关于水果的绘画，教师可以将不同的水果编成各种谜语，让学生猜测。例如，在上培智三年级课程“添画——各种形状的西瓜”一课时，笔者采取了如下导入方式。

教师：“今天的美术课堂上有一位新朋友要来做客，它想让同学们猜一猜它是谁。它的外形是圆圆的，吃进去是红色的，吐出来是黑色的。你们猜出它是什么了吗？”

生：“我觉得是西瓜。”

教师：“大家觉得西瓜是什么形状的呢？”

生：“圆形的。”

教师：“你们还见过其他形状的西瓜吗？今天，让我们一起来看看课本里都有哪些形状的西瓜吧。”

通过猜谜语的方式，教师可引导学生一步一步解决问题，提高学生的思考能力。需要注意的是，教师应运用简洁易懂的语言编谜语，与学生的生活相联系，确保学生能够听懂，以充分激发他们的学习兴趣。

七、儿歌导入法

朗朗上口的儿歌也是学生喜欢的一种导入方式。在上培智一年级课程“指印画——小刺猬背果果”这一课时，为了让学生初步认识小刺猬，笔者带领学生学唱儿歌“风儿吹，枣儿掉，小刺猬树下收红枣。打个滚，哈！穿上了件大红袄”，让学生在快乐地学唱儿歌的同时，初步了解课程的学习内容。又如，在上培智三年级课程“美丽的金鱼”一课时，为了锻炼学生的手部力量，笔者设计了儿歌导入“一条金鱼水里游，孤孤单单在发愁；两条金鱼水里游，摇摇尾巴点点头；三条金鱼水里游，大家一起做朋友”。学生一边模仿教师做动作，一边跟着唱儿歌，参与课堂活动的积极性很高。

课堂的导入，如同一首音乐的前奏、一场戏剧的序幕、一本好书的前语，它虽然不是课堂活动的主体，但在整个课程环节中起着不可忽视的作用。教师应不断探究适合培智学生的课堂导入方法，激发学生的学习兴趣，为自己的课程增添不一样的光彩，为增强课堂教学效果奠定基础。