■文/吴超珺

劳动教育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿时期是培养幼儿劳动观念的关键期，教师要把握时机，立足当前幼儿园发展实际，从幼儿视角出发，关注幼儿的意愿和体验，在实践中探索立足于幼儿发展、适宜幼儿年龄特点和发展水平的劳动教育实践方式，引导幼儿形成正确的劳动观念和劳动态度，促进幼儿的全面发展。

一、幼儿园劳动教育的意义

其一，劳动教育是幼儿生活技能获得和生命教育的重要组成部分。在劳动实践的过程中，幼儿能通过双手掌握劳动的技能，学习到生活的本领和能力，从小对生活充满自信心，从而在今后的成长过程中有信心和能力去面对生活中的各种困难。

其二，劳动教育是幼儿优秀学习品质形成的奠基工程。通过劳动教育，幼儿获得的不仅是物化的成果，还有潜在和内隐的品格。在持续的劳动过程中，幼儿能感受到劳动的艰辛，从而形成坚持不懈、积极主动、不怕困难、吃苦耐劳的优秀品质。在获得劳动成果后，幼儿的自信心会得到增强，逐步形成敢于探究和尝试、乐于创造、独立自 主等优秀品质。这些品质可以为幼儿今后的学习与发展奠定良好的基础。

其三，劳动教育是幼儿获得直接经验的基本途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”3～6岁的幼儿以具体形象思维为主，主要通过亲身体验和实际操作来获取知识和直接经验。幼儿园开展劳动教育，能锻炼幼儿手的灵敏度，并对大脑皮质运动区产生良好的刺激， 从而使幼儿的体力与脑力都得到锻炼，即陶行知先生所提到的“手脑并用”。

其四，劳动教育是幼儿全面发展的充分体现。劳动教育充分体现了幼儿的整体性教育，能促进健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域的良好发展和有机融合。适当的劳动可以促进幼儿大小肌肉的发育和手眼协调能力的发展，帮助幼儿形成积极稳定的情绪情感，有助于培养幼儿良好的生活习惯和基本生活能力。幼儿园开展劳动教育，能为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，有助于增强幼儿的观察能力、理解能力和表达能力。同时，幼儿园开展劳动教育可以激发幼儿对自然和实际生活的探究兴趣，有助于促进幼儿发现、分析、解决问题等能力的发展。此外，通过劳动教育，幼儿会在大自然和生活中萌发对美的感受和体验，丰富自身的想象力和创造力，从而用自己的方式去表现美和创造美。

二、幼儿园劳动教育中存在的问题

幼儿园劳动教育对幼儿的发展起着重要的作用，但部分教师和家长的劳动教育观念有所淡化、弱化，存在一定的认识误区，多停留在书面和口头上，以鼓励和引导幼儿自己的事情自己完成为主，缺乏实践操作和连续性，处于边缘化的位置，存在很多亟待解决的问题。

（一）幼儿园劳动教育内容不全面

目前，将劳动教育纳入幼儿园课程体系并进行课程建构和探究的幼儿园相对较少，部分教师对幼儿园劳动教育的理解和认识比较浅层化，没有考虑到劳动教育所蕴含的综合育人价值。个别幼儿园当前组织的劳动教育内容单一且零散，主要是自我服务方面的内容，如游戏后的整理活动、班级植物角种植活动等，有时会结合劳动节开展相关活动与教育，但这些劳动教育大部分局限在幼儿的活动室内，户外劳动实践相对较少。

（二）幼儿园劳动教育条件不充足

由于场地的限制，部分幼儿园无法给幼儿在室外提供劳动和饲养的空间，幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的机会相对较少。在幼儿园的教育活动中，多以五大领域的活动和区域活动为主，开展幼儿劳动教育的时间也不够充分，从而影响了幼儿园劳动教育的顺利开展。同时，相关文件中对于劳动教育的目标不像五大领域的活动那么清晰具体，缺乏幼儿劳动教育方面的制度保障也是影响劳动教育顺利开展的一个因素。

（三）幼儿园劳动教育的途径单一

幼儿园劳动教育主要以教师为引导者，幼儿对于劳动的认知多是表面的、片面的、缺乏连续性的。部分教师没有充分利用和发挥各种资源的优势，如家庭、社区、社会等，因此，劳动教育的效果并不理想。

三、幼儿园劳动教育的实践方式

时代在发展，幼儿生活、学习的环境在发生变化，传统、常规的劳动教育方式已经无法满足幼儿的需求。幼儿通过亲身体验和实际操作来获得直接经验，强调了劳动教育中体验和实践的意义。如何立足体验以更好地实施幼儿园劳动教育，是摆在所有教师面前的一个难题。

（一）园所层面：加强课程建设

1.推进幼儿园劳动教育课程建设

为了让劳动教育生根发芽，幼儿园应在理念上确定劳动教育的重要地位，以课程和活动为抓手，加强劳动教育的课程建设。幼儿园可以结合幼儿的年龄特点和需求，建设具体适宜的实践课程，如自理能力系列活动、值日生系列活动、节日系列活动等，让幼儿通过实践更好地汲取劳动知识并获得劳动技能。同时，幼儿园要充分挖掘其他活动及课程中的劳动教育元素，加强劳动教育在健康、科学、社会、语言、艺术这五大领域中的渗透，注重幼儿的体验，以更好地培养幼儿正确的劳动态度和观念。

2.完善幼儿园劳动教育保障体系

幼儿园要从实际出发，因地制宜，充分利用本土化特色资源，拓展幼儿劳动实践场所，尝试创建不同类型、层次的劳动教育基地或者活动场所，为幼儿开展劳动实践提供物质基础，从而更好地引导幼儿参与室内 外各种类型的劳动教育活动，促使幼儿在实践中获得发展。同时，幼儿园还要保证幼儿用于劳动实践的时间，让幼儿有充足的时间参与劳动教育活动，以保证劳动教育的效果。

（二）教师层面：优化教育方法

1.创设良好的劳动教育环境

教师要根据幼儿的实际需求、学习兴趣和劳动目标等，创设儿童化、本土化、让幼儿感到轻松愉悦的劳动环境。同时，在劳动教育环境中，教师要提供丰富的劳动材料、劳动工具，创建自由化的劳动体验空间，采用多样化的劳动形式，让幼儿在劳动中释放天性。

2.根据年龄特点确定劳动教育内容

基于维果茨基的“最近发展区”理念，幼儿园劳动教育的内容应贴合幼儿实际的发展水平和年龄特点，在此基础上适当增加难度、拓展内容。例如，小班幼儿的生活自理能力较差，劳动教育应以自我服务为主，着重在课程中培养幼儿解决自身基本生活需要的各种能力，如自己洗手吃饭、穿脱衣物等。中班幼儿的协调能力和一些精细动作逐步发展，可以从自我服务过渡到为他人服务，如成为班级的“自主点心服务员”，帮助其他幼儿取放点心；参与班级值日生活动，餐前摆放勺子，餐后收拾桌面；等等。大班幼儿具备一定的自理能力，可以学习自主管理和为集体服务，如自主签到、自主点心、自主进餐、自主散步、园所清洁活动、社区公益服务活动等，增强人际交往能力和责任意识，实现自理能力和劳动能力的发展。

3.在幼儿的一日生活中渗透劳动教育

劳动教育的目标是生活服务，内容选择来源于生活，实施途径也是通过生活。因此，教师可以在幼儿的一日生活中渗透劳动教育的内容，如自由活动时引导幼儿照顾动植物，尝试观察记录；餐后引导幼儿清理桌面和地面；活动后引导幼儿穿脱衣服、收拾衣服；午睡后引导幼儿折叠被褥；等等。教师可以通过这些日常生活中的劳动体验，进一步培养幼儿的主人翁意识，增强幼儿的自主意识和自理能力，真正地开展随机教育，将劳动教育贯穿于幼儿的一日生活。

4.增加劳动体验的途径

教师要充分利用幼儿园的各种活动、资源、载体，让意识观念扎根于实践行动，让幼儿主动参与劳动体验活动。教师可以结合区域活动开展劳动教育，寓教于乐，如在小班“娃娃家”中引导幼儿扮演角色给娃娃穿衣服、在中班操作区引导幼儿学习安全使用锤子钉钉子、在大班科学区引导幼儿观察并照顾动植物等，在游戏中激发幼儿参与劳动实践的兴趣，让幼儿体验劳动实践的乐趣。主题活动能更加直接、有针对性地进行劳动教育，包括园本主题劳动、游戏主题劳动等，教师可以通过系列主题活动培养幼儿的劳动意识。例如，教师可以带领幼儿走出教室，来到幼儿园专用的活动室，在生活坊制作饼干、在艺术工坊捏制陶泥、在木工坊尽情创造、在戏曲文化体验馆穿针引线、在户外种植饲养区种植饲养等，以此激发幼儿的劳动兴趣，让幼儿在沉浸式体验中收获劳动成果。

（三）家长层面：凝聚教育合力

1.转变家长观念

幼儿园劳动教育需家园一体、合作协同，形成“1+1＞2”的教育合力。教师可以通过家长开放日、家长会等途径宣传劳动教育的意义，转变家长的观念，形成家园合力，并注重幼儿园劳动和家庭劳动的有效衔接，让劳动内容更加生活化、家庭化，鼓励家长给幼儿提供适当参与家庭劳动的机会，保证幼儿有相对固定、持续的家庭劳动时间，让幼儿自主尝试、探索和实践，从而更好地将幼儿园劳动教育延伸至家庭，确保劳动教育的完整性。

2.发挥榜样示范作用

榜样的力量是潜移默化且巨大的。幼儿的模仿能力和可塑性都很强，榜样示范会给他们的思想和行为带来极大的影响。因此，教师和家长要从自身做起，言传身教，以身作则，与幼儿主动合作，发挥劳动榜样的积极作用，激发幼儿热爱劳动的情感。同时，家长来自不同的劳动岗位，这本身也是一种劳动教育资源。家长可以给幼儿讲述自己的劳动体验以及为他人、为社会带去的影响，以培养幼儿正确的劳动观念。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，幼儿园劳动教育是落实立德树人根本任务的重要举措，是促进幼儿全面发展的重要途径。劳动教育并不是纸上谈兵，教师和家长都应当正视问题，从幼儿的视角出发，顺应幼儿的发展特点和需求，将劳动教育与生活实践相结合，注重幼儿的亲身体验和实际操作，聚合多方力量，拓展劳动教育的实施途径，让劳动实践的种子在幼儿的心中生根发芽、向阳而生，在知行合一的劳动体验中真正实现幼儿的成长。