初中化学教学中趣味化实验的应用

2022-12-04甘肃省武山县滩歌镇金华九年制学校马金龙甘肃省武山县滩歌镇滩歌中心小学田亮红

家长 2022年32期

□甘肃省武山县滩歌镇金华九年制学校马金龙 □甘肃省武山县滩歌镇滩歌中心小学田亮红

作为一门实践性极强的学科，初中化学教学活动的有效开展离不开相关化学实验的辅助和引导，且化学本身知识点具有繁杂性和零散性的特点，因此仅仅依靠教材知识和教师的课本内容讲解，学生无法很好且全面地完成对化学知识的分析、了解和掌握，从而导致很多学生在课堂中出现学习效率不高、跟不上教师讲解节奏等问题，影响学生的个人发展。在这样的背景下，教师更要将化学实验作为教学的重点内容，并以此作为激发学生学习兴趣的重要因素，推动学生的自身发展，帮助学生掌握丰富的化学知识，为培养学生的核心素养奠定坚实基础。

一、初中化学教学中开展趣味化实验的重要性

（一）有助于更好地激发学生参与化学知识学习的兴趣

假设两种课堂空间，第一种的课堂空间中，学生对化学知识和教师讲解的内容完全没有任何兴趣，只是按部就班地进行上课和听讲活动，此时无论教师如何将化学知识讲得“天花乱坠”，也无疑是“对牛弹琴”，不会引起学生较大的波澜，学生最多就是表面上出于对教师的尊重而听课，但是这种活动大多只流于表面，真正的知识并没有被学生通过吸收而刻在脑子和心中，显而易见，这种教学活动的开展无疑是无作用的甚至是反作用，教师只是在浪费口舌，而学生只是在浪费时间而已。第二种的课堂空间中，大部分的学生对化学学科和相关的知识带有浓厚的学习和了解兴趣，致使课堂的氛围会变得热烈和躁动，而在这种氛围的带动下，甚至在教师开始讲课之前，学生就已经自主地完成了部分教材和教学内容的预习，且已经掌握了部分化学定义以及相关现象的存在和内容，而在教师正式开始教学活动时，学生也会体现出极高的配合度，全身心地投入课堂学习环境中，真正做到将知识记于心，而本来少数对化学知识没有太大兴趣的学生，在其他学生这种积极向上的学习氛围和学习热情感染下，也会自然而然地跟着教师的讲解和学生的回答投入课堂中，在这种课堂环境下，学生的学习才是真正有效的，教师的教学活动也才能充分地展示其作用，帮助学生更好地完成对自身化学知识的储备和累积。

（二）趣味化实验能在增强学生动手实践能力的同时拉近学生与教师之间的距离

作为一门全新的学科，学生在初次接触化学相关知识和学习方法时，自身难免会遇到一系列棘手的问题，而对化学学科的不了解以及诸多不确定因素的存在，导致学生不敢进行主动探索，尤其在面对相关实验活动开展时，很多学生都不敢进行主动探究和实验操作，这对一门实验性和探究性极强的学科来讲无疑是致命的，化学学科自身的优势并不能充分发挥出来，而趣味化实验内容的融入，能提高学生学习的主动性和参与度，消除学生心中对化学知识的恐惧，并在实验中让学生通过自身的操作了解化学现象的产生和发展规律，从而强化学生对化学知识的理解。教师作为初中化学教学课堂中学生进行学习活动的组织者和引导者，对学生有着积极影响，但是当前年龄阶段的学生受自身发展的限制，正处于青春期最活跃的阶段，学生的性格较为叛逆，行为较为多动，思想上以自己的主见偏多，这就导致学生在课堂中极易不受教师的管控，且很难跟着教师的脚步去完成知识的掌握和实验的进行，而趣味化实验能很好地打破教师和学生之间的壁垒，弱化学生传统印象中教师刻板的形象，促使学生主动接近教师，拉近师生之间的距离，同时趣味实验也能让课堂氛围变得更轻松活跃，从而有助于建立师生之间友好的关系，让课堂的学习氛围变得更加浓厚。

二、当前背景下初中化学开展趣味化实验存在的问题

受传统教学观念和教学习惯的影响，在当前的初中化学教学过程中，大部分教师对化学理论知识教学的重视程度仍然远远高于趣味化实验内容，这就导致当前实际的初中化学教学课堂，大部分实践仍然是以理论教学为主，而实验教学只能充当辅助作用，且教师过于重结果而轻过程，没有真正意识到趣味化实验教学对学生自身想象力、动手能力、创新思维的等方面的影响和作用，这就导致当前的初中化学教学中开展趣味化实验存在诸多问题。

第一，传统教学背景影响下导致初中化学知识考试化，“填鸭式”教学严重影响学生兴趣和积极性。在传统教学思维的影响下，教师认为教学是为了让学生应对考试，而教学和学生学习的过程不重要，有个好的结果和考试成绩才是突出教学质量和效率的第一要素。在这种教学思想的影响下，传统的化学课堂教学中，教师往往只注重理论知识的讲解，而忽略了实验内容对辅助学生掌握理论知识的重要性，且教师并没有考虑到学生的感受，只是一味地将考试重点摆在学生面前，以一种偏向于强制的方法迫使学生完成知识的记忆，这种教学方法带来的后果会使课堂氛围变得沉闷且压抑，学生的学习兴趣也会受到严重的打击，从而导致学生的学习效率低下。

第二，教师在开展趣味化实验教学过程中并没有充分尊重学生的课堂主体地位。新课改的推行核心之一就是要求在当前的教学课堂中，教师要充分尊重和体现学生的课堂主体地位，让学生逐渐成为课堂的主人，而自身的角色则由原先的教学主导者变为学生进行学习活动的引导者和监督者，以此来强化学生的自主学习能力和主观学习能动性。相应地，对初中化学趣味化实验教学也应如此，但是很多教师并没有在教学课堂中更新学生的课堂地位，而是仍然以自身为主要核心开展实验教学，从实验计划、步骤的制定、到实验材料的选择，再到实验内容的开展，基本都是由教师独立完成的，导致大部分时间内，学生只能处于较为被动的地位观看教师的实验操作，从而极大地打击学生参与趣味化实验的积极性，抹杀了学生的实验热情，抑制了学生创新思维的发挥。

三、初中化学教学中趣味化实验的应用探究

（一）联系学生生活实际开展趣味化实验教学

作为一门实验性极强的学科，应用趣味化学实验不但能最大地激发学生的学习兴趣，也能提高课堂的教学质量。初中化学学科教学活动的开展离不开实验教学的辅助，在正常教学过程中，设计部分简单易操作、有趣、安全的小实验，不仅可以有效地吸引学生的课上注意力，也能帮助学生更好地理解和掌握教师传授的相关知识，强化自身的思维和观察能力。尤其对初中生来讲，对新鲜事物保持兴趣的课堂优势仍然存在，若是教师能合理地抓住学生的心理特点，在教学过程中融入部分带有趣味性的化学实验，鼓励学生主动参与到学习、实验的过程中。对化学学科来讲，一方面，其蕴含的知识内容与实验条件与学生的现实生活有着紧密的联系，很多趣味化化学实验能很好地体现在学生的日常生活中，只不过在学生并没有接触这一层面的知识和实验内容之前，学生无法发现到身边存在的化学知识，当这层“窗户纸被捅破”，学生在逐渐融入和接纳相关趣味化实验的过程中，会慢慢发现身边存在的化学现象，从而更好地完成理论与现实的结合。另一方面，教师教学的目的之一就是为了强化学生对知识的运用能力，学以致用，这是教学的关键所在。而实现初中化学趣味化实验教学与学生实际生活相结合的目标，能为学生在生活中遇到相关的化学问题时提供一条明亮的道路，帮助学生对自身掌握的知识学以致用，将其用到对生活难题的解决方面，从而在深化学生对相关化学知识理解的同时，加深学生对化学知识的运用能力，多种途径提升学生的综合素养。因此在初中化学趣味化实验教学过程中，教师要注重实验内容与生活实际的结合，帮助学生更好地融入趣味化实验内容整体体系中。

例如，在将讲授“溶解与乳化”这节课的内容时，以“生活中的溶液”为主要的课下实验探究课题，让学生针对生活中最常见的溶剂：水，探究不同溶液的形成，观察水和其他物质在相溶是会产生什么样的变化，如水和食用油的融合、水和洗衣液的融合、水和酒精的融合等，让学生自主制定详细的实验计划，并记录下实验过程中产生的现象以及自身分析的实验结果，在课堂中进行展示，这一实验活动既安全又能与学生的生活紧密相连，通过开发式的实验安排，激发学生主动参与的兴趣，强化学生的课外学习活动。

（二）通过相应教学情境的创设提升实验内容的趣味性和激发学生的参与兴趣

在初中化学教学课堂中，兴趣是极其重要的因素，尤其在面对一些琐碎和较为抽象化的知识时，兴趣更是学生用来叩开知识大门的“敲门砖”。而作为初中化学整体教学体现中重要的一环，实验内容中体现趣味性元素，更能让学生尽快地融入实验活动中，从而促进学生对化学知识和相关化学实验步骤的掌握。初中阶段作为学生学习生涯中至关重要的时期，对学生将来的发展有着极其重要的影响。在刚刚经历过小学阶段的学习之后，一方面，学生要将自身已掌握的小学知识完全地进行吸收和消化，进一步加深自身的知识储备，为接受新一层次的新知识做好准备。另一方面，初中各学科的知识与小学阶段天差地别，小学主要是学生的知识奠基时期，打好学生的学习基础，让学生对系统的教育教学方式有一定基础的了解，为学生未来更深层次的学习做好准备，这是小学教学的主要目标所在。趣味性作为开展化学实验的主要因素，教师要将其与课堂实验内容进行更好地融合，使学生能在自身产生的浓烈的探究兴趣的推动下完成趣味性实验，只有这样才能在一定程度上丰富课堂教学内容，充分激发学生自主参与、探究的兴趣和热情，保障课堂的教学效率和质量。而教学情境作为一种较为新颖的教学手段，因其对教学内容较为直观、形象的展示而受到教师的青睐，通过相应的教学情境来引入趣味化实验内容，不但能更好地将学生带入实验过程中，使学生更轻松地完成相关化学知识和实验步骤的接触和掌握，教学情境也能让课堂氛围变得更加轻松、活跃，消除学生心中对相关化学知识和实验内容的恐惧，解放学生的思维，提升学生的综合能力。

例如，在讲授“物质的变化及性质探究”这节课时，在实验开始前，教师可以为学生创设教学情境：“假设现在正处在战乱时期，我们要将手中掌握的敌人机密通过信件秘密传送出去，但是为了防止敌人的特务发现我们的书信内容，如何利用化学知识隐藏我们的字呢？”以此来激发学生探究实验的兴趣，然后进行小实验：取少量的稀硫酸，同玻璃棒蘸取稀硫酸并在白纸上进行写字，将结果展示给学生，白纸上并没有字迹，然后让白纸经过太阳光光的照晒，纸上却出现了黑色的字体。以此来得出结论：稀硫酸本身不会与纸张产生反应，但是在太阳光的照射下，稀硫酸中的水分会减少，而当稀硫酸自身的挥发速度小于水分的蒸发速度时，则会变成浓硫酸，能使主要成分是纤维素的纸碳化，从而产生黑色字体。从而强化学生主动参与实验过程的兴趣。

（三）强化小组合作模式在趣味化实验教学过程中的地位

初中化学学科相对于学生而言，算是一门比较新的学科，其中部分较为抽象化和较难理解的知识对部分学生而言，仅仅依靠个人力量是很难完成掌握的，且很多趣味化实验的步骤较为烦琐，内容较为复杂，学生的个人力量也很难实现实验的推动，而学生学习活动的引导者，教师这一角色的课堂能力是有限的，没有办法全面照顾到每个学生的实验内容，因此很多学生在面对这一问题是往往会显得不知所措。从学生本身出发，学生的学习态度、智力水平、学科爱好以及每个学生自身知识构架的特殊性是存在显著差异的，在化学学习过程中，学生对理论知识的了解和吸收都是通过教师直接的统一讲解来完成的，对部分知识基础较为薄弱的学生来讲，可能掌握起来比较困难，久而久之则会跟不上课堂学习的脚步；对部分较为抽象化的知识和概念，如果教师不能进行良好的表达和展示，学生则难以清楚地进行解读，而此时小组合作学习的优势就会体现出来。在了解每个学生的实际学习情况后，教师要利用小组引导学生开展趣味化实验教学，充分发挥不同学生的优势，以此来促成实验的完美进行。

例如，在学习“金刚石、石墨和C60”时，教师要对学生进行均匀分组，确保每个小组的平均水平尽可能处在同一水平线上，然后鼓励组内不同的学生进行分工合作，如动手能力较差的学生去探究金刚石、石墨和C60 不同物质的化学性质和用途；喜欢关注国家大事的学生则搜集相关火箭和载人飞船发射的新闻，动手能力较强的学生则负责推动实验的开展，探究这三种材料能运用到什么种类的实验中等，通过这种分工明确、相互协作的小组学习模式，调动每个学生的实验参与兴趣，加深学生对知识的记忆和理解。