方美婷

［摘 要］文章以“常见的盐”的教学为例，根据2022年版义务教育化学课程标准以及“双减”政策的要求设计教学，论述课程思政融入初中化学教学中的具体策略，对理念更新、思维建立、手段创新以及作业设计提出了有效的路径和做法，以发挥化学学科的育人功能。

［关键词］课程思政；初中化学教学；实践；感悟

［中图分类号］    G633.8            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）24-0043-03

“培养什么人”是教育要回答的首要问题。“立德树人”是教育的根本任务，课程思政是落实立德树人的有效路径。在“双减”政策背景下，如何将课程思政融入初中化学教学？在设计“常见的盐”第一课时的教学时，笔者把教学内容中的思政元素挖掘以及作业设计新要求摆在首位，结合教材内容特点，积极探寻如何将课程思政融入教学。

一、“思政元素”的挖掘

课堂是落实课程思政的主阵地。2022年颁布的义务教育化学课程标准中提出了五大课程理念，首个理念就是“充分发挥化学课程的育人功能”。该标准还指出：核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。其中的核心素养是由化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个维度构成的。基于以上认知，笔者深研教材内容后，根据化学学科特点、课时知识特点以及九年级学生的年龄、认知特征，经过反复琢磨，在这一课时教学中确立了以下课程思政元素的挖掘路径：一是巧用《传承千年的采盐术》视频和我国古代劳动人民用食盐水选种的智慧，引发民族自豪感，增强学生的文化自信；二是结合融雪剂的使用问题，培养学生的环境保护意识；三是充分突显化学学科的作用，增强学生的学习内驱力；四是增设氯化钠等四种盐的性状对比实验，发挥实验的育人功能；五是精编我国制碱专家侯德榜的故事，厚植学生家国情怀；六是創新作业形式，让学生“用中学”“做中学”，延伸化学教学中的“课程思政”。

二、教学设计的呈现

按照以上思路，笔者设计了以下教学过程（见表1）。

三、将课程思政融入教学的感悟

（一）更新教学理念

课程思政是一种教育教学理念。课程思政是课程中有思政，思政中有课程。课程具有传授知识、培养能力、发展素养和实施思想政治教育等多重功能，具有培养学生世界观、人生观和价值观的作用。化学学科是一门从微观上帮助学生认识物质世界，以符号表征物质，在不同层面研究和创造物质的学科，它与社会经济发展关系密切，在促进人类文明与可持续发展中发挥着重要作用。“常见的盐”是化学学科中的重要知识，其中蕴含丰富的思政元素。教材通过“知识视窗”栏目介绍了我国制碱专家侯德榜，其实质就是教材编写者在教材中融入课程思政理念的一种具体体现。教师如果没有课程思政的理念，看到的可能只是单纯的知识或事件，做到的可能只是简单的灌输和说教，不会下功夫去深挖其中的育人功能。笔者更新了理念之后，在挖掘“常见的盐”的教学思政元素时，视域得到了开阔，依托知识点的思政元素顺渠而来。

（二）形成思维模式

课程思政也是一种思维模式。不同的思维模式就会带来不同的行动结果。教师一旦采用这种思维模式，在进行教学设计时，就会自觉地把人的思想政治培养当作课程教学的目标放在首位，在教学中有意、有机、有效地融入理想信念层面的精神引领，坚持知识传授和价值引领相结合，以德育人，以文化人。在进行“常见的盐”的教学设计时，除了充分利用我国科学家的代表性成果厚植学生家国情怀，笔者还利用《传承千年的采盐术》视频和我国古代劳动人民用盐水选种的智慧提升学生的文化认同感和民族自豪感，同时借助合理使用融雪剂的倡议培养学生的环保意识，力求把一个有境界、有情怀、有思想、有内涵的课堂呈现给学生。

（三）创新呈现形式

生搬硬套说教式的课程思政，容易让学生心生厌烦，育人也容易浮于表面。初中生的化学学习还处在启蒙阶段，给他们讲一个故事胜过讲一堆道理。笔者在讲解教材中关于我国制碱专家侯德榜的文字和图片的基础上，仔细查阅相关资料，用自己的语言将其改编成故事，并借助人工智能助手展现给学生，拉近了教学内容与学生的距离。故事中科学家突破技术不畏艰难不怕失败的细节，不仅能让学生共情，而且能让学生产生共鸣。因此，教师很有必要对这一育人资源进行二次开发，采用新的形式来呈现。

传统的作业因形式不够多元化、机械重复，非但没有发挥出育人功能，反而被家长、学生诟病，这也是“双减”政策中要做“减法”的。笔者在进行作业设计时，根据“双减”的要求，设计了必做作业和选做作业，丰富了作业的内容和形式，把思政教育延伸到课外，力求减负提质。

（四）夯实知识本领

知识和技能的学习与思政的育人作用是相辅相成的。新知如“汤”，思政像“盐”，只有“汤”有了溶解力，才能使思政这把“盐”溶进“汤”里，让“汤”变得更可口。学习新知的课堂本身就是育人的主阵地。科粤版化学教材九年级下册中的“常见的盐”第一课时介绍了氯化钠、碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠四种生活中常见的盐，与人类的生产生活密切相关，其中蕴含着丰富的增智和育人资源。在教学设计中，笔者根据知识内容的特点，紧扣“化学观念”“科学思维”“科学探究与实践”“科学态度与责任”四个维度，通过实物、实景、图片、音像、视频等多样化呈现，增强知识的可视性，并配以问题或活动，调动学生的积极性、主动性，增强学生宏微结合的能力，提高学生“宏—微—符”三重表征的能力，让学生在强烈的求知欲望中探索新知识。

（五）落实为人师表

调查表明，80％的学生认为，对自己成长影响最深的人是教师。教师的言传身教就是发挥课程思政功能最直接的途径。本课时的内容难度不大，呈现方式简单明了。面对这样的内容，笔者不是草草了事，而是一丝不苟：从巧妙导入到精设问题，从创设情境到拓展内容，从更新方法到增设实验，从精心设计到精彩课堂。“食盐是盐。反之，盐就是食盐？”简单的一问，体现了“不能用工业盐代替食盐腌制食品”的科学态度，彰显社会责任；“应合理使用融雪剂”的要求，紧扣社会担当；“请观察这些盐的溶解情况”，增设的实验反映了科学的严谨性。教师本身就是最好的课程思政资源，是最关键的思政元素。教师的一言一语、一举一动都可以是生动有效的育人资源。

总之，关于课程思政，可以从“如何做人”去挖掘“三观教育”的思政元素，可以从“如何做事”去挖掘“科学精神”的思政元素，可以从“责任与担当”去挖掘“家国情怀”的思政元素。关于化学教学，一是要引导学生认识化学对人类社会发展的重大贡献，对促进人类文明发展发挥的不可替代的重要作用。二是时刻牢记习近平总书记“金山银山，不如绿水青山”的嘱托，以绿色化学思想为指导，帮助学生深刻认识保护环境的重要性，在进行化学实验或化工生产时秉持绿色化学理念，强化学生的社会责任意识，促进人类社会的可持续发展。三是多对学生进行精神层面的引领，鼓励学生树立学习的远大志向和理想，勇于创新。四是精心设计作业，摒弃机械重复，让学生真正“用中学”“做中学”。课程思政是党和国家对新时代教育的重大举措。要培养有理想、有本领、有担当的时代新人，将课程思政融入初中化学教学中任重而道远！

［   参   考   文   献   ］

［1］  龚一鸣.课程思政的知与行［J］ .中国大学教学，2021（5）：77-84.

［2］  杨润升.初中化学教学中“课程思政”理念的实践与思考［J］.中学化学教学参考，2021（20）：1-4.

（责任编辑    杨偲培）