庞志慧

摘要：语文是语言积累的开始，也是与人交流的工具，更是提升综合素养的重要一环。所以，学好语文对孩子的成长尤为重要。而写作教学作为语文教学活动的重要环节，直接影响着学生语文知识水平的高低。它是衡量学生语文水平的综合表现，对学生的写作能力、交际能力、沟通能力的提高都发挥重要作用。

关键词：中职语文；写作低下；原因及对策

“语文是思想之窗口，是表达之工具”。语文不仅有“工具性”，还具有“人文性”，通过学习语文可以陶冶我们的情操，拓宽我们眼界，提高我们的综合素养。但人们对语文的认识不到位，认为会说话，能表达，能沟通就可以了，对语文的学习缺乏重视，也缺乏一定的方法指导。

一、中职学生语文写作现状

中职生作为一个特殊群体，学习基础相对薄弱，越来越多的学生开始害怕写作，普遍存在不愿意写、无话可写、甚至无从下手的问题。一提到写做就敷衍塞责，应付了事。要么“挤牙膏”，绞尽脑汁、东拼西凑，空搬硬套、词不达意，语言空洞、味同嚼蜡，写出来的只能是一些空话、套话，表达缺乏情感，读来索然无味；要么直接“拷贝”，写作的快感荡然无存。长此以往，学生的写作能力不仅得不到提升，甚至对语文学习产生抵触情绪。

二、写作水平低下的原因

结合本校的学情，通过调查问卷、个别谈话、家访等形式对学生语文写作水平低下进行了全面的研究分析，得出写作水平低下的原因主要有以下几点：

（一）中职生生源比较特殊，没有养成良好的学习习

惯，造成文化基础普遍薄弱。

中职学生一部分属于外来务工或农民工子女，家长文化水平低，由于忙于工作，无暇顾及孩子的学习，缺乏管理和指导。一部分学生属于特殊家庭的学生，父母离异、家庭组合、留守儿童在一定程度上造成孩子出现各种不同的心理问题，在学习上缺少动力。少部分同学属于中考失利者，被迫无奈之下就读中职学校，虽然有一定的写作基础，也随波逐流。不管属于那一类的生源，最根本的原因是家庭和学校教育出了问题。大部分孩子从小属于“散养型”的，缺乏与任课老师的沟通和交流，长期以往，养成了不良的学习习惯，造成文化基础课出现了差距。教师忽略了汲取写作素材的“第二课堂”，让语文成了“工具性”，失去了“人文性”。

（二）学习生活单调，缺乏写作素材。

从小学至初中，在应试教育下语文课堂侧重于基础知识的积累，教师授课的形式和方法大同小异，单调的语文学习让学生疲惫不堪。学生靠课本积累的知识和经验在“闭门造车”。作品往往缺乏生活的气息，不接地气，少了点人间烟火的味道。“艺术源于生活”，只有亲身去体验生活，接触大自然的一草一木，品味人间的酸甜苦辣，观察社会的千姿百态，感受每个人丰富的内心世界，才能写出真实、富有生活气息、与读者共鸣的作品。

（三）教师评价单一，缺乏写作指导。

中职生基础差、认知水平低决定了对写作材料的理解存在偏差。在审题、立意上趋于表面，写作内容往往是就事论事，缺乏对材料的提炼和升华。学生写作比较盲目，无从下手。但教师只对文体、字数进行要求，在写作前缺乏提示或指导。所以，学生的写作成了自由写作，信马由缰，缺乏构思，作品的质量低下。

三、提高写作水平的对策

（一）加强“家校”合作，实现“三全育人”，为今后的学业打好基础。

学校作为教育的“主阵地”，但“家庭教育”也非常重要，特别是在义务教育阶段，孩子自觉性差，认知水平低，心智不成熟，“家庭教育”发挥着至关重要作用。家长必须更新观念，经常学习教育理念和文化知识，给予指导帮助，协助学校完成各类教育教学活动。特别是“特殊家庭”得孩子，学校、家庭、社会应给予倾斜，在学业上给予鼓励帮助，生活上给予关爱和照顾，同时关注他們的身心健康发展，让每一个孩子健康快乐成长并学有所成。

（二）开展丰富多彩的第二课堂，激发写作兴趣。

语文课堂需要课改、创新，还需加一些“作料”让语文课堂变得更加有滋有味，让学生充满好奇、新鲜感。实践研究表明：中职生对“语文综合实践课”充满了期盼和好奇，主动积极参与，写作态度端正，写作内容丰富，每个孩子都有内容可写。如：观看励志电影，让学生感受影片中人物语言的魅力，体悟人物性格的悲天悯人、喜怒哀乐，根据故事情节的跌宕起伏，厘清故事发展的来龙去脉，从电影中感受主题，巧取素材，借鉴技法。观看经典电影是中职生在学习写作时喜闻乐见的新型方法，他们喜爱通过电影的观看来为自己的写作积累素材，寻找灵感。

中职生表现欲是十分强烈的，校刊、周报是他们实现自我展示的舞台。学生写作就能近距离感受自己的成功，感受别人的肯定。看到自己的文章在校刊、周报上发表，学生很高兴，别的同学也很羡慕。这样能激发学生的写作热情，踊跃投稿。对于平时不爱写作文的同学，创办校刊、周报后，大家争相传阅，并且往往会评头论足、挑三拣四，这种现象恰恰创造了一个很好的交流机会，无形中激发了绝大多数学生的创作欲望，促进学生作文水平的提高。

（三）精确指导，多元评价。

教师应根据学生积累的现有素材、技法进行写作指导。如：议论文写作在结构上指导学生采取总分总结构。先总写，开头引用相关名言警句、排比句来增强文章的感染力；或设置悬念，引起读者阅读兴趣；或采取首尾呼应，造成文章回环往复的效果；或开门见山，一针见血表达自己的观点。篇幅一般控制在三至五行即可。正文部分选取二至三个典型示例加以论证，可以正反、古今、中外进行对比论述。结尾部分采用“画龙点睛”“卒章显志”“发起号召”“首尾呼应”等技法升华主题，篇幅二至三行即可。在选材上，选取贴近生活、接地气的真情实感的素材，但要详略得当，简明扼要，层次分明。采取“叙议结合”“夹叙夹议”的手法将自己的观点渗透其中。在审题立意上，调动身边素材，充分发挥想象和联想，对材料进行分析概括，抓住句子中的关键词，或从材料整体把握，炼制题目。

同时，作文讲评尤为关键，学生积极参与有助于学生彼此发现问题，在相互学习中提高写作水平。讲评采用“面批”，一对一进行分析指导；也可以互相传阅、互相评鉴、互相批改、互写评语，让学生“取其精华，去其糟粕”；也可以进行“个别”详细点评，让学生发现不足，汲取教训。

总之，写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，不断探索，总结经验，为学生提供一个广阔的写作平台。这样才能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，从而提高学生的语文素养，让中职语文写作教学走出困境。