王婧 乔瑞霞 郭妍含

摘要：随着社会经济的不断发展，人们对幼儿园教学的重视程度持续增加。但在幼儿园教育阶段，有一部分人并没有真正意识到幼儿教育的重要性。而幼儿园教学的效果要想得到有效发挥，就必须注重提高幼儿园教学的有效性，但在实际的幼儿园教学中确实还存在一些问题。因此，本文针对存在的问题提出了相应的解决策略，从而提升幼儿园的教学效率。

关键词：幼儿园；有效教学；教学策略

引言：随着时代的发展，学校、家长和社会越来越重视学前教育。高质量的教学管理不仅可以帮助幼儿健康成长，还可以培育幼儿良好的行为习惯。本文通过对幼儿园教学的现状进行分析，然后提出改革的策略。

1当前幼儿园教学存在的问题

1.1过于注重教学形式

为了提高幼儿的动手能力，发散幼儿的思维，幼儿园经常会开展一些探究活动，这些活动的组织本来对幼儿的发展是非常不错的，教学形式也非常新颖，但是由于在探究活动的组织过程中缺乏将活动过程与活动目标进行有效联系的意识，导致探究活动失去了原本的意义，流于形式。比如，在大班组织的关于“配制饮料”的探究活动中，幼儿教師虽然为幼儿准备了非常丰富的操作材料，有果珍、白糖、小苏打、柠檬酸等，也亲自示范了配制饮料的操作过程，接下来幼儿教师就让幼儿自己使用材料进行饮料的配制。在配制饮料的过程中，幼儿都非常兴奋，把各种材料都放入了杯具中，且有的幼儿还会对自己配制的饮料进行品尝，而当操作结束之后，当幼儿教师询问幼儿配制完成的饮料中都放入了什么材料时，幼儿根本说不清楚，对每个材料具体的量也没有感知。从这个活动中可以看出，幼儿教师确实为活动投入了大量的精力，幼儿也确实在活动过程中感受到了动手操作的乐趣，但此次活动的目的是想让幼儿在饮料配制的过程中获得经验，但是幼儿在实际操作过程中的注意力在于玩耍，担心材料有限会被其他小朋友用完，无心思考怎样配制饮料才会更好喝。幼儿在此次活动中并未获得相关经验，幼儿教师的教学目标也没有达成，所以不能称之为有效教学。

1.2幼儿的学习主体地位体现不足

无论在哪个学段，学生都是学习的主体，学前教育也不例外。如果缺少幼儿的积极参与，就无法实现学前教育的目的。体现幼儿的学习主体地位，不仅要保证幼儿在教学活动中有足够的思考空间和活动空间，更要求幼儿园和教师在日常管理工作中重视幼儿的主体位置。但是，在当前的学前教学管理中，部分学前教师对幼儿学习主体地位的认识存在偏差：有的教师认为幼儿在活动过程中表现出的自由散漫就是主体地位的体现，会不加约束地任由幼儿在幼儿园内自由发展，完全忽视了学前教育培养幼儿良好行为习惯的目标；有的教师认为幼儿年龄太小，过多干预幼儿的一日活动，甚至剥夺幼儿的话语权。比如，有些班级区角活动的内容、主题、方式等细节全部由教师决定，完全不考虑幼儿的兴趣和想法，影响幼儿主动性、独立性的发展。

2幼儿园有效教学问题的解决途径

2.1营造良好的学习氛围

幼儿的学习，是在每天的游戏和生活中潜移默化地展开的，这就需要教师创设适合幼儿成长的教学情境，借助绘画、音乐、表演等艺术形式或多媒体手段增强教学活动的趣味性，从而营造出良好的学习氛围，引导幼儿积极主动地参与到教学活动中，配合教师的教学管理，有效实现活动目的。这样不仅可以提高学前教学管理质量，而且能通过多种多样的教学活动充分激发幼儿潜能，促进幼儿个性化发展。

2.2重视游戏化教学的展开

游戏是幼儿喜闻乐见的教学形式，更是符合幼儿年龄心理特点的教学元素，在幼儿园教育教学活动中，应该融入更多的游戏元素，使幼儿在快乐的活动中获得知识发展能力，让他们在学中玩儿、玩中成长，在快乐中健康成长。首先，教师要为幼儿提供必要的游戏材料，为游戏活动的开展奠定基础。例如，在益智区域的垒高游戏中，教师在课前就要给幼儿准备好积木、纸盒等活动材料，这样幼儿才能在材料的拼摆中灵活运用，同时又能让他们提高创新意识，发挥自己的想象能力，满足幼儿的知识需求和情感需要。在游戏的开展过程中，要发挥幼儿的主体作用，让他们能主动参与，充分考虑幼儿的活动意愿，让他们主动设计游戏环节，并且在游戏的表演中发挥自己的创造性和想象力，以达到寓教于乐的教学目标。

2.3创新教学管理模式

幼儿在教学活动中表现出的积极性，是实现教学目的的基本要素。这就需要学前老师不论是教育教学还是班级管理，都要从幼儿的个性、品德、思维方式、动手能力以及创造性等多个角度对幼儿进行全面分析，并在此基础上创新教学管理模式，针对幼儿的学习、认知特点组织具有创新性的活动，让每个幼儿都能参与其中，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，有效激发幼儿的潜力，增强幼儿的自信心和积极性。

2.4重视师生互动与合作学习

现代教学理论对教育教学提出了新的要求，师生关系不再是教为主体或学为主体，而更强调教与学两者之间的统一，提倡教为主导，学为主体，因此师生之间应该是相互尊重、相互合作的关系。在幼儿园教育教学过程中，教师应该以和谐民主的师生关系构建为前提，促进师生间的相互合作，真正为幼儿提供自主探索、轻松安全的学习环境和心理环境，引导他们主动学习、主动探究。比如，在建构活动开展过程中，幼儿教师要与幼儿一起参与到建构过程中，并且密切观察幼儿的动作，当他们遇到问题时，及时给予指导、启发与鼓舞，让幼儿在教师的帮助下体验到活动的快乐和成功的喜悦，助力他们在建构活动中自由快乐成长。

3结束语

总而言之，随着教育重要性的凸显，幼儿园教育作为启蒙教育同样受到了教育工作者和家长的重视，家长都不希望自己的孩子输在起跑线上，对于幼儿园教育的重要性也重新进行了审视。再加上处于幼儿阶段的幼儿正是培养其良好生活习惯和学习习惯的重要时期，甚至对幼儿正确人格的树立都至关重要，无论对幼儿以后的成长还是发展都具有重要作用。幼儿教师作为幼儿教学活动的组织者和引导者，在设计教学活动时，一定要从幼儿的角度出发，根据幼儿发展的实际情况合理地制订教学计划，吸引幼儿主动参与幼儿教师所设置的教学活动，为幼儿营造轻松愉悦的教学环境，这样才能使幼儿对学习产生兴趣，提高幼儿园教学有效性的同时，还可以更好地促进幼儿的全面发展。

参考文献：

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