幼儿园班本课程构建的实践探究

2022-11-26钱瑛

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年9期

钱瑛

（昆山开发区夏驾幼儿园珠江御景分园江苏昆山 215300）

引言

随着幼儿教育的深化改革，班本课程的构建受到了幼儿园和家长的高度关注，很多教师在幼儿教育中开始落实班本课程，在一定程度上了促进了班级特色课程的形成。班本课程和园本课程存在着差异性，班本课程更具细致性，可以针对每一位幼儿的发展规律和成长情况进行细致的教学规划。对于幼儿园班本课程的规划和建设，需要教师付出更多的心血进行思考，构建出具有深层教学意义的幼儿教学策略。

一、幼儿园版本课程概述

1.班本课程的内涵

班本课程是将国家课程、地方课程和园本课程进行有效综合，然后根据班级实际情况实施班本化。此项课程是以班级为单位，在教师和幼儿的共同参与下，努力开发出来的富有班级特色的课程。班级课程虽然属于园本课程，但是它更能促进幼儿的个性化发展，是根据具体班级情况而开展的课程体系。

2.班本课程的价值

班本课程是促进幼儿全面发展的有效手段，不仅能够提升教师的专业素养和综合素质，还能帮助幼儿园构建特色的幼儿教育，因此，具有非常重要的教育价值。

（1）有利于促进幼儿全面发展。从幼儿整体发展情况来看，其中有着一定的规律可循，但是每个幼儿的成长经历有所不同，造就了幼儿之间的个性化差异。在构建班本课程时，教师需要了解每个幼儿的心理特征，并从幼儿的角度着手开发，确保幼儿在教育活动中处于主体地位，这样才能进一步促进幼儿的个性化发展。同时，需要将班本课程的开发内容侧重于幼儿的生活感受、知识经验和兴趣爱好等方面，深入挖掘幼儿的无限潜力，使幼儿各方面都能得到充分的发展。

（2）有利于提升教师的综合职业素养。教师职业素养的提升并不是一朝一夕所能实现的，需要经历循序渐进的过程。在提升过程中，需要从教师的职业技能、职业道德、社会责任感等方面入手，促进综合职业素养的提升。通过构建幼儿园班本课程，能够督促教师以积极饱满的心态进行课程资源开发，并主动参与到班本课程的构建中，大大提高了教师的钻研能力和教学能力，为提高教师的综合职业素养奠定了良好的基础[1]。

（3）有利于幼儿园构建特色的园本课程。班本课程不仅是园本课程的一部分，更是园本课程的基础结构。此项课程的构建需要立足于班级，着眼于班内的每一位幼儿，只有在此基础上才能建立良好的师幼关系，明确每一位幼儿的发展规律，并尽量满足他们的发展需求。同时，教师在构建班本课程时，可为园本课程提供丰富的课程资源，教师对幼儿教育资源进行深入挖掘，大大提升了园本课程资源的质量。

二、幼儿园构建班本课程的实践措施

1.班本课程生活化

（1）班本课程的教育契机生活化。陶行知先生所提出的生活教育理论中指出：“在生活里找教育，为生活而教育。”此教育理论的观念十分明确，生活即是教育的来源，教育也要服务于生活才能发挥其价值。因此，在构建幼儿园班本课程时，需要从幼儿的生活和玩乐入手，从中寻找生活化的教育契机，让幼儿在生活中体验教育，在玩乐中享受教育。例如，春天的脚步越来越近，教师可以挑选风和日丽的日子组织幼儿进行户外活动。活动中，幼儿通过观察可以寻找春天的足迹，教师则需要鼓励幼儿大胆说出观察到的现象，便有了下面的对话：“老师快来看，柳树发芽了，嫩绿嫩绿的叶子，可爱极了！”“老师，迎春花也开花了，金黄色的小花，还伴有淡淡的清香，真漂亮！”……在草评上观察的幼儿突然围到了一起，其中一个幼儿大声说道：“哇，这里有好多小蚂蚁！”观察其他现象的幼儿闻声赶来，他们你一言我一语地议论道：“小蚂蚁在搬家呢！”“你看，这个蚂蚁的头上顶着一块饼干，饼干比他的身体还要大呢！”“这边的几个小蚂蚁也在搬饼干，它们是一起抬着走的。”“他们要把东西搬到哪里去呢？是回自己的家吗？”……幼儿在议论的过程中，脸上呈现出既兴奋又专注的表情，那么就可以将“蚂蚁搬家”作为班本课程的教育契机，对幼儿进行生活化的教育活动，引导幼儿继续观察，进一步寻找蚂蚁搬家的秘密。

（2）班本课程活动形式生活化。班本课程的教育核心是激发幼儿的探索兴趣，使幼儿在探究过程中体验其中的乐趣，从而促进幼儿探究能力的初步形成。在开展班本课程教育活动时，可以利用幼儿的好奇心引导他们进行观察、比较、操作、实验，通过这些方式丰富班本课程的活动形式，帮助幼儿不断积累学习经验并运用到生活中解决简单的实际问题，使幼儿养成积极的学习态度和良好的学习习惯。“生活即是教育，教育源自于生活”，教师就可以利用生活中的事物开展多种形式的班本课程教育。蚂蚁是生活中随处可见的动物，也是幼儿喜爱观察的动物之一，接下来以“蚂蚁”为主题，可以开展多种形式的班本课程教育活动。

活动一：捉蚂蚁。

首先，教师需要向幼儿提问：“大家都在哪里看到过蚂蚁呢？”幼儿们各抒己见，有的说在树干上，有的回答在草丛里，还有说在泥土里……由于回答不一致，他们对蚂蚁的生活环境产生了争议。接着，教师布置活动任务，让幼儿回家后在父母的帮助下开展“捉蚂蚁”活动，并将自己的活动经历讲述给其他幼儿。在第二天讲述的过程中，有的幼儿说道：“我和爸爸一起捉蚂蚁，当我拿着小棍刨开泥土时，从里边跑出来很多小蚂蚁。”有的幼儿讲述道：“我和妈妈在公园的草地上看到很多蚂蚁洞穴，洞口是凸起来的而且很小很小。”然后，让幼儿在画纸上画出自己所看到的蚂蚁的家，有的幼儿将蚂蚁的家画在了山坡上，有的画在了草地里，有的画在树干上。教师需要对幼儿的绘画作品进行表扬和总结，并告诉幼儿：蚂蚁存在于我们生活的每个角落，很多地方都可以作为它们的家。

活动二：认识蚂蚁。

在班本课程教育活动中，教师可以将蚂蚁放在透明的小鱼缸内，幼儿的注意力会一下子被吸引，站在鱼缸旁边进行观察。此时，教师可让幼儿借助放大镜进行较为细致的观察，他们发现蚂蚁的头呈现出弧形，而且有两根细长细长的触角；肚子呈椭圆形，稍微有些尖；腿长在胸部两侧，一共有六条。在完成观察后，幼儿提出疑问：“蚂蚁的触角有什么作用呢？”其他幼儿回道：“可以用来指明方向。”也有幼儿说道：“外形更好看。”在观察蚂蚁的嘴时也存在争议，有的幼儿认为蚂蚁的嘴很小，有的却认为很大。在幼儿对蚂蚁的外形有了自己的认识后，可对幼儿展示蚂蚁的身体结构图，引导幼儿按照结构顺序进行深入观察，并系统性的讲述蚂蚁的外形结构。活动三：蚂蚁的生活。

绘本故事是开展班本课程教育的重要工具，在进行班本课程教育活动时，教师可以先让幼儿思考：蚂蚁的食物是什么？它们找到食物后是如何搬运的？为了让幼儿直观地了解蚂蚁的生活，教师可以让幼儿阅读绘本故事《蚂蚁和西瓜》。故事中讲述了蚂蚁在发现西瓜后想要搬运回家，可是西瓜太大了，它的身体无法支撑，于是叫来同伴将西瓜分成小块搬运回了家，另外还将西瓜皮做成了玩具滑梯。通过绘本故事，幼儿了解了蚂蚁是如何搬运食物的，感受到了蚂蚁聪明可爱的一面，从而对蚂蚁建立了新的认知。

2.班本课程多元化

（1）班本课程文化多元化。文化是班本课程的重要内容，构建班本课程需要围绕文化进行开发，教师在授课过程中也需要谨遵文化主题。班本课程的主要应用价值在于能够赋予文化系统性和整体性，使幼儿教育不再受艺术、语言、科学、社会、健康五大学科的限制。在多元文化的加持下，教师可将不同学科的零散知识聚集在一起，再通过班本课程让幼儿接触到统一的知识，并建立以点及面的知识结构体系。文化教育内容具有一定的抽象性，通过班本课程可以将文化教育转化为可阅读、可绘画、可表演、可玩乐的多元化教育形式，从而促进幼儿的个性化发展。在针对“侨文化”构建班本课程时，教师不仅要尊重文化习俗，还需要重视文化历史背景，可将“风土人情”“音乐歌舞”“饮食文化”作为班本课程文化主题，让幼儿围绕上述文化内容展开讨论。在幼儿讨论的过程中，教师要观察每个幼儿的行为表现，以此来分析他们的兴趣点，并以其年龄特点和发展需求生成不同主题的班本课程主题活动。比如，小班的班本课程主题可定制为“美味的印尼糕点”，中班则可定制为“印尼服饰真漂亮”，大班的主题活动可定制的更为深入一些，像“异域风情”“仙山洛水”“纸皮王国”都可作为大班的班本课程文化主题。通过不同的文化主题内容，让不同年龄的幼儿感受侨乡文化的多样性和差异性，从而满足不同班级的文化发展需求。在构建文化多元化的班本课程过程中，教师应当以地方课程为主，园本课程为辅，在文化的开发方向上和内容上必须与幼儿的实际发展方向相一致[2]。

（2）班本课程内容多元化。在构建班本课程过程中，需要有效的完善原有地课程，避免出现缺少课程内容或者重复的现象。教师应改结合原有的教材内容，积极构建富有地域特色的班本课程活动。以多元化的美食节活动为例，可以将各种美食带入到班级内，比如著名的东南亚美食：千层糕、糯米条；西式美点：木糠杯、爆米花；闽南小吃：炸春卷、海蛎煎；北京小吃：豌豆黄、路打滚；天津小吃：煎饼果子、锅巴菜等，幼儿在享受美食的工程中可以感受到各个地区的文化差异性和多元化的特点。另外，教师还可以开展“阳关小镇”班本课程活动，让幼儿在生态环境中实施体验式学习模式，将角色扮演、职业体验作为活动主题，综合考虑课程内容的含义价值，开展具有地域特色的小吃活动，展示具有本土特色的艺术糕点。此外，区域活动是幼儿教育的重要班本课程之一。通过在班本课程中构建区域活动可以为幼儿创设舒适健康的学习氛围，引导幼儿自主学习、分析和探索，促进幼儿个性化和差异性发展。利用区域活动开发多元化的班本课程，可将文化和课程内容有效结合，使班本课程内容更具实践性特点，同时也能让幼儿在班本课程中得到实践锻炼的机会，从中感受多元化课程内容的魅力。比如，在开展“蜡染馆”“绘声绘影”等区域活动时，教师可以结合班本课程内容为幼儿投放合适的工具和材料，引导幼儿就地取材，用折纸、燃料、黏土等材料制作各种独具地方特色的手工制品。有的幼儿园具备良好的教育资源和独立开发班本课程的条件，教师可深入挖掘幼儿园的优质教育资源，采取有效的教育策略进行科学合理的班本课程构建，并不断尝试各种特色教育活动，对幼儿园的文化进行积淀和引导，使班本课程内容能够落实在各项教育活动中，满足幼儿的个性化发展需求，从而创设出多元化的班本课程内容。而有的幼儿园处于初级发展阶段，师资力量不够完善，欠缺独立开展班本课程的能力和条件，就可以观摩其他幼儿园构建班本课程的过程，并借鉴其活动经验，再根据自身班级的情况进行适当的优化和改革，从而构建出自身体系的班本课程。

3.班本课程资源整合化

（1）班本课程领域内容的资源整合化。幼儿园的五大领域内容包括健康领域、语言领域、社会领域、科学领域和艺术领域。3到6岁的幼儿发展是一个整体，各个领域之间应该相互渗透和整合，才能促进幼儿身心均衡发展。同时，班本课程的开发资源应符合幼儿的生活和学习经验，这就需要建立三个不同年级、学期和单元的班本课程主题。不同年龄阶段所设定的教育目标，是教师为了在某一特定教育阶段实现预想的教育成果，或者处于某一年龄的幼儿通过班本课程达预想的发展水平，此目标的周期一般为一年，可以设定为幼儿园班本课程的中期教育目标。幼儿园的整体班本课程目标是由三个中期目标组成，它们之间具有连接性和衔接性，教师应采取合理的班本课程构建方式保证阶段性目标的实现。三个中期目标来源于班本课程和五大领域内容，同时也是班本课程目标和五大领域内容目标的具体深入。在对小班设定五大领域的资源整合目标时，需要设置10个主题，分别为“开心宝宝”“妈妈的节日”“乖宝宝”“春天来了”“有趣的动物”“我自己来”“一起玩”“我发现，我奇怪”“宝宝当心”“夏天真热”；中班的班本课程主题可设置为16个主题：“我长大了”“妈妈的小帮手”“大家一起”、“转、转、转”“我会当心”“春天又来了”“种子的秘密”“可爱的动物”“劳动的人们”“健康的身体”“汽车”“白天和黑夜”“变、变、变”“端午节”“夏天真热”“亲亲阳光做运动”；大班课可设计为9个主题：“快乐的节日”“博士爷爷的信箱”“我们在春天里”“大地上的动物”“人”“方便的交通工具”“快乐的夏天”“我的朋友”“我要上小学”。不难发现，这些主题内容都追随着幼儿的生活，并在内容之中实现了相互渗透，从各个角度锻炼幼儿的认知能力、情感思维、语言能力和社会行为能力，从而促进幼儿的全面发展。

（2）班本课程中多方资源整合化。主题是班本课程构建的关键，而确定一个良好的主题需要充足的课程资源作为支撑保障。因此，在明确班本课程的主题后，需要有效整合多方资源，将教育环境从班级延伸到家庭、社区。由于幼儿园的教育资源是有限的，而且很多幼儿园的师资力量较为薄弱，那么就可以将家庭和社区进行资源整合。比如，在构建“蝌蚪和青蛙”的课程活动中，有一位幼儿的家长是高中生物教师，可邀请这位家长开展家庭课堂活动，用幽默风趣的语言为幼儿讲解蝌蚪变青蛙的奇妙之旅。在课余时间，让幼儿在社区的鱼塘内观察蝌蚪的成长变化，更为直观的了解蝌蚪变青蛙的过程。