王玉玲

（郑州工业应用技术学院管理学院，郑州 451150）

人才培养是高等学校的基本职能之一，提高教学质量是高等教育发展的核心任务和主要责任[1]。实践教学与理论教学相辅相成并相互促进，而实践教学更是应用型人才培养的关键。我国地方一般本科院校，尤其是民办高校正处在向应用科技大学转型的发展中，其在实践教育以及创业就业方面更具有鲜明的代表性，如何培养学生的实践能力、提高学生的操作能力、运用知识发现问题和解决问题的能力是众多民办高校培养应用型人才的关键[2]。

1 文献述

通过在中国知网检索文献可知，最早关于实践教学的文章为1964年张岳生发表在《数学通报》上的《关于北京大学数学力学系编“数学分析”上册一书教学实践的点滴体会与意见》一文[3]。虽然后续研究量呈逐年递增的趋势，但到1994年，年论文发表量才进入百篇；而关于高校实践方面的研究直至2005年才开始步入年度发表量达到千篇的阶段，表明国内高校开始注重实践教学并展开深入研究。关于民办高校实践教学方面的研究直至2015年，年论文发表量才进入百篇；2015年至今，每年论文发表量在百篇左右，表明由于我国民办教育起步晚，国内民办高校正式开始注重实践教学研究是在2015年左右，且目前研究成果依然较少。

姚温丽[4]通过分析民办高校实践教学的现状，总结出实践教学体系应具备的特性，并汲取河北传媒学院实践教学开展的经验，概括出转型发展背景下民办高校实践教学体系构建策略。王贺敏[5]以及邓淑婷[6]分别对民办高校会计学专业及财会类专业实践教学进行了研究，发现其存在的问题，提出相应的改进措施与优化策略。黄小莹[7]结合浙江树人大学图书信息中心建设的实际，提出了民办高校综合图书馆和实验室建设模式的思考。徐贤等[8]在对目前民办高校工科类实验室的现状及其存在的问题进行分析的基础上，结合三江学院电子信息工程学院的实际情况，讨论了实验室建设和发展的路径，提出了今后民办工科类院校实验室建设的一些基本思路。

基于文献的梳理发现，民办高校关于实践教学方面的研究主要集中在财会、市场营销等经管类课程与专业，以及传媒、英语等专业的实践教学研究；关于民办高校实验室建设方面的研究多集中于机电、物理、计算机等理工科专业；研究成果较少，普遍存在以某校为例展开研究，研究成果的适用面较窄和研究不够深入的问题。

2 民办校管类专实践学现调

2.1 问卷的设计、发放与回收

在遵循系统性、科学性、全面性、非诱导性、便于整理与分析等原则的基础上，基于在民办高校从事多年独立实训课的授课经验，主要参考了夏爱英[9]等学者的调查问卷并结合民办高校具体情况，采用问卷星设计民办高校管理类专业实践教学现状的电子调查问卷。调查对象为民办高校管理类专业的在校大学生。问卷通过在线形式进行发放，一共回收523份问卷，因问卷星设置为问卷提交时填写不完整或不符合要求（如所有问题的答案一样）无法提交成功，回收的问卷均为有效问卷。

2.2 被调查对象的基本信息

回收问卷后，通过对被调查对象基本信息进行整理与统计，发现：(1)女生占比较大。在本次调查回收的523份问卷中，男女比例分别为38.81%、61.19%，女生占比较大，表明民办高校管理类专业的学生以女生为主，与实际情况相符。(2)本专科各年级较为均衡。本次被调查对象中，本科生占比56.79%，专科生占比43.21%，本专科生比例相差不大，且各年级占比较为均衡。

2.3 民办校管类专实践学现

2.3.1 多数学生认识到开展实验/实训教学的必要性和意义通过对调查问卷的整理与统计，被调查对象中认为有必要的达到87.38%，表明民办高校管理类专业不论是本科还是专科生，普遍认为实验/实训课的开展很有必要。同时发现被调查对象认为开展实验/实训有助于培养学生运用所学知识发现问题、解决问题的能力，有助于提高学生的综合素质及实际操作能力。

2.3.2 实验/实训课程开设时间较为集中通过对调查问卷的整理与统计可知，被调查对象中有76.86%的学生在所学理论课中接触过实验/实训环节，68.26%的学生上过独立开设的实验/实训课。对理论课中接触过实验/实训环节和上过独立开设的实验/实训课的学生的本专科及年级进行统计整理，发现不论是理论课中设置实验/实训环节还是独立开设的实验/实训课普遍在大二开始接触，且集中于大三、大四阶段。同时发现在民办高校管理类专业本专科各年级的学生中，大二本科生上过的独立开设的实验/实训课程普遍在2门以下，大二专科生上过的独立开设的实验/实训课程普遍在3门以下，表明民办高校管理类专业独立开设的实验/实训课程时间较为集中，本专科普遍集中在大二以后开设。

2.3.3 学生对实验/实训条件较为不满针对问卷中选项为满意情况的问题，采用李克特五级尺度对问题5个维度的满意情况进行量化，非常满意到非常不满意依次计分为5、4、3、2、1；并采用加权平均法计算出满意度的总体得分。通过对调查问卷的整理与统计，得到被调查对象实验/实训室条件的满意度得分为2.5分，低于一般水平，表明上过独立开设的实验/实训课的357位民办高校管理类专业的大学生对实验/实训室的条件较为不满。

2.3.4 学生认为实验/实训课任课教师的业务水平一般通过对调查问卷的整理与统计，得到被调查对象实验/实训课任课教师的业务能力的满意度得分为3.38分，略高于一般水平，表明上过独立开设的实验/实训课的357位民办高校管理类专业的大学生对实验/实训课任课教师的业务能力满意度略高于一般水平，但相较于比较满意更接近于一般，实验/实训课任课教师的业务能力仍需进一步提升。

2.3.5 学生对实验/实训课的考核评价方式的满意度为中等水平通过对调查问卷的整理与统计，得到实验/实训课考核评价方式合理性得分为2.96分，接近一般水平，71.71%的被调查对象认为独立开设的实验/实训课考核评价方式的合理性处于一般水平以下，表明上过独立开设的实验/实训课的357位民办高校管理类专业的大学生认为实验/实训课的考核方式有待进一步完善。

3 民民办校管类类专实践学学存的问

3.1 实验/实训节的展形较为一

被调查对象中选择案例分析、方案设计、情景模拟进行实验/实训的占比均达到60%以上，其余选项占比均不足30%，表明民办高校管理类专业实践教学的主要形式为案例分析、方案设计、情景模拟，实践教学方法较为单一。

3.2 实验/实训室条件无法满足学生学习需求

民办高校管理类专业的大学生对实验/实训室的条件较为不满。主要体现在硬件老旧，占比84.31%；故障率较高，占比74.49%；软件更新不及时，占比57.70%；并有79.27%的同学认为实验/实训室的条件不能满足学习需求。表明民办高校管理类专业在实验/实训室建设方面存在早期建设的实验/实训室软硬件更新不及时的情况，以致运行故障较高，同时，随着学科的发展、社会的进步，知识也在不断更新，早期建设的实验/实训室已无法满足学生的学习需求。

3.3 实验/实训课任课教师的综合素质有待提高

被调查对象对实验/实训课任课教师业务能力的满意度得分为3.38分，仅略高于一般水平，仍未达到较为满意，有较大的提升空间。通过对问卷的整理统计可知，民办高校管理类专业的大学生对实验/实训课教师的提升建议方面，教学方法占比81.99%，教学设计占比57.14%，专业知识/技能占比49.30%；同时，教师常采用的实践教学方法主要有问题导向、任务驱动和引导式，多形式混合教学涉及较少，表明民办高校管理类专业实验/实训课任课教师应根据学生情况，因材施教，综合运用教学方法，合理设计教学环节，提高学生的学习兴趣和效果。

3.4 实验/实训考核价方较为单一

目前实验/实训考核评价方式依然主要采用平时成绩、作业成绩、期末考核或各项目考核成绩的方式进行综合评价，与传统理论课的考核评价方法差别不大。而不以成绩为主要判断依据，对学生进行综合考评的考核评价方法运用得较少，导致学生认为实验/实训课的考核评价方面不够合理。

4 民办校管类专实践学问的改建

4.1 以学为主，丰富验/实训节的展形

学生是学习的主体，也是教学效果评价的第一人，实验/实训课教师应关注学生需求与差异，在充分了解学情的前提下，确定实践教学的开展形式。在采用较为成熟的案例分析、方案设计、情景模拟形式开展实践教学的同时，积极尝试引入其他形式，丰富实践教学的形式与内容，可以多组织学生开展调研、赴企参观，了解行业发展动态，培养和提升学生的专业能力。

4.2 及时新实/实训软硬

鉴于管理类专业的特点，实验/实训室的建设力度不如理工类专业，且实验/实训教学形式局限性较大，建设的实验/实训室本就较少，多为软件操作类实验/实训室，更多的是培养学生运用知识解决问题的能力。然而如今信息技术飞速发展，软件系统的更新换代加快，通常供应商会提供2～3年系统免费更新服务。因此，在民办高校管理类专业实验/实训室建设过程中，要明确软件免费更新服务期限，并积极与学生沟通，关注软件运行情况，及时进行软件更新。同时，在建设实验/实训室时，硬件投入方面要具备前瞻性，充分考虑学生数量和教学的需求，并根据需求及时对硬件进行更新。

4.3 加强验/实训任课师的训

教师作为知识的传播者，应不断完善自身综合素质，尤其是知识储备和技能提升。然而，目前普遍情况是高等学校招聘教师时更倾向于招收应届毕业生，而非毕业后有一定社会工作经验的人士，尤其是文管类的专业更是如此。导致高校教师大多缺乏行业从业经验，对行业发展亦知之甚少，自身知识储备存在一定程度地与社会发展、行业发展相脱节的情况。很多高校也意识到了这个问题，在对教师进行考核和职称晋升时将赴企实践锻炼作为重要的考核条件，但是短期或零散的企业实践通常难以深入了解或掌握行业发展情况及专业技能。因此，加强实验/实训课教师的培训，帮助实验/实训课教师顺应社会发展，更新知识储备并培养专业技能。

4.4 结合程和生情，合理择实/实训的考方

实践教学形式丰富多样，与理论教学具有较大差异，具有理论学习与实际操作并举，甚至实际操作大于理论应用，强调培养学生综合运用知识发现问题、解决问题的能力以及应变能力、团队合作和创新能力。在国内，由于对大学的分类开展得比较晚并且未形成统一的标准，很多大学的自身定位与分类在近几年才逐渐形成，应用型大学逐渐认识到实践类课程的重要性，实践类课程的课程改革也在不断深入，基于学生本身存在一定的差异，在进行实践考评时，应结合课程和学生的实际情况进行教学评价方法的改革，合理选择考核评价方法，开展混合考试法，引入人性化教学评价，以全面考察学生的学习情况。