□甘肃省张掖市临泽县第二幼儿园 向晓燕

从幼儿园到小学的过渡阶段，是培养幼儿思想的重要时期，关系着幼儿未来的成长和发展。幼小衔接阶段，由于知识跨度很大，学生学习起来有些吃力，结合教学成果，“陡坡化”问题凸显。为有效解决此问题，需要教师做好课程相关设计，逐步完善教学体系，转变学生思维方式，结合幼小衔接幼儿的认知能力和理解能力，创新教学内容，加强理论与实践的结合，培养幼儿的学习兴趣，使学生可以在自由的环境中学习知识，提升综合能力。

长久以来，教育事业一直是支撑我国综合实力发展的核心因素，小学是教育教学的启蒙阶段，从幼儿园走出的学生刚步入小学时，可能无法跟上小学教学的步伐。一些孩子未能转变思想，思维方式还停留在幼儿园阶段，对小学学科知识的理解能力有限。再加上学生个体发展差异性，幼小衔接过程出现“陡坡化”问题，学生身心健康受到一定影响。相比于幼儿阶段，小学阶段的课程内容难度相对较高，如果教师不注重教学方法，很可能导致学生对学科学习产生恐惧心理，无法快速消化知识，对知识学习产生抗拒心理，很难达到理想的学习效果。教师灌输式的教学方式违背了学生个体发展的规律和原则，忽视了小学教育的真正意义，导致“陡坡化”问题日益严重。

课堂教学是幼小衔接教育的主要开展方式，教学质量的好坏，对学生综合能力的提升和未来发展都有很重要的影响。在新课程改革背景下，幼小衔接“陡坡化”问题凸显，为有效解决此问题，实现幼儿园教育和小学教育的科学衔接，需要相关教育单位逐步完善教学体系，创新课堂教学模式，科学管理幼小衔接教育。现代教育主要以课堂教学模式、教学主旨、内容及评价等几方面开展教学活动，因此，从根源上解决幼小衔接课程“陡坡化”问题，也需要从这几点进行讨论和研究，转变教育教学思想，提升幼小衔接教学的有效性。

一、幼小衔接课堂教育中“陡坡化”问题体现

（一）教学目标存在“陡坡化”问题

结合幼小衔接课堂教育的目标，小学教育需以幼儿园教育为基础，结合学生特点逐步开展教育教学活动。幼儿阶段教育以培养幼儿良好的学习习惯为主，关注幼儿智力发展；小学阶段在此基础上培养学生思维能力和学习能力，不同阶段的教学目标和模式不同。例如，幼儿园教育中，教师和幼儿沟通时，锻炼幼儿交流能力，每一步都需要告诉幼儿怎样做，注重培养幼儿敢于交流的品质，告诉幼儿不用担心说错话，要敢于发声，促使幼儿良好品质的养成；与他人交流时，要懂礼貌、互相打招呼；当别人忙碌时不要打扰别人，要学会相互包容、体谅等。小学阶段则是培养学生良好学习习惯的同时，要求学生学习书写汉字，了解汉字的含义、规范书写等，这些知识相比于幼儿园阶段知识难度有所增加，为学生带来一定的学习压力。近年来，家长对孩子的教育问题关注度提升，对孩子学习成绩的要求也越来越高，教学目标也出现攀比化特点。一些教师在幼儿园阶段会拓展教学内容，脱离原有教学目标，增加过多的技能训练和知识讲解，这些教学活动并不符合幼儿园阶段孩子的发展特点，也使孩子过早接受小学知识，不符合教学规律。教育学家通过研究发现：幼小衔接教育的有效开展，需要结合学生身心发展特点，科学设定课程目标，需要注重培养学生主观意识，尊重发展规律，不能“拔苗助长”，在不同时期应该学习该阶段的知识，专注学生教育。近年来，幼小衔接教学有一定的难度，很多知识已经超出幼儿的理解范围，导致出现“陡坡化”问题，长久以往，对幼儿身心发展会产生不利影响。

（二）教学内容存在“陡坡化”问题

社会的不断发展，或多或少地会影响现代教育内容和教学目标的设定。一些幼儿园在制定教学目标和内容时急于求成，很多内容不符合幼儿园的发展情况。幼小衔接教学内容设定也存在一定的问题，如对幼儿的认知能力和理解能力的考虑不够全面，忽视了幼儿的综合发展。当“陡坡化”问题出现时，未能提高重视，设定较高的教学目标，这些目标较难实现。很多教师灌输式教学的方式给予幼儿很大的压力，这样不仅没能提升教学效果，反而出现了反作用，导致很多幼儿对学习不感兴趣。另外，在设置小学教学内容时，一些内容已经超出教学大纲，而一些教师和家长却错误地认为幼儿学习越多知识越好，成绩越高越好，而忽视幼儿是否能够承受巨大的学习压力，以现阶段的理解能力是否能够消化过多的知识。在实际教学中，很多教师忽视了教学目标，一意孤行，常向幼儿讲解超纲内容，强行灌输知识，导致“陡坡化”问题未能得到解决，反倒更加凸显。

（三）教学方案存在“陡坡化”问题

幼儿教育和小学教育之间属于关联性较强的关系，教育学家曾指出：教学方式是否适合教学发展，核心在于如何处理关联性关系，使教学模式更加严谨，为教育发展奠定基础。幼小衔接教育需要注重教学经验的关联性。在幼儿阶段，教师更加关注幼儿的健康成长，培养幼儿艺术细胞，科学地指导教学，综合考虑教学目标和发展目标的关系，从而构建较为完整的教学体系，以基础教育为主，注重学习启蒙和智力开发，并未十分明确每项发展要素需要做些什么。小学教育阶段，对学科教学的重视度提升，每项发展要素化为不同的学科教育，不同学科针对性地培养学生不同的能力。结合小学教育大纲相关内容，明确划分教学知识体系，以教师讲解为主要知识传递方式。从教学模式和方案等方面来看，幼儿教育和小学教育方式有很大的不同。小学生每周都会设定较长的学习时间，幼儿则是大部分时间用于游戏活动和实践拓展，幼儿在课后会有较少的作业，这些作业主要以亲近自然、亲近生活为主，有时需要父母共同参与，重在培养孩子良好的品质和习惯；小学生在结束每天课堂学习之后，教师会布置与课堂教学内容相关的作业，小学生需要耗费较长的时间来写作业。另外，不同学科的教师会布置不同的作业，如语文学科布置背诵课文、数学学科布置习题练习等，这些学习任务在巩固学生知识的同时，也会给学生带来较大的压力，学生没有较多时间培养兴趣和爱好，导致出现“陡坡化”问题。在幼小衔接阶段，幼儿自我意识有待提升，在面对加大的学习压力时内心会比较沮丧，对学习产生抗拒心理，导致教学效果不理想，未能有效实现幼小衔接教育目标。

（四）课程评价存在“陡坡化”问题

幼小衔接阶段对幼儿素养养成有十分重要的影响。在课程教学中，教学评价作为不可或缺的环节之一，评价体系是否完善，关系着教学水平的提升，对幼儿未来发展也有很大影响。虽然，幼儿教育与小学教育模式有所不同，但其评价体系模式十分相似。幼儿阶段教学评价相对较简单，大多以鼓励和肯定为主，注重培养幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿参与各种活动。近年来，我国幼儿园已形成了较为完善的评价体系，教师与幼儿之间搭建了良好的互评平台。小学教学中，受到应试教育理念的影响，很多教师对学生的评价以成绩为主，对核心素养的关注度不高。课堂教学中，通过随堂测验等方式提出问题，对学生回答情况进行评价，最终评判以成绩为参考依据。结合多年教学经验来看，幼儿阶段的教学评价实际上并无太大的实际意义，而小学阶段将学生能力划分等级，仅参照成绩进行评价的体系存在明显的问题。有效的教学评价应以学生作为教学主体，激发学生的主观性，引导学生也参与到评价中。由于很多学校在幼小衔接教学中评价体系存在很多问题，导致出现“陡坡化”问题，不科学的评价会打击学生的学习积极性，加上教师未能及时地调整评价内容，缺少对学生的安抚，导致学生身心健康受到影响。

二、幼小衔接课程的“陡坡化”方法研究

针对以上不同类型的“陡坡化”问题，负责幼小衔接教育的教师应结合实际情况逐一攻克问题，探索解决问题的办法，将“陡坡”逐渐转为“缓坡”，直至达到“平坦”。科学设计幼小衔接课程内容，学会换位思考，以幼儿为教学主体，转换教学思维和理念，考虑幼儿的综合发展。

著名学者Piater曾经指出：每一件事物都需要遵循其发展规律，不能强行地打破它的规律，在打破规律的瞬间再亡羊补牢就太晚了。幼小衔接教育同样如此，教师应清楚地认识到幼儿对事物的认知规律，应遵循规律开展教学，不能打破规律，忽视幼儿成长特点。在教学大纲的基础上，可以适当地拓展知识结构，但不能超出幼儿理解范围，应注重幼儿的智力启发，不可急于求成

（一）尊重幼儿发展规律，引导幼儿做好学习准备

幼小衔接过程中，需要循序渐进地开展各种教学活动，尊重幼儿发展特点，不能急于求成，应遵循幼儿的认知能力和理解能力，发展幼儿的逻辑思维，提升幼儿的综合能力。从幼儿现有层面的能力逐渐转化为发展层面，设置适合幼儿发展特点的教学目标，科学制定教学内容，做好教学准备工作，给予幼儿更广阔的学习空间，科学拓展教学内容，切勿拔苗助长。为缓解幼小衔接“陡坡化”问题，应关注幼儿学前准备，引导幼儿攻克适应学习困难与适应社会性困难。适应学习困难表现为注意力以及运算和读写等方面的能力；适应社会性困难表现为任务意识以及任务完成能力、对规则遵守能力以及独立意识等。引导幼儿适应以上问题，可以为幼小衔接课程的开展奠定良好的基础。另外，小学教师应尊重幼儿个体发展特点，考虑幼儿的认知能力，设置幼儿可以理解的教学内容，结合幼儿学习特点和爱好，培养幼儿良好的学习态度，帮助幼儿逐步适应小学学习的节奏，引导幼儿掌握学习技巧，提升学习自信心。针对不同层次的幼儿。还要鼓励幼儿发现自己的闪光点，增进与同学和教师的沟通，帮助幼儿顺利度过过渡期。

（二）科学设计课程内容，加强幼儿教育与小学教育的关联性

幼小衔接教学中，教师对课程内容的设计直接关系着幼儿学习效率和能力的提升，教师应结合幼儿的发展特点，科学设计课程内容，使教学内容满足幼儿的学习需求。在衔接时期应遵循幼儿教育的特点，设定合理的教学内容，注重培养幼儿良好的学习习惯，围绕幼儿学习兴趣开展教学，激发幼儿的学习积极性，避免出现“陡坡化”问题。教师应着重培养幼儿的注意力、视觉听觉能力、阅读与语言表达能力、逻辑思维能力、全脑记忆能力、手工绘画能力等，并设置相关的课程，做好课程内容的衔接。还应给予幼儿更多的帮助，关心幼儿学习中遇到的问题，引导幼儿学习，通过设计各种教学活动提升幼儿的理解能力和认知能力，把控教学全局，科学编排教学环节，做好知识引导，为幼儿创设有趣的教学情境，使幼儿愿意全身心地投入学习中，在不知不觉中做好衔接转换，逐步适应小学学习节奏。另外，应结合教学大纲内容，以童话故事、动画短片等形式，吸引幼儿注意力，使幼儿转变思维，增进师生之间的沟通。轻松有趣的教学内容，可以实现幼小衔接教育的科学转换，教师应以幼儿学习兴趣为核心，制订各类教学内容，提升教学的有效性。

（三）创建多样化的教学活动，做好幼小衔接课程的过渡

幼小衔接阶段，幼儿的认知能力有限，对外界事物的兴趣较高，乐于观察，教师应抓住幼儿的特点，培养幼儿仔细观察的好习惯，通过创新教学模式，使其逐渐脱离幼儿教育模式，激发幼儿主观意识，并创建多样化的教学活动。如在教学中融入游戏教学模式、情境教学模式等，引导幼儿在愉快的氛围中探索知识、收获知识。将情境融入教学中，加强理论和实践的有效结合，拓展教学模式和教学内容，提升学科教学水平，使幼儿快速适应小学学习模式，提升学习积极性。

三、结语

综上所述，在幼小衔接教育过程中，“陡坡化”问题凸显，出现此类问题的主要原因在于教学模式、教学方法、教学内容以及评价方式等不适应幼小衔接阶段幼儿的发展，幼儿学习积极性无法得到激发。通过科学设计教学内容，制订完整的教学方案，创建多样化的活动以及完善评价体系等方式，能培养幼儿思维方式，提升幼儿认知能力。因此，教师应鼓励幼儿积极探索知识，提升教学效果，实现幼儿教育和小学教育的高效转换，促进小学教育的稳步发展。