任 煜

大单元是以一个大问题或大任务来组织目标、情境、知识点等要素，进而形成的一个相对独立或完整的学习单位。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出：要加强单元教学的整体性，以形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。大单元教学理念与新课标倡导的主题意义下的单元整体教学一脉相承。而开展基于学习任务群的教学是落实大单元教学的主要途径之一。学习任务群的设计以核心素养为引领，把单元核心知识融入单元驱动任务和分课时的任务串活动中，各活动横向关联、纵向进阶。

一、英语学习任务群建构的基本要素

如果把大单元教学视角下的英语学习任务群比作人的机体，那么主题意义就像是大脑，教学情境是血肉，言语习得是筋骨，学习进阶是循环系统。任务群的建构一般包括以下四个要素。

任务驱动下的主题意义探究。教师应基于课标，围绕大单元主题，深入解读、分析、整合教材等教学资源，创设一个以单元主题意义为统领，各课时子主题相互关联、逻辑清晰的任务群。教师可基于单元主题意义和任务驱动，设计具有综合性和实践性的英语学习任务串。学生在任务中真切地参与体验探究、访谈讨论等学习活动，探究主题意义。

触发学生经验与思维的真实情境。教师要创设贴合学生生活实际的大情境和大任务，要以思维进阶为线索串联融合各个小情境以及小情境下的任务串，鼓励学生用单元所学将特定情境下的具体任务各个击破，发展运用语言解决问题的能力。

语言支架基础上的言语习得。教师要基于语篇和主题意义，通过任务群引导学生习得单元目标语言，建构语言结构模型，同时要引导学生在任务中运用语言，建构语言表达范式，并在新的情境中尝试迁移创新，以形成问题解决的策略和方法。

完整的单元学习进阶历程。教师要摒弃以课时或知识点为单位的碎片化教学设计，要将单元学习的全过程作为一个整体，同时要寻找任务学习进阶的切入点，以主题进阶为内核，将知识系统化呈现。教师可尝试将原有的教材单元结构改组为顺应学生学习历程的学习单元。

二、大单元教学视角下英语学习任务群的实施路径

下文，笔者结合译林版《英语》五上Unit 5What do they do?的教学具体阐述单元学习任务群的实施路径。

（一）基于学情和教材分析，确定单元主题意义

单元主题意义的分析与定位是制定单元目标、设计任务群的依据。教师要分析教材各板块的主题元素，从中找到关联，确定主题范围和语境，同时要从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义。

Unit 5What do they do?呈现了谈论父母职业的两大语篇，主要涉及一般现在时第三人称单数的功能句型和有关职业的核心词汇。通过对单元内容的分析，笔者将主题范围确定为jobs 和social life，围绕“责任担当，职业观”的主题挖掘育人价值，旨在引导学生树立正确的职业观，了解各种职业对自己的意义、不同职业的社会价值以及职业背后的平凡与不平凡。明确了单元学习大主题，依据素养本位育人目标，笔者将单元的教学目标设计如下：

（1）能通过自然拼读法，借助电子平板等电子设备识记、理解教材及常见职业类单词，能知道职业类单词的构词方法，并通过规律自主朗读、记忆单词；（2）能在职业描述、谜语编制、职业名片制作等任务中运用动词词组描述常见职业的工作内容、工作场所以及职业属性等；（3）能通过观察、讨论、分析、归纳来理解第三人称单数并能掌握动词加s 或者es 转换成第三人称单数形式的规律，同时能在情境中熟练运用；（4）能理解、朗读、表演故事内容，运用“What do you do? What does he/she do? ”及其回答，评价父母职业，理解父母工作不易；（5）通过对家人及周围人职业的访谈，综合运用询问职业的相关问句进行访谈，感悟不同职业的不同价值；（6）能在阅读中学会寻找关键词，在交流、倾听中尝试记录关键信息，并根据关键词进行汇报、评价、表达；（7）能互相交流介绍自己的职业偶像，在思辨中初步树立正确的职业价值观。

以上单元目标兼顾了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展，体现学生在单元学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择。

（二）基于主题和教材板块，重组单元教学内容

以学习任务群重构单元教学内容主要以学习为主线，以任务为载体，把零散的知识通过结构化统整聚类为块状，单元的每个板块都在单元整体设计中重新定位，这样的方式无疑会让单元整体感更强。

充分研读教材后，教师基于主题jobs and social life，确定了本单元分课时子主题know jobs、parents’jobs to us、different jobs around us、great job idols，并重组教学板块，分别设计了 四 大 驱 动 型 任 务：learn jobs、read stories、make interviews、talk about job idols，然后寻找串联各板块的线索，重组板块后确定分课时教学内容。考虑学生第一次接触职业类单词，积累少，教师在第一课时整合Culture time、Grammar time 和Fun time，帮助学生积累职业类单词，并引导其分析构词规律。由于该单元Story time和Cartoon time 中两大语篇主题相同、功能句型相似，且第一课时学生已经具备一定的词汇积累，第二课时教师让学生共学这两个有关职业的故事，通过语篇学习各种职业的工作内容、工作场所以及职业属性等。前两课时内容安排紧凑，第 三 课 时（Checkout time）、第 四 课 时（Revision、Ticking time）学生就能有更充分的时间来开展更多真实情境下的语言实践活动，如综合运用询问职业的相关语句进行真实访谈，学会记录和汇报；在了解行业优秀人物后，树立正确的职业观，达成大单元素养目标。

（三）基于真实生活情境的任务群，完成单元学习进阶

确定好素养目标，重组单元教学内容之后，教师就要基于真实情境，设计统领单元学习的任务群，即课时驱动性任务。驱动性任务的设置同时也确立了单元各课时的设计主线。

1.用单元驱动性任务统领整个单元的学习，实现言语习得

单元驱动性任务不仅要关注学生的知识习得，更要指向有理想、有本领、有担当的人的培养。我们希望学生在学语言的同时，能学会用英语做事，实现从语言到言语的应然进阶。单元驱动性任务作为“骨架”统摄所有学习活动。本单元，教师根据四课时子主题设计了四大驱动型任务（见图1）。

第一课时在学单词时引导学生观察构词规律、动词第三人称单数形式的正确使用方法，在“职业连连看”活动中关注职业分工；第二课时通过学语篇掌握目标句型，学会设计职业调查表，然后回家采访父母；第三课时用所学技能与同桌交谈父母职业，在访谈中学记要点，在汇报中感悟职业价值；第四课时使用动词三单形式句型进行语篇输出，通过拓展语篇了解职业偶像，学会辩证看待不同职业，在交流中表达通过单元学习形成的新认知、新态度、新观点。在任务群中，学生不再被动地接受知识，而是围绕任务，在做中学、做中悟。

2.用结构化分课时活动串推进单元任务群步步完成，达成学习进阶

学生明确了单元任务群及每课的功能目标后，就进行分课时学习，完成分课时活动串。分课时任务串要体现结构性，各任务情境、内容、活动相关且层层递进，推进单元任务群完成。

在将单元任务群分解为课时任务串时，教师需要立足分课时目标，建立起单元各课时之间的联系，实现课时任务的结构化设计。学生明确了单元任务群及分课时目标后，进行每个课时的学习，完成每个课时的任务串。每课时的任务串都是承上启下的。不同水平的进阶以概念和任务为主线。分课时任务串情境相关、内容相关、活动相关且层层递进，能推动学生的学习不断进阶。学生通过应用实践任务串，内化语言知识结构；通过迁移创新任务串，深入了解不同职业，然后进行分析比较、批判评价，形成是非观念，发展思维品质，了解光鲜工作的背后有艰辛、平凡的工作也有特殊意义，最终达成主题意义的进阶。

（图1）

学习任务群整合了学习任务、学习情境、学习内容、学习方法与学习资源，既优化了课程内容，也更新了学习方式。因而，在大单元教学视角下建构与实施英语学习任务群，值得一线教师不断探究与思考。