张丽丽 黄小燕

《义务教育课程方案（2022 年版）》明确指出：国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。课程标准既为教学确立了质量底线，又为教学预留了灵活的实施空间。一线教师在落实课程标准时，可借助课程纲要建立国家课程与课堂实践之间的桥梁。不仅如此，编写课程纲要还可以帮助教师建立课程观，让教师“像专家一样整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定”［1］。

一、小学英语学期课程纲要编写的原则

课程纲要以提纲的形式体现一门课程的目标、内容、实施和评价四个基本要素。［2］这些要素回答的问题分别是：我要把学生带到哪里去？基本的素材或活动是什么？我怎样把学生带到那里去？如何确信他们已经到了那里？

学期课程纲要不同于学期教学计划和教学进度表，它是对某学校某学期英语课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等进行的全面设计。编写一份科学合理的小学英语学期课程纲要，应遵循以下三个原则。

一是统一性与校本化相结合。统一性是指依据国家课程标准的统一要求，基于本地统一使用的教材。教师要准确把握英语课程要培养的学生核心素养，全面落实国家课程的目标与内容要求。校本化是指要基于办学目标和本校学生的实际情况，对课程要素进行必要的本土化改造，从而为课程实施奠定现实基础。

二是整体性与阶段性相结合。学期是整体中的阶段。教师首先要考虑本校英语学科的整体计划，再在学校整体计划框架内设计具体的学期课程目标与内容，并体现循序渐进、动态发展的特点。

三是基础性与发展性相结合。一方面，要坚持面向全体学生，夯实共同基础，对学生抱有合理期待，让他们获得积极的学习体验；另一方面，要充分尊重学生的禀赋差异，为课程实施留有空间，以满足不同水平学生的发展需求。

二、小学英语学期课程纲要编写的步骤

学期课程纲要须完整地呈现课程的基本要素，这对教师的课程素养和专业水平提出了更高要求。通过实践，笔者团队成员逐步摸索出小学英语学期课程纲要编写的一般步骤（见图1）。该步骤围绕目标、内容、实施、评价四个要素展开。下文，笔者结合译林版《英语》四上的学期课程纲要作具体阐述。

图1 小学英语学期课程纲要编写步骤

1.制定学期课程目标

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养持续发展。六大要素的学习范围和要求按照三个基本级别进行描述。小学阶段主要涉及预备级（1～2年级）、一级（3～4年级）和二级（5～6 年级），同时设置了“一级+”“二级+”以兼顾差异。六要素的内容要求描述的是一个学段预期的学习结果，是总目标在各学段的具体化。教师可以借助“学期目标细化表”，结合具体的教材内容，将六要素的内容要求转化为具体的学期目标。具体而言，就是将六要素的内容要求对应到不同年级的相应学期，再结合教材、学情、学校培养目标和学科研究方向，通过细化、提高、增加、降低、删减、整合等方式进行校本化解读。需要关注的是，学期目标应是基于教学内容和行为、学生学习特点提出来的，且与课程内容直接相关，并具有活动性的特征。

以主题为例。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，能为语言学习和课程育人提供语境范畴。主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，并分级呈现了若干主题群和子主题的具体内容要求。教师可以结合教材和英语教师教学用书明确各单元主题，再同课标中的主题范畴、主题群和子主题进行匹配归类，最后结合教材内容和学生认知水平进行具体表述，将其转化成可理解、可操作的教学目标。比如教材四上中的第五、六、八单元均属于“人与自我”范畴中的“生活与学习”主题群，教师可以结合单元的具体教学内容对主题展开描述，体现对学生生活习惯、饮食健康等方面的要求（见表1）。当然，主题方面的目标不仅仅是对各单元主题的简单罗列，还要强调对相关主题的认知结果，引导学生逐步认识自我，学会与他人及外部世界相处。

表1 学期目标细化表（主题范畴）

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。受英语课程实施的社会环境和学校环境等因素的影响，不同地区或同一地区不同学校的学生在语言知识方面的基础和能力可能存在一定的差异。因此，教师在制定目标时要充分了解和考虑学生英语学习的基础和水平，对内容要求进行校本化调整，以便更好地满足本校学生的学习需求。以笔者所在的地区为例，全市各小学在三年级起始阶段会统一进行基于字母的自然拼读教学，帮助学生建立音素意识，掌握简单的拼读规则，初步形成拼读能力。四年级的学生经过一年的学习已具备了一定的基础。因此，笔者对语音方面的目标作了调整（见表2）：删减了一级标准中以往教学已达成的目标要求，结合年段教材内容对相关标准进行进一步细化，并基于本土化的学科培养目标增加了自然拼读及绘本阅读方面的内容，提高了诸如思维品质、语言能力等方面的要求。

表2 学期目标细化表（语音）

关于语言技能内容要求，新课标按照理解性技能和表达性技能两类进行分别呈现，并在原来听、说、读、写四项技能的基础上增加了“看”的技能。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。这样的表述方式体现了综合性技能发展理念。但在实际教学中，教师常常会在开展综合性语言实践活动的过程中对其中某一项技能进行强化练习和方法指导。鉴于此，教师可以结合教材及教学的重难点，将课标中的各个小点进行有机整合和细化，在综合发展中凸显专项训练。以表达性技能为例（见表3），课标要求中第1～10条是“说”的技能，第11、12条是“写”的技能。笔者对目标第1、2、9 条进行了提高；对课标要求第3条和第10条进行整合，体现从“读”到“演”的层次性；要求第4～8 条都关乎话题表达，所以结合各单元话题进行了整合与细化，同时删除已经达成或要在下阶段达成的目标；第11 和12 条“写”的技能也是如此。这样的目标呈现可以让教师更清晰地知道教学的要点，从而保障本校英语教学的指向性和有效性。

表3 学期目标细化表（表达性技能）

2.解读单元学习内容

教师要在教材提供的学习资源的基础上，依据学生的认知发展水平解读、整合教学内容，建构单元育人蓝图。具体可以通过以下三个步骤来进行。

第一，整体梳理教材内容。教师要对教材进行整体梳理，了解教材全貌。首先要通读所任教年级的整册教材，理清各单元之间的横向联系、各单元内部板块之间的组织架构。在此基础上，通读整套教材，梳理本册教材中各单元内容在全套教材中的地位和逻辑关系。以四上Unit 4I can play basketball为例，教师可以从主题和知识两个维度对教材的前后勾连进行梳理。四上Unit 4 的主题为体育运动，主要知识为“Can you...？I can/can...”。学生已经在三下Unit 1In class学过表示动作的词汇open、close、stand、sit 等，在三下Unit 2In the library学过表示动作的词汇shout、eat、run、talk、drink 等。他们还要在四下Unit 3My day学习关于日常起居生活的主题，在四下Unit 4Drawing in the park学习关于技能的主题和情态动词can，在四下Unit 5Seasons学习季节、活动，在五上Unit4Hobbies学习爱好、技能。

第二，提炼单元学习主题。语篇研读是单元内容分析的起点。教师在语篇研读时要搞清楚语篇的主题和内容是什么，语篇传递的意义是什么，语篇具有什么样的文体特征，内容结构和语言特点，在此基础上，可进一步提炼单元主题，挖掘育人价值，把握教学主线，确定学习要点。仍以Unit 4I can play basketball为例，本单元内容围绕“体育运动技能”展开，包括两个核心语篇及语音、歌谣等四个功能板块。单元的主题属于“人与社会”范畴中的“文学、艺术与体育”主题群，可以概括为sports（体育运动），主题意义为“了解常见的体育运动项目，感受积极向上的体育精神，挖掘运动的潜能，养成热爱运动的良好品质”。

第三，形成单元主题框架。在确定单元大主题后，教师可以建立意义联结，生成课时小主题。大主题统领小主题的意义探究，小主题支撑并促进大主题的意义形成。在提炼出单元的大、小主题之后，教师可在此基础上对单元内容进行划分与组织，统筹课时安排，并绘制单元主题内容框架图（见图2），形成单元育人蓝图。

图2 四上Unit 4主题内容框架

3.开展单元教学设计

为促进学生核心素养的系统化发展，教师需要开展单元整体教学设计。首先，教师要构建由单元教学目标和课时教学目标组成的目标体系。单元教学目标要具有统领性和整合性，课时目标须各有侧重又服务于整体目标，体现层级间的逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。其次，要设计目标、活动、评价相统一的教学活动，体现以学定教、以教定评，使评价任务镶嵌于教学之中，成为教学的有机部分。最后，要聚焦单元主题与单元目标，设计出层次清晰、梯度递进、丰富多元的单元作业目标，并在单元作业目标及课时主题意义的引领下，设计相应的分课时作业，体现目标与作业的整合性和关联性。教师也可以从学习与理解、实践与运用、迁移与创新等层次设计作业内容。

4.进行单元学习评价设计

单元学习评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平。单元学习评价应将教学内容转变为评价任务，从核心素养与内容的角度来设计单元学习评价维度，促使师生明晰“要做什么”“要怎么做”及“要做到什么程度”。“单元学习评价表”的评价维度由话题与主题意义、技能策略、功能结构、文化、拓展等五个方面构成。以Unit 4I can play basketball为例（见表4），前三项整合了教材的编写结构，后两项则体现了校本层面对文化与拓展方面的要求。该表呈现了单元的学习内容，明晰了学习方式，明确了学习程度，不仅能为教师的教服务，同时也能为学生的学服务，促使师生对照评价表，不断调整和改进教与学的方式与进程。

表4 四上Unit 4单元学习评价表

基于以上四个步骤，新课标有关年段的目标及内容要求便能转变为学校层面能加以具体实施和操作的学期课程纲要。学期课程纲要是课程标准落地的重要桥梁与抓手，是学校课程规划的重要内容。

三、结语

为确保国家课程校本化实施的系统性，教师可以编写小学英语学期课程纲要，让学年与学年之间、学期与学期之间、单元与单元之间形成相互协同、相互促进的结构关联。当然，课程纲要的编写与实施也是一个不断研讨、对话和发展的过程，这样的过程有助于教研组不断凝聚智慧、形成共识，能够帮助广大教师持续深入地把握小学英语课程的本质特征，并真正让课标在课堂中落地。