耿秀明

（内蒙古电子信息职业技术学院，内蒙古呼和浩特 010071）

高职院校教育以培养学生实践能力为本的职业教育，各院校通过加强课程教学改革，不断创新人才培养模式和课程体系，强化学生的职业能力培养，取得明显成效[1]。但是，考核形式的改革却远落后于课程教学改革。考核机能没能够得到充分有效的发挥，尤其是对专业课程的考核，难以达到理论与实践并重。怎样使理论知识与实践技能得到全面考核，在保证技能过硬的前提下注重理论知识的学习积累，为学生职业生涯规划及工作的可持续发展奠定坚实的基础，怎样充分发挥考核的“导向棒”作用，从而调动学生学习的积极性、主动性[2]，这些问题都需要进一步思考。针对专业课程考核存在的问题，本文以本校液压与气动技术课程考核为例进行研究。

考核是教育的重要环节，是教学活动的必要组成部分，考核不仅是评价学生学习效果的重要尺度，也对教与学发挥着指挥棒的功能，对教学目标和效果具有导向作用。行之有效的考核形式能够准确地评定学习效果，反馈教学效果，衡量人才培养质量，考核形式的改革是教学改革的重要内容[3]。

1 课程考核现状分析

目前国内高职院校的课程考核，存在笔试考核（开卷、闭卷），作品提交（项目设计、论文），机试考核形式，过程考核等考核形式。大部分笔试考核还是普遍强调对知识性内容的考核，对于实践应用能力的考核还不充分。作品提交体现了综合的应用能力及技能，但对理论知识的考核欠缺。机试考核形式体现了无纸化，同时提高了阅卷效率，但因课程的不同和所依托系统平台的局限性，限制了题型的多面性[4]。过程考核是近几年高职院校比较常用的考核形式，在课程学习过程中考核学生的参与度、学习效果等多方面的内容。但不同的课程、不同的过程考核办法在过程考核实施效果上有很大差别。近年来，各高职院校将实践技能纳入考核当中，但对技能考核内容的选择、权重以及与理论知识的关系方面的研究有待加强，忽略了对理论基础知识的考核[5]。总体来说，可以归纳为以下几点：（1）考核内容不够全面，理论与实践不能全面兼顾；（2）考核形式比较单一，不能达到全方位的考核；（3）因各种原因考核局限性较大。

发达国家在职业教育中推行的考核与评价方法有许多可以借鉴的经验。德国的“双元制”，美国、加拿大的CBE，英国的BETC，日本的企业职业教育模式都是有效的考核模式，但因环境等因素的不同，并不完全适用于我国的职业教育课程考核[6]。仍需依据具体的专业、课程、资源环境等因素制定相应的课程考核模式。

探索多种考核形式相结合的模式，研究液压与气动技术考核模式改革研究与应用，有效地解决本课程考核难度大、学生学习效率不高的问题，使理论知识与实践技能都能够得到充分有效的考核，实现分层次考核。使考核机制充分发挥评价和导向的作用，调动学生学习的积极性、主动性，为学生的职业生涯发展提供有效的理论知识和技能基础[7]。

2 课程考核改革研究

课程考核改革的研究主要分为3 个步骤，分别为：研究前期准备阶段、研究计划制定阶段、研究过程及总结阶段。

（1）研究前期准备。

研究准备阶段主要为信息、资料的搜集整理。通过网络、图书馆等查阅大量文献，了解国内外课程考核形式及特点。与同行教师、专家等探讨交流，学习其他院校的考核形式，借鉴其合理有效的考核方法[8]。课程组成员发挥主动性、能动性搜集资料，并进行交流总结。

（2）研究计划的制定。

在前期大量准备工作的基础上，经课题组研究进行分工协作，分别在课程情况、学生情况、考核情况及可供参考文献等几个方面进行研究，并定期开会总结讨论研究情况。最终确定在课程教学过程中应始终贯穿测试考核、项目考核、课程考核，分别考核学生理论知识、实践技能及知识的综合应用能力。为简化考核过程，考虑以考核平台为依托，按液压与气动技术课程的知识点及实践技能建立理论知识题库和实践技能题库。并制定考核文件，确定课程考核成绩各部分所占的比重及考核规则，以保障考核的顺利进行。使学生的理论知识与实践技能都能够得到有效的考核，考核结果又能反过来激发学生学习的积极性、主动性[9]。

（3）研究过程的实施。

研究过程主要包括考核平台的选取，考核文件的制定，理论知识题库、实践技能题库的建立，考核的实施及反馈修订几部分内容。

考核平台的选取：课题组经大量调研和学校实际情况，选取职教云平台构建考核平台。

考核文件的制定：制定课程考核相关文件，以确保课程考核改革顺利进行[10]。整个课程的考核成绩由平时表现考核（40%）、项目考核（30%）、课程考核（30%）3 部分构成。平时表现考核主要考核学生在学习过程的出勤、参与度、工作纪律、任务完成情况等，由教师和学生共同完成[11]。项目考核主要包括学生在项目实施过程中的阶段测试和项目测试，阶段测试合格才能参加项目测试。测试题目依据项目的知识点，技能点选取，包括理论知识和实践技能。项目测试合格开启下一个项目，所有课程项目结束进行课程测试考核，课程考核依据学生的平时考核、项目测试考核且结合学生自愿的原则实现分层次考核，主要考核基本实践技能、理论与实践融合的能力及深度融合的设计能力等[12]。

阶段测试和项目测试等考核都以考核平台试题库组题形式进行，简化考核流程，实现无纸化考核。平时学生运用考核系统平台可随时对理论知识进行练习、测试，并进行阶段性考核，考核不合格的学生可以再次进行学习、考核，阶段性考核合格可以进行项目测试考核。实践技能考核以学生项目实施过程中各任务的完成情况为基础，合理设置考核点考核学生的实践能力，在项目任务的实施过程中完成考核[13]。

考核题库的建立：依据液压与气动技术课程大纲要求，选取相关的理论知识点和技能知识点组建理论知识题库和技能题库，充分利用学校网络环境和教学资源，依托职教云平台构建考核系统平台，平台能够进行阶段练习及阶段考核，并能进行项目测试考核和课程考核。题库的知识点和技能点要合理地融入教学项目中，以在课程教学过程中实现考核，并根据考核效果适当合理地对教学项目进行调整。因此需要依据课程大纲合理设计教学项目并进行题库组建，且能够按任务难易程度及知识的综合运用能力区分试题层次，实现分层次考核。

课程考核的应用推广，对液压与气动技术课程进行考核改革应用，检验课题效果，并依据应用结果进一步完善课程考核模式及相关文件，以推动课程考核改革的不断深入[14]。

3 结语

选取本校2019 级机电一体化专业机电191 班为试点班级进行考核改革。课程教学以项目教学进行，由4 个项目构成，分别为液压系统及元件、液压基本回路及应用、气动基本回路应用、气动机械手设计。学生在4 个项目的学习过程中分别完成平时考核、阶段测试考核和项目测试考核。通过考核改革，学生的考核成绩全部在及格以上，改善了历来及格率偏低的情况。通过项目的实施完成课程的教学工作，培养学生的理论知识、实践技能和综合素质。通过对理论知识的阶段测试强化了学生对理论知识的学习，通过任务实施完成了对学生阶段技能的测试。通过项目测试督促学生复习巩固知识点和技能点。通过课程考核使学生完成知识的总结归纳，强化知识技能的应用，实现分层式考核。

通过考核形式的改革，不但实现了课程考核的目的，也实现了考核的督导作用。理论与实践并重的考核形式，不但可完成学生职业技能的培养，也为学生以后的职业生涯发展和可持续发展奠定了坚实的基础。课程考核改革有以下特点：

（1）理论与实践并重。利用网络环境整合教学资源，依托职教云平台构建考核系统平台。学生使用考核平台进行理论知识的实时练习、考核，不合格者可进行重复学习。实践考核以项目任务为依托，设置考核点，在项目任务的完成过程中实现考核。两者并重，缺一不可，使理论知识与实践技能都能得到充分的重视与考核。

（2）分层次考核。根据课程项目及相关任务的难易程度、知识的综合运用程度，组建按层次划分的实践技能题库。全面分析学生的平时考核、项目考核和学生自身意愿等相关信息，确定学生层次，实现实践技能的分层次考核。

（3）无纸化考核。利用考核平台进行考核，实现无纸化考核。