赵小娟，叶云

（广东轻工职业技术学院，广东广州 510300）

随着经济的快速发展，“互联网+”“挑战杯”等创新创业大赛如火如荼。教育部印发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中，提出创新创业教育要面向全体学生，贯穿于人才培养的全过程，“双创”教育已成为高校教学改革研究的热点[1]。随后，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求各高校开设创新创业方面的必修课和选修课，并纳入学分管理[2]。创新创业教育要求教师培养学生创新精神、教授创业知识和锻炼创业能力[3]。教师是培养高质量人才的根本，是实施“双创”教育的根基。创新创业是一项需要不断尝试和探索的实践活动，在教师的指导与帮助下，学生能更好地将其创业想法、创新思维转变为具有可实施性、可操作性的行动[4]。

1 “双创”时代背景下高职教师角色转换的必要性

目前创新创业教育如火如荼，但是在以往大学教育中并没有创新创业教育专业，缺乏开展“双创”教育的专业性指导教师。创新创业教育到底是由专业教师还是专职教师负责？具体教授哪些内容？如何开展？这些都是教师面临的难题。部分教师对“双创”教育认识不到位，角色定位不清晰[5]，认为自己没有创业经历，不能指导学生的创新创业活动，或者不确定“双创”教育是不是要面向所有学生开展，教师到底怎么教育或指导。上述疑问时常出现，可能会影响教师对“双创”导师角色的深刻认识。

教师作为创新创业课程的设计者，教学活动的组织者、引导者和实施者，其在开展“双创”教育中的地位和作用不言而喻[6]。因此，创新创业教育中高职院校教师的角色定位是非常值得探讨的，也是当前迫切需要解决的重点问题，把握好角色定位并适时转变角色，才能打造高素质、高水平的“双创”导师团队。

2 高职院校创新创业教师现状分析

发达国家在创新创业教育方面积累了丰富经验，美国高校“双创”师资力量雄厚，一是本校的专职教师，一般具有创业学博士学位或经过专门训练；二是校外兼职教师，包括风险投资家、企业家、创业者或成功校友等，负责开展短期创新创业培训[7，8]。为保证教学效果，通常由专、兼职教师一起讲授课程[9]。英国构建了全社会参与的创新创业教育文化体系。日本高校拥有较完善的校内外师资队伍，侧重培养学生的创业精神和素质。在澳大利亚的创业教育中，学校教师起着极为重要的作用。学校对从事创业教育的教师提供学术发展、教育教学研究、在职培训等专业深造方面的系统服务。

相比发达国家，我国“双创”教育起步晚、发展快，近几年的发展取得一定效果，但仍存在一定差距。

2.1 “双创”教育理念陈旧，形式单一

目前部分高职教师并没有深刻理解“双创”教育的本质和目的是什么，没有意识到创新与创业的内在关联，单纯强调创新意识或创业的重要性，却不能很好地将创新教育与创业教育进行有机融合，“双创”教育理念比较落后[10]。

部分高职院校开展的“双创”教育课程类型比较单一，只有《大学生就业指导》《大学生职业生涯规划》《创新型课程》等，课时数也很少，难以进行系统指导。另外，教学形式单一，多采用职业规划比赛等形式，不能满足学生的个性化发展，学生积极性不高，参与度低。

2.2 部分教师意识不足、理念不清，角色定位较模糊

“双创”教育是基于专业的教育，但部分教师脱离专业讲授“双创”，或者不清楚怎样把专业与“双创”教育融合。部分教师认为创新创业教育可以进行短期技能培训或就业指导，并没有以学生的职业发展为导向来开展。

部分教师对角色定位不准，认为创新创业教学是分享创业故事或案例，或者认为“双创”教师必须要有创业经历。另外，仍有部分教师没有认识到“双创”教育的重要性和迫切性，而且“双创”教育课程实践性强，难度大，教师开展相关工作的动力不足。

2.3 缺乏健全的课程体系与教育途径

高职院校“双创”教育的课程类型及教学形式单一，教师多缺乏企业实践经验，“双创”教育手段难以多元化。与“双创”课程体系以及师资的合理性有较大关系[10]。高职院校“双创”教育中缺乏完善的“双创”课程体系。例如更重视创新培养，却忽视创业教育，创新与创业教育分离，导致学生缺乏创业意识，影响成果转化。或者“双创”教育和专业教育偏离，脱离专业也会影响“双创”效果。

创新创业教育缺乏专业的教师队伍且教师实践经验不足。在我校师资结构比例中，创新创业导师数量较少，层次也不合理。从学历结构上看，具有博士学位的教师较少；从职称结构上看，高级职称占比偏低，表明高水平教师参与创新创业教育的热情不高。部分青年教师不具有行业企业从业经历，虽然理论知识丰富，但实践经验相对缺乏，一定程度上会影响“双创”教育的实践指导。另外，具有行业企业背景的校外导师较少，也尚未形成稳定的“双创”师资团队。

3 高职院校“双创”教师角色转变路径探析

3.1 树立科学的“双创”教育理念，形成持续内驱力

教师要深入“双创”领域，时刻关注社会政策导向和专业动态，深入开展市场调研，与行业企业密切联系，主动参与社会实践，提高对创新创业教育的深刻理解，教师本身要有自觉参与“双创”教育的意识。另外，学校需重视创新创业教育，关注教师在开展“双创”教育中的角色和作用，提供良好的创新创业教育氛围和环境，让教师全身心投入到“双创”教育教学中，指导学生探索创新创业项目，从思想认识和管理上促进教师角色转换，从知识的传授者向引导者、组织者、合作者和学习者转变。

（1）通过关注“双创”教育动态，解读最新政策文件，重构“双创”教育理念，开展实战体验活动等多种形式，加强教师对创新创业教育的理解和认识，促使教师角色转换。另外，“双创”导师还需强化学习意识，了解学科专业技术前沿动态，不断更新理论知识。

（2）重构“双创”导师在创新创业教育中的角色转变，教师需要从单向性的课堂知识传授者转化为实践的引导者和组织者，在创新创业教学过程中，多交流、多组织、多参与，引领学生自主学习创新创业理论知识，为他们营造适合自己发展的创新创业课程和课题。因材施教，组织他们探索创新创业项目，教师作为合作者共同推进项目开展，在此过程中导师与学生要共进退，学生取得成绩的同时导师也能获得荣誉感，增强责任心。

（3）利用校园网站、微信公众号、宣传栏等宣传“双创”优秀案例，使教师在深入了解创新创业现状、成果和发展趋势的过程中，提升参与度，促进教师角色转换。

3.2 强化创新创业导师队伍建设

按照“走出去，请进来”原则开展师资队伍建设[5]。

（1）鼓励“双创”导师下企业实践，深入接触社会、实际体验岗位、充分了解需求，学习公司运营、财务、管理等相关知识，有效推进创新创业师资的职业化进程。鼓励教师积极参加各类培训，提升实践能力，提高教学水平。

（2）学校要加强与外界的联系，注重开发社会资源。例如建立创新创业导师人才库，广泛吸纳各类专家、创业成功者、企事业管理人员、投资人等进入人才库，担任创新创业兼职实践导师。

3.3 建立创新创业导师培养的激励机制

（1）依据专业特色，制定“双创”导师的工作量和绩效考核标准。将开展创业培训讲座、相关社团指导、项目孵化等纳入工作量计算和绩效考核。

（2）积极开展“互联网+”比赛、创新创业研讨会、创客交流活动等，营造校园创新创业生态，有利于教师边教学、边实践、边提高。

（3）鼓励教师参加各类创新创业培训，充分认证培训成果，也可纳入考核绩效，提供场地与资金，帮助导师孵化“双创”项目。

4 结语

高职院校教师角色转换是创新创业教育师资队伍建设的关键，是创新创业教育顺利开展的前提[11]。本文进行角色转换的路径分析，探索强化创新创业教育队伍建设，建立“双创”导师培养的激励机制，进而促进高职院校教师角色转换，形成创新驱动力，以期为“双创”教育指导教师指明方向，更好地服务学生就业创业。