摘 要：口语交际是说话人和听话人通过语言来传递信息、进行交际的活动，是融听与说为一体的双向互动过程。长期以来，低年级学生的口语交际能力都比较薄弱。教师应结合低年级学生的年龄特点和生活实际，积极创设具体可感的交际情境，营造轻松愉快的交际氛围，在语言实践中不断激发学生的交际热情，提高学生的交际能力，以取得良好的教学效果。

关键词：口语交际；双向互动；交际情境；语言实践

口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。情境教育创始人李吉林老师曾说过，言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展［1］。

小学低年级是学生系统学习规范化语言、提高口语表达能力的关键时期。低年级学生年龄小、注意力不易集中，教师要学会对症下药，巧妙创设贴近学生生活的交际情境，尽可能地还原生活，使他们有身临其境的感觉。这样，学生才会带着浓厚的兴趣和丰富的情感，勤于观察，乐于思考，善于倾听，敢于表达，口语交际课堂才会生动有趣、焕发活力。

一、借助实物，学会观察，贵在“导”

教育家苏霍姆林斯基说过，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。可见，学会观察对低年级学生来说，是大有裨益的。针对低年级学生以具体形象思维为主这一认知特点，教师借助直观形象、具体可感的实物展示，更容易吸引学生的注意力，更有助于学生学会观察、学会思考、学会表达。

以苏教版小学语文二年级下册练习六的口语交际“爱吃的水果”为例，这一练习要求学生选一种自己最爱吃的水果，抓住水果的形状、颜色、味道等特点，把看到的和感觉到的说一说，写一写。

课上，笔者先让学生把自己最爱吃的水果摆在课桌上，创设了一种鲜活而真实的课堂交际情境，教室里弥漫着果香，五颜六色的水果，一下子吸引了学生的注意力。然后，学生根据笔者的点拨引导和语言提示，开展观察、讨论、品味、评价、分享等一系列实践活动，调动视觉、触觉、嗅觉、味觉、听觉等多种感官，进行观察、感知、体验、表达，每个学生都动眼、动脑、动手、动口、动耳，真正成为课堂学习的主人。

具体指导如下：

第一，看一看。笔者让学生拿出事先准备好的自己最爱吃的水果，引导他们仔细观察水果的形状和颜色：“你最爱吃的水果是什么样子的？它是什么颜色的？它有哪些突出的特征？”随着笔者适时的点拨引导和适当的语言提示，学生生动形象地说出自己手中水果的样子，如苹果的顶端有凹口，又红又圆就像小姑娘红扑扑的脸蛋儿；梨的皮很光滑，形状像黄澄澄的小葫芦；香蕉是金黄色的，形状弯弯的，像月牙儿；橘子的皮比较粗糙，上面布满了小疙瘩；葡萄圆圆的、小小的，像一颗颗紫色的珍珠，晶莹透亮；草莓的形状很特别，底部尖尖的，顶部圆圆的，长得像“爱心”，身上还有很多黑色的“芝麻点”。在细致观察、合理表达的过程中，学生们发现了水果的一些特点，如苹果不同部位的颜色深浅不一，还有淡淡的条纹，有的红里透黄，有的黄里带红；没有熟透的香蕉是青绿色的，熟透的香蕉是黄色的，香蕉皮上面还有许多小黑点；西瓜的形状有的是圆圆的，也有的是椭圆形的，个头也大小不一；西瓜瓤有的是红色的，有的是黄色的。

第二，摸一摸。笔者让学生摸一摸水果的表皮，了解水果的质地。通过动手“摸一摸”“捏一捏”的触觉体验，学生会发现苹果和梨的表皮是光滑的，拿在手里沉甸甸的；熟香蕉捏起来软软的；葡萄是圆润的；猕猴桃是毛茸茸的。

第三，闻一闻。笔者让学生用鼻子闻一闻水果的味道，学生会发现苹果、香蕉、梨、橘子等水果都有独特的香味，淡淡的果香扑鼻而来，让人垂涎欲滴。

第四，尝一尝。对于水果的感知，少不了亲自品尝水果的滋味。在课堂上对水果的品尝，不同于日常生活中的吃水果，笔者让学生细嚼慢品：是甜，是酸还是香？是软，是硬还是脆？通过仔细品味，学生对水果的口感、味道有了更加深刻而新鲜的体验和感受。如苹果咬上去脆脆的，甜甜的，让人吃了还想吃；香蕉软软糯糯的，又香又甜；葡萄酸甜可口，汁水充足，让人回味无穷；橘子汁多肉嫩，吃在嘴里甜津津、凉丝丝的，十分爽口；成熟的芒果又香又甜，没有成熟的芒果又酸又涩。

第五，说一说。笔者让学生把水果的形状、颜色、味道等特点和自己的感受，连成几句意思连贯、完整的话，跟大家一起分享。在这个环节中，笔者创设了四人小组，让他们互相交流、合作讨论，鼓励学生运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，把水果的外形特征尽量说得具体形象，最好条理清晰。笔者对说得好的学生及时给予肯定和表扬，如“你说得很具体，很清楚！”“你的介绍很生动，很精彩！”等，给予学生激励评价，大大增强了学生大胆表达的信心，使学生体验到了成功的愉悦。

第六，写一写。笔者让学生把自己爱吃的水果的名称、形状、颜色、味道和自己的感受，连起来写一段语句通顺、意思完整的话。

这次口语交际，笔者选取了学生日常生活中熟悉的水果作为素材，在课堂上借助實物展示，创设生活化的场景，引导学生观察、触摸、品尝、表达，使看、听、说、写等各项语文学习活动层层深入，环环相扣。学生在生活化的交际情境里不断迸发思维的火花，不仅兴趣高涨，而且表达丰富，真正做到了让学生有机会“说”，有话可“说”，有效提高了口语交际的教学效果。

二、巧设游戏，学会转述，实在“练”

教育家卡罗琳说过，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。低年级学生活泼好动，要求他们长时间安静地坐着不动，很难调动他们的学习积极性和主动性。游戏是低年级学生最感兴趣的学习方式，也是最有情趣的互动活动，利用游戏活动寓教于乐，有助于激发学生的交际兴趣。

以苏教版小学语文二年级下册练习七的口语交际“学会转述”为例，它以一个假设情境“李响请假了，没有到校”为由，要求学生将班级举办“树叶贴画”比赛的通知内容转述给请假的李响。转述是一种很实用的口语交际本领，也是一项基本的生活技能，它既考验学生听的能力，又锻炼学生说的能力。

课上，笔者先创设“拷贝不走样”的游戏情境：“同学们喜欢玩游戏吗？今天老师带大家做个传话游戏，拷贝别人说的话，看哪一组拷贝得又快又不走样，好吗？”笔者话音未落，学生们就跃跃欲试。接着，笔者请每组坐在第一排的学生上台，给每人一张纸条，让他们快速记住纸条上的那句话。然后，笔者要求每组学生一个接一个凑在同伴耳边练习传话，并提醒学生传话的时候只能说一次，而且不能让别人听见。活动结束后，笔者组织学生一起讨论哪一组同学拷贝成功了，哪一组同学拷贝走样了，以及为什么会拷贝出错。在这个特定的语言环境中，师生、生生之间通过双向互动，很自然地揭示说明白、听清楚、传准确三个传话的基本要求，很好地把语言训练和人际交往有机地融合在了一起。在此基础上，笔者顺水推舟，揭示本次口语交际的主题：“今天我们要学习一种口语交际的新本领——转述，它跟‘拷贝不走样的要求差不多，要做到说明白、听清楚、传准确。”最后，笔者创设小组合作学习的交际情境，围绕转述的三点要求，指导学生对转述内容进行讨论、演练和评价，使口语交际教学真正落到实处。

具体指导如下：

第一，议一议。笔者让学生认真看通知的内容，再引导学生讨论，弄明白老师让“你”告诉“李响”一件什么事，如果“你”见到“李响”，应该怎么说才能把通知内容清楚、完整地转告给他。在这个环节中，笔者根据通知内容对学生进行点拨指导，让学生弄明白转述的三个要点：（1）转述通知时，时间、地点不能少；（2）转述时必须把内容说完整，不能缺漏；（3）事情或注意事项要说准确，不能随意改变通知的意思，还要注意人称的变化。

第二，试一试。笔者通过演一演、评一评的形式，让学生试着练习转述。演一演，可以分为两个层次：先演老师，通知同学们；再演学生，把通知内容转告给李响。评一评，引导学生对照转述的三个要点，对其他同学的转述情况进行评价。

第三，练一练。笔者选几名学生到讲台前练习转述，并引导其他学生对照转述要求进行客观的评价。而后学生再自由结对练习转述，教师巡视，发现问题及时指正。在反复的实践演练和评价改进中，由“点”到“面”，让每个学生都掌握转述的方法，真正学会转述。

笔者把学生喜闻乐见的“拷贝不走样”游戏活动巧妙地引入口语交际的课堂，自然而然地带领学生投入“学会转述”的学习活动中，使口语交际课堂充满活力——游戏让学生的思维活起来，尝试交流；游戏让学生的耳朵竖起来，学会倾听；游戏让学生的嘴巴动起来，乐于表达。学生始终在积极主动的状态下学习，轻松愉快地参与交流、倾听和表达，在听与说的双向互动实践中学会了“转述”。

三、扮演角色，讲述故事，重在“演”

表演是深受低年级学生喜欢的一种学习体验方式。针对低年级学生爱模仿、爱表演的特点，让学生进行角色扮演，他们会觉得既新奇又有趣，从而积极主动地走进交际情境，不知不觉地沉浸于角色之中，情趣盎然地参与口语交际活动，进而提升口语交际的能力。

以苏教版小学语文二年级下册练习二的口语交际“讲童话故事”为例，这一练习要求学生每人准备一个童话故事，先在小组里讲，再选一名学生在班上讲。讲的时候可以配上适当的表情和动作，让讲述更生动。

课前，笔者要求学生提前准备好一个生动有趣的童话故事，并引导学生讨论怎样才能把童话故事讲得生动有趣。在学生充分讨论的基础上，笔者总结讲故事的要点：（1）讲清楚故事内容；（2）语言连贯，意思完整，声音响亮；（3）可以根据故事内容，配上适当的表情和动作。

课上，笔者先布置好教室环境，借助多媒体展示“森林动物园”的背景，播放舒缓的音乐，再让学生戴上自己喜欢的小动物头饰，扮演童话故事中的小动物，笔者也戴上大象头饰扮演主持人，积极创设“童话故事会”的交际情境，让学生沉浸在童话般的世界里，帮助他们更好地进入情境进行交际。

具体指导如下：

第一，读故事。笔者建议学生从《安徒生童话》《格林童话》《郑渊洁童话全集》《一千零一夜》等书中选择一个篇幅适中又生动有趣的童话故事。同时，笔者要求学生边读故事边留意：这个故事发生在什么时间，什么地点？故事里有哪些角色，谁是主要角色？故事先怎么样，后怎么样，结果怎么样？故事情节一定要弄明白、记清楚。

第二，讲故事。这是本次口语交际的重头戏，要求学生把故事讲得清楚完整，有头有尾。笔者提示学生，如果想要把故事讲得有声有色、生动形象，就要把故事里不同角色说话时的神态、动作、语气等表现出来。在这个环节中，笔者先组织学生在小组内轮流讲故事，扩大学生的参与面，让每个学生都有机会参与听、说的训练。通过小组这个“交际小舞台”，一些平时比较内向腼腆的学生，也乐意当众讲故事，树立了自信，展示了自我；一些平时急于表达的学生也能静下心来，在小组内学会认真倾听。

第三，评选“故事大王”。笔者请各小组选出代表上台讲故事，引导学生对照讲故事的要点，进行比较和评议，谁讲得既清楚完整，又生动有趣，谁就是班上的“故事大王”。

这次口语交际活动，笔者鼓励学生积极参与，采用先“小组内轮流讲故事”再“推荐代表上台讲故事”的方式，很好地激发了学生的交际兴趣和表演欲望，使每个学生都有锻炼和展示的机会，不仅提高了学生阅读、理解、记忆、表达等各项语文学习能力，而且培养了学生认真倾听的良好习惯。

口语交际是一种在特定的交際情境中产生的语言实践活动。丰富多彩的生活是口语交际教学的“源头活水”，只要教师深入挖掘教材内涵，巧妙创设生活化的交际情境，激发学生的表达欲望，激活学生的个性思维，就一定能使口语交际课堂真正成为学生畅所欲言、尽情表达的舞台。

［参考文献］

【1】陈燕华.基于情境的口语交际教学策略研究［D］.无锡：江南大学，2009.

作者简介：张慕瑶（1994—），女，江苏省常熟市何市中心小学。