文 许多琪

陶行知先生曾说：“爱有一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”每个幼儿的心里都有一颗美的种子。美工区是孵化这颗种子的肥沃土壤。作为幼儿园区域活动重要组成部分，美工区为幼儿提供大胆尝试、积极探索、主动创新的机会，使幼儿获得最佳体验，对健全幼儿的人格和培养创新意识具有积极意义。我园在“爱·润泽每一个”办园理念引领下，“十四五”规划课题“‘爱100’幼儿生长体验课程构建的实践研究”，基于儿童立场和课程游戏化，努力打造“爱100”幼儿生长体验的课程环境。

一、打破认知，撬动课程思维的变革

最初，各班将美工区划分为绘画区、黏土区、剪纸区、编织区等，每个区域的活动单一且独立。班级幼儿在相应的区域里选择单一的材料进行绘画、黏土等活动。随着对美工区研究的逐步深入，我园打破认知壁垒，用“联动”撬动课程思维的变革。

（一）材料联动——美工区材料尽可能“玩起来”

不同的材料隐含不同的学习价值。教师要根据幼儿的兴趣、经验和发展需要，在美工区投放不同的材料，借由不同的材料引发不同类型的艺术活动，使幼儿在与材料的自然互动中，主动建构学习经验，获得发展。教师要敏锐地捕捉幼儿与材料的互动情况，鼓励幼儿在游戏后的分享环节，讲述自己与材料之间的“故事”，包括在使用材料过程中遇到的问题、使用某类材料的新方法，引发幼儿持续探究材料。例如，教师将小班美工区无人问津的纽扣，在游戏分享时带到班级并对幼儿说：“美工区里有很多纽扣，我们可以用来做什么？”有的幼儿说：“可以做草地上的小野花。”有的幼儿说：“可以做向日葵里的花蕊。”有的幼儿说：“可以做一碗彩色的汤圆。”“怎么做？需要用到哪些材料？”在教师引导下，幼儿又对后续的胶棒、双面胶、彩色纸张等材料及作品内容，有了新的思考与探究兴趣，在与多元材料的互动中不断生发新的学习经验。

（二）区域联动——各区域游戏“连起来”

在创设班级游戏环境时，我园努力打开区域的边界，构建游戏的多元化。例如，幼儿用一个画架、简单的纸笔，就能在植物角观察写生；教师可以将在阅读区制作的小故事书，放进美工区；教师可以为表演区和建构区制作小道具，为娃娃家做甜品等。

（三）班级联动——各班级智慧“活起来”

在课改道路上，教师的成长始终与书籍相伴。我园用理论指导行动，在学习、思辨、内化的过程中不断提升教师的专业水平。教师在不断研学中形成“思维漩涡”，迸发美工区创设的“新点子”。

（四）园内外联动——园内外资源“用起来”

在“春天”主题背景下，园所内的“春意”并不盎然。如何将园外鲜活的自然资源引进教室？教师把容易获取的柳条、花草等实物移到教室。同时，教师以照片的形式将美丽的春景“引进”教室，引发幼儿欣赏与观察、描摹与创作。

二、三维互动，打开材料收集的路径

美工区活动材料的选择和投放是幼儿顺利开展美工活动、开发创造潜能的前提和基础，直接影响幼儿活动的兴趣和幼儿的发展。我园通过建设“爱100三维互动课程”，充分挖掘园所、家庭、社区资源，建立课程资源库。

（一）盘点材料

原有的美工区像一个大材料仓库，材料投放也是从成人视角出发。教师没有仔细推敲材料的适宜性与层次性，以至于形成“同种材料班班都有，同种材料玩法都一样”的局面。同时，美工区存在大量“闲置”的材料。为了解决这一问题，师幼一起“盘家底”，根据幼儿的年龄特点和操作水平，删减指向同一经验的材料。

（二）收集材料

为了避免盲目收集材料导致的材料浪费，教师巧借家长之力，分组、分批收集美工区材料。同时，教师在班级家长群里分享幼儿的作品，让家长直观感受材料在幼儿游戏中的运用。处于同一楼层班级还共同建立了“资源库”，为美工区游戏活动提供材料保障。

大自然是陪伴幼儿成长的教师。树叶、树枝、松果、木片、瓜果壳等自然物，都是创作的好素材。在美工区创设过程中，我园注重自然材料的收集与运用，各班资源共享。幼儿可以推着“材料小车”自主选择，使游戏形式和游戏内容更加灵活、丰富。

（三）整理材料

美工区材料的整理收纳是一项烦琐的工作。教师巧妙利用纸盒、笔筒、竹筐等收纳工具以及墙面、柜面、桌面等不同的空间，将不同类型的材料进行分类、分桌、分格、分区摆放，注重实用性与美观性。例如，园部先前统一配备的美工柜的柜面已经凹陷。改造中，教师垫高凹槽处，平铺一层板材，进行美化处理。这样就能让下层收纳一些数量多余的材料，上层能醒目呈现材料和幼儿作品。另外，教师按照材料功能进行分区摆放，如将常用的工具类材料相对固定在桌面置物架上。幼儿进入美工区后，能够清楚地看到每种材料的摆放位置，自主选择喜爱的材料。

三、润爱蕴美，呈现幼儿学习的经验

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”因此，我园基于幼儿的年龄特点、经验和水平，尊重并鼓励幼儿在美工区进行个性化学习、探索、表现。

（一）作品呈现多元

在幼儿作品呈现上，我园立足创设多元化的作品展示空间，供幼儿自主选择，鼓励幼儿用自己的美术作品布置游戏环境，充分发挥幼儿的自主性，从而激发幼儿对美术作品的创作兴趣。作品呈现方式既有立体作品的呈现空间，又有平面作品的呈现空间。例如，柜面上的小小三脚架、竖着的半开放性纸盒等，墙面上的夹子、作品框、悬挂底板等。此外，我园遵循同类作品取样呈现，主题作品醒目呈现，展示作品艺术呈现的思路，着力打造美观、有质感的美工区环境。

（二）学习方式多元

我园采用项目小组式的学习方式，提供相应的游戏支架，围绕主题开展合作式游戏，助推幼儿社会交往、语言表达、艺术创作等综合能力的提升。红黄蓝变幻出无穷的色彩，描绘出绚丽的画面；折剪贴，组合出巧妙的图案……随着教师不断丰富和完善美工区，幼儿在自由、自主、愉悦的环境中尽情发挥，体验游戏的快乐。同时，教师也感受环境给幼儿带来的成长。

《指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。