孙 瑛

《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调了早期阅读在儿童语言教育中的比重，凸显早期阅读在儿童语言发展与教育中的重要地位。江苏省张家港市万红幼儿园尝试进行开放性、互动性、参与性幼儿阅读馆建设，提升幼儿的阅读素养，从而进一步深化“多元开发，快乐生长”的办园理念，实现“办一所儿童喜欢的图书馆幼儿园”的办园愿景，全面提升幼儿园的办园品质。

一、优化环境，为阅读馆的开放性建设提供有力保障

1.激活狭小空间

通过前期和幼儿一起实地查看与调查反馈，我们惊喜地发现，幼儿眼中的藏书点更加丰富，大厅、专用室、走廊等都可以成为阅读馆的藏书点。我们坚守儿童立场、尊重儿童主体，努力为幼儿提供更多可以积极体验、自主探究、协商合作、思考创造的支持性环境，进而引发幼儿的深度学习。

2.盘活闲置图书

我们盘点闲置图书，甄选优质图书，调整空间布局，确立适宜的图书位置，将它们分类摆放。图书的分类、摆放是一个动态变化的研究过程，从最初的按书籍种类区分，到尝试按幼儿年龄进行区分，再延伸到以阅读难度为标准的分类，如“儿童能读懂的书”“在同伴帮助下能读懂的书”“在成人帮助下能读懂的书”等，我们不断探索，并寻找更适宜的方式，从而更有效地支持幼儿的阅读。

3.丰富流通方式

我们引入的卡通式幼儿自助借阅图书系统，常常吸引幼儿驻足。全园每个幼儿都有一张专属的自助借阅卡，幼儿实现了自主借阅图书并可以带走阅读的愿望。幼儿还可以根据近期班级主题阅读内容，提前到图书馆预约图书，或者提出购买申请，这样阅读馆的管理员可以提前准备，支持幼儿的阅读需求。在借阅系统后台，班内还可以随时了解每个幼儿的借阅情况，每本书的受欢迎程度，教师也会定期将后台信息进行公布，供幼儿了解。

二、挖掘资源，为阅读馆的互动性建设提供适宜支持

1.聚焦图书资源的互动性建设

我们丰富了图书种类，从单一的绘本扩充到其他类别，从单一的正规图书扩充到园内自制图书，从单一的纸质阅读扩展到电子阅读，由此激发幼儿持续阅读、深入阅读的兴趣。我们把图书的选购权交给幼儿，让幼儿开出清单，与幼儿一起淘书。由于是符合幼儿需求的，所以他们更愿意与同伴一起阅读与分享。

2.重视人力资源的互动性建设

各班都有自己的“故事妈妈”参与活动，才华横溢的家长带着丰富的专业知识走进幼儿的世界，让幼儿领略趣味阅读的别样精彩。此外，我们每学期开展童话作家见面会，让幼儿近距离和作家对话，参加作家签名赠书活动，表演改编的童话剧，和作家通信等，让幼儿在这样的活动中更愿意亲近书籍，亲近阅读。

三、丰盈课程，为阅读馆的参与性建设提供双向助推

1.让阅读馆融入幼儿生活

在课程实施中，我们力求从之前的教师给予到幼儿的自主探索，培养幼儿借助阅读来解决实际问题的意识。幼儿在活动中生发疑问，除了求助教师和家长，还能够尝试从阅读馆里查找相关书籍寻求解决方案。当阅读馆的图书不能满足幼儿的需求时，教师能够及时跟进，观察幼儿行为，倾听幼儿心声，为他们提供相应的支持与帮助。

2.让阅读馆助推经典活动

在中班绘本剧课程的开展中，教师与幼儿充分利用图书馆资源，从绘本的选择、剧本的创作到音乐的甄选、道具的制作等都在图书馆里获得灵感，寻找到适合的方案，助推了活动的高质量开展。有的班级幼儿对导演角色或者演员表演方面产生疑问，于是到图书馆里查阅资料，从而生发借阅或购买相关书籍的愿望，让自己的知识得以进一步丰富，形成更高层次的认知，幼儿再将自己的认知通过绘画或影像的方式记录下来，投放到图书馆，由此丰富了图书馆的校本资源，也为其他班级幼儿提供了有益借鉴。这样的经典活动，有效提升了幼儿对信息的收集、识别、反馈能力，也加强了幼儿与图书馆的联系。

3.让阅读馆丰盈课程建设

阅读馆活动不是狭隘单一，而是开放多元的，我们尝试把阅读馆的利用引入幼儿园课程，为幼儿创造丰富的阅读机会，让阅读渗透在幼儿的每日活动中，从生活到阅读，再从阅读回归到生活，循环往复。丰盈的阅读馆课程，也丰富了幼儿的阅读生活，提升了幼儿的阅读素养。