钱 军 周冬梅

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，将作业设计与优化的系列要求置于重要位置，提出“将作业设计纳入教研体系，提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能”。可以说，减轻学生作业负担的关键在于提“作业”之质，减“作业”之量。学校作业改革推进程度直接影响着“减负”实效。为此，江苏省无锡市侨谊实验中学以作业校本化设计为切入口进行了探索。

一、真实调研：作业何为

“双减”政策总体要求指出，学校教育应“落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用”。作业作为教育教学不可或缺的组成部分，必然彰显“立德树人”“促进学生全面发展、健康成长”的育人功能。因此，引导一线教师研读政策、课标以及理论专著，正确认识作业功能、更新作业设计观念是落实“双减”的起点。学校组织全员培训，为教师购买专著《重构作业——课程视域下的单元作业》。全体教师共同学习，反思教学实践中作业设计的误区，分析教育教学中的问题，广泛研讨，达成对作业校本化设计的共识。

二、提炼归纳：作业应为

作业是引领学生学得主动、学得生动、学得深刻的重要依托，是彰显学校育人的直接载体。作为连接“教”与“学”的重要纽带，作业设计的质量高低、实施的科学与否，直接决定学生的作业负担是否真实减轻，也考量着学校作业管理方式、教育教学理念是否做到与时俱进。

提升教师作业设计能力是真正落实“双减”的核心措施。学校切实将作业设计纳入教研体系，自上而下，全员参与，致力于作业设计校本化研究，还原作业应有的样态。学校明确了校本化作业设计的四个基本原则：育人为本，遵循规律；基于课标，诊断反馈；情境任务，嵌入教学；守正创新，多元并蓄。

各学科教师探寻作业设计与教学、评价的融合，聚焦学生主体性，追求教学评一致性。作业设计呈现五大亮点：任务设计，整合嵌入教学过程；提供支架，撬动学习方式变革；对接评价，思维可视诊断学情；链接指导，网络微课互动助学；样态多元，实践体验指向素养。

三、学为中心：作业有为

追求理解的教学设计强调定期开展正式和非正式的评估，而不只限于在教学结束时对表现性任务、项目完成情况的评估。要求教师在教学过程中进行评估，不断揭示学习者的理解和误解。育人为本，遵循规律，作业的校本化设计坚持以学习者为中心，以作业改革为支点，将作业设计嵌入教与学的全过程。作业与课堂教学联动，借助作业载体引导学生在真实任务情境中运用知识，以此撬动课堂教学改革，优化学生评价方式。

（一）任务设计

2021年9月起，学校开始尝试将已有的课堂教学支架“融慧共生任务单”与校本作业“侨中慧学单”合二为一。全员参与校本作业设计，依据学科特点，紧扣学生学习的全过程，设计“前置预习作业”“课中研习任务群”“课后拓展运用”三大模块，将教学、作业、评价有机融合，促进教、学、评同频共振。

其中，最为艰难且至关重要的一环在于设置“课中研习任务群”。这一模块的设计，以任务为驱动，需要基于课标、教材、学情，整合架构，设计有效的驱动任务，供学科教师在教学中适时取用、灵活运用，兼顾学科共性与学情个性。

“双减”政策要求“提升课堂教学质量”“优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率”。“课中研习任务群”化传统作业中的问题为驱动性学习任务，正是希望给予一线教师优化课堂教学的有效支架、具体路径。如语文学科校本作业，每课时设置随文微写作学习任务，以批注、诵读、仿写、改写等读写融合方式推动教学进程；物理学科，以证据获取为指向设计课堂教学任务；数学学科，将典型例题变式呈现，立体建模，优化思维；生物学科，设置情境，让学生以“小医生”角色完成系列任务，形式多样，学科特色鲜明。

（二）提供支架

学习方式变革是落实“双减”的重要突破口。我们借助校本化作业，关注学生主体需求，在不同的学习环节，对标不同的学情，设计不同形式的作业，为学生高效学习提供多样化的支架。

1.知识支架

“前置预习作业”环节，我们主张呈现新旧知识之间的关联，立足新知，勾连旧知，立体架构，呈现结构化“系统知识单”，帮助学生将碎片化、离散的知识和技能连接起来，让知识更立体地嵌入学生脑海；将独立知识点的价值最大化，为完成由旧到新、由浅入深、由简到繁的知识迁移奠定基础。知识支架不仅存在于“前置预习作业”中，在“课中研习任务群”“课后拓展运用”模块中，均可适时架构，帮助学生强化知识结构，形成系统认知，实现思维进阶。

2.方法支架

知识和应用之间需要桥梁，这便是有效的方法。无论是在“课中研习任务群”模块，或者在“课后拓展运用”模块，我们都坚持一个设计理念就是为学生提供理解知识、推进任务的路径，即提供必要的方法支架，避免因学习任务与学生能力之间的不对等，导致学生的低质量或消极参与，从而切实保障学生在充分主动的学习实践中学而有成，真正成为学习的主人。

（三）对接评价

学校引导教师从学生学习思路出发，将对如何使用“课中研习任务群”的思考置于与教学设计同等重要的地位。基于对本班学情的掌握、对“此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的”的分析，灵活进行校本作业系列设计，将表现性任务嵌入课堂。读写共生、随堂练习、实验操作、成果展示等表现性任务，全员参与，先“写”再“说”，思维直观呈现，可视可感，这既是学生全面开展探究性学习的过程，也是教师开展基于证据的科学评价、诊断学情、优化教学的过程。

校本作业的设计也对接考试评价。我们充分研读教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》之后，作业设计自动对接评价意见，如“减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题”“增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平”。尽管设计艰难，但学校教师团队不断探索实践，创新校本化作业形式和内容。

（四）链接指导

“课后拓展运用”模块作业，主要由学生自主完成，突出学科特色，重在以用评学、以用促学。为实时解决学生在自主学习、完成作业的过程中可能遇到的问题，学校借助网络技术，将辅助理解的文本及视听资源的链接二维码嵌入相关题目区域。同龄人佳作、教师录制的重难点讲解、实验现场、网络资源等，扫码即得，实时解惑，切实解决了传统作业讲解滞后的问题。

（五）样态多元

“双减”背景下，学校在着力开发设计常态化校本作业的同时，鼓励各学科根据年级、学情需要及节假日时间节点，突破传统书面作业形式，创新布置多元作业。在常态化之外，追求立体化、项目化、个性化。如语文学科，从听、说、读、写、思的角度设计朗读者、小记者采访等作业，触发学生的真实体验和真切情思，在做中思，在用中得；英语学科，为你写诗、DIY达人秀等项目作业，图文并茂，融合劳动体验和语言表达，学生乐在其中。

学校坚持假期长周期作业设计。长假来临前，提早谋划，学科组集思广益，形成假期学科特色作业“自选单”。基于学科知识，反映时代热点，既是给学生学以致用的平台，更是引导学生在假期生活中砥砺品格、提升素养，不断拓展学校育人时空。