王艺锦

从课程要求看，《老王》被收录于统编语文教材七年级下册第三单元。单元导语体现着统编教材构建的“双线组元”结构，既凸显人文主题，也要在课堂上强化语文要素，主张采取“熟读精思”的方法，通过标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句领会文章意蕴，了解“小人物”身上所蕴含的人性光辉。教师可依据篇性特点与课程要求，提炼学科大概念中“通过精读方法解读文本”中的“预期”“联结”“分析”等阅读策略来帮助学生理解文章。

一、预期：差异中看人物关系

阿德丽安·吉尔在《阅读力 文学作品的阅读策略》中指出，一个好的阅读者知道并非所有信息都在文本之中，它能够利用文本提供的线索，合理地进行补充假设和推测。[1]由此，我们可以将推测与读者期待视野联系起来。利用教学文本与社会文本间的差异、读者期待与文本叙事差异，从不同视角对散文进行解读，透过人物复杂关系感悟人物的可贵品质。

1.在推测之中了解“疏离”与“介入”

在开篇，老王给读者留下了衰老、体弱、残疾、贫穷、文化程度低等印象。而“我”作为高级知识分子，给读者留下了富裕（鱼肝油）、从容、生活有情趣（如散步）、文化程度高等印象。这样的身份地位差别，导致读者容易产生“我”帮助老王的预期与推测，并在后续阅读中印证了这样的推测，从“女儿给老王鱼肝油治夜盲症”“我们雇佣老王送冰”“我问询老王的病情”等情节说明“我们一家人”给予了老王很多物资和帮助，虽然身份悬殊，但仍然愿意了解老王的生活和健康情况。……