●江苏省常州市钟楼实验中学 柳 林

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。有着不同生活背景、阅读水平的学生，面对同一个史料会有各种不同的看法。历史课标提出，历史教学应进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养。然而在历史学习中，由于教学内容和教学时间的限制，学生对一些历史事件的背景的了解往往比较肤浅，对一些重大历史事件、历史人物,甚至对关系到国家危亡的一些史事也缺乏自主探究的意识，导致史料在历史教学中的作用未能得到充分发挥。

一、注入活力，让史料研读通俗多样

我在班级内利用在线平台做了一次关于课余时间阅读历史书籍情况的问卷调查。统计数据显示：55.6%的学生课后很少进行历史类课外阅读；13.2%的学生有阅读历史类书籍的爱好；有些学生表示希望自己进行有益阅读，但又很难静下心进行长时间阅读。这样的问卷反馈让我很是担忧。但我也惊奇地发现，这次的问卷调查居然收齐了，连最缺乏学习兴趣、经常不做作业的几位同学都交了，而且很多同学说出了自己的想法。反观课堂，为什么大部分同学选择沉默不语呢？我又通过在线论坛做了一次话题讨论，想了解同学们在历史课堂沉默不语的原因。这次结果倒是如我所料，他们反馈的原因主要是对于某段历史了解过少，只能借助教师讲解和课本内容去了解。有的则表示对视频更有兴趣，如纪录片、电影电视剧片段等，有的则表示阅读史料还存在困难，有的说虽然对某段历史特别感兴趣，但不知道去哪里找相关历史书籍……这次的在线讨论让我收获颇丰，原他们的沉默不语是因为教师的教学没做到位。但是，借助微视频、动态地图演示，生动再现史料，能够丰富学生在线学习的史料，促进学生史料研习能力的提升，优化学习效果。

二、逐步驱动，让实证推理水到渠成

为了激发学生的思维火花，让学生积极主动探究历史，培养历史学科核心素养，我利用问题驱动学生思考，激发学生的思维火花。例如，在教学统编历史八年级上册第25课《经济和社会生活的变化》时，我在线发布了几段材料，如《子夜》《末代皇帝溥仪》《民国演义》中的片段，然后布置了几道讨论题：1.任选一个片段进行研究，指出近代社会生活有什么变化。2.说说引起近代社会生活发生变化的原因。学生饶有兴趣地研读了史料并很好地完成了第一个问题，不过对于第二个问题回答得较少。我在备课时调整了教学设计。关于近代社会生活变化的内容，学生在预习时已经基本掌握。针对这种情况，我做了简化处理，增加了关于鸦片战争、辛亥革命等的史料，以及城市与农村社会变化的史料。课堂上，同学们在预习讨论的基础上，就我提供的史料进行对比分析，大胆地分析了近代社会生活发生变化的原因，学习效果比以往好得多。

三、深入论证，让历史认同情到深处

学生的广泛参与仅留在了线上，并未回到课堂。在第二次的在线作业反馈时，我对一些同学的观点进行了点评。其中，小韩同学向大家推荐了《晚清七十年》。没想到平时沉默寡言的他，居然能看这么长卷的历史书。趁热打铁，我展示了若干《晚清七十年》的片断，让同学们阅读，并探讨近代经济发生变化的原因。在这堂课上，小韩同学说得头头是道，赢得了同学们的阵阵掌声。从那以后他在课堂上的表现也越发积极。在课时规定教学内容之外，我根据学生的关注点，结合教材内容搜集、筛选了主题式的史料若干，教给学生研读和倾听的技巧。除了史料阅读，我们又开展了历史剧编演比赛。以小组为单位，同学们编演历史剧，并将视频上传到平台。通过渐进式的史料研习，学生对历史史实、人物事迹的认识逐渐深刻。

数字化手段要与传统教学融合发展，让每个孩子享有更优质的资源，通过更丰富的学习体验，获得更深刻的认识。在推进数字化运用的过程中，我致力于线上线下衔接，传统与时代结合，让学生通过有历史味的历史课，深刻感悟历史和时代发展，培养他们的历史思维，增强他们的社会责任感，从而体现学科融合之下历史学科的价值。