王晓丹

(山东省淄博市张店区尚勤幼儿园 山东 淄博 255000)

幼儿教育是我国社会发展过程中所重视的重点教育内容，是个人发展的重要基础，美术是幼儿教育中的主要学科，是渗透艺术理念的主要方式，为幼儿提供一种新的认识世界的方式。美术教育可以对课程体系进行完善，让幼儿可以通过不同的方式表现自我，有利于提升幼儿的审美意识，激发幼儿想象力。艺术教育属于情感类教育活动，能够让幼儿在美术课堂中感受美、发现美，并选择合适的方式创造美。幼儿教师应当认识到创造性培养对于幼儿发展的重要性，探索美术教育和创造性培养之间的关系，对现有的美术教育体系进行完善，尊重幼儿的主体地位，对幼儿进行鼓励，落实创意美术教学要求。

1.幼儿美术教育活动中创造性的培养意义

1.1 提升幼儿对美术的学习兴趣。美术教育对于幼儿的个人发展有着重要意义和影响，特别是幼儿处于启蒙阶段，需要重视培养幼儿形成良好的想象力，才能够保证幼儿形成个性化发展模式[1]。以往的美术教学模式难以调动幼儿的主动学习意识和学习兴趣，很多美术教师在教学的过程中所选用的教学方式过于理论化。而枯燥的理论知识灌输势必不利于学生的发展与进步，学生对于这样的学习方式也提不起兴趣。而且，很多幼儿对于理论化知识的学习在内心中比较排斥。这甚至会影响到幼儿所具备的艺术天性，降低学生美术学习的积极性。幼儿美术教师通常将美术绘画技能作为重点教学内容，让学生通过多画，多练习的方式提高美术学习的效果，掌握一定的绘画技能。这就导致美术的教学内容和幼儿的生活实际出现了脱离的问题，学生所画的不一定是他们真正喜欢的或者是能够从实际生活中发现的内容。同时，很多幼儿教师也没有设定合适的教学评价体系，无法发挥出有效激励的作用，帮助幼儿树立绘画的信心。通过对幼儿进行创造性培养，能够对幼儿进行充分的鼓励，让幼儿能够以自由的方式表达自己的想法，打破传统教学模式存在的局限性，利用丰富的教学主题、多元化的美术材料以及全新的评价方式调动幼儿的学习兴趣。

1.2 加快幼儿创造能力发展速度。美术活动能够为幼儿大脑的发育提供重要的帮助，促使大脑能够形成协调发展的模式，通过开设创意美术教育能够让幼儿的创造性能力有所提升，为幼儿提供自由创造和享受创造的平台。在进行美术创造的过程中，幼儿需要进行想象和创造，能够把自己头脑当中一些独特的想法用画笔展现出来，也许在美术老师看起来，这些创意可能在色彩，形态上有不合理之处，但是这也正是幼儿个性化的彰显，也是幼儿创造能力的体现。创造能力也是当代人才所需要具备的基本能力，幼儿教育作为基础教育阶段通过将创造性意识作为培养重点，能够为后续幼儿综合能力的提高打下基础。创造性可以让幼儿能够形成独立的价值观念，形成丰富的想象能力，同时还可以调动幼儿形成质疑意识，激发了幼儿对于美术知识的探索欲望，能够在主动探索过程中感受美术所具备的艺术性以及独特美感。通过针对现有的教学方式进行改革，可以提升美术教育创造性的培养效果，让幼儿在自主创造过程中形成审美欲，使幼儿可以进一步走入创造性世界[2]。

1.3 强化幼儿的艺术表现能力。美术教育的重点在于可以为幼儿提供合适的创造条件和创造机会，让幼儿能够形成对美的独特感受以及体验，使幼儿可以在发现美后利用合适的方式创造具有自身思想意识的美。在创造性美术课堂中幼儿会在自由化的环境中进行自主创作，使幼儿对自己的内心进行观察和分析，从而利用创造性绘画的方式表达自身想法，使幼儿能够拥有较强的艺术表现力。艺术表现力的提升能够挖掘幼儿潜在的艺术特长，为幼儿提供抒发表达欲望的想法，促进幼儿的身心健康发展。

2.幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养策略

2.1 制定明确的幼儿创造性培养目标。教学目标对于教学活动的开展有着重要的引导作用，如果教学目标设计不合理，会影响到幼儿能力的提升和发展。教师在备课阶段就需要做好认真地准备，要能够通过有效的教学设计，落实好幼儿创造力培养的目标，包括能力上的目标，知识上的目标以及情感上的目标，把对幼儿创造力的培养渗透在教学的方方面面之中。为了能够落实创造性能力的培养要求，教师可以将创造性培养作为主要教学目标，并以此为基础对教学目标进行细化，提升教学活动有序性[3]。创造性培养总体目标应当让幼儿能够学会欣赏美，领悟创意美术活动中的趣味以及魅力，可以在自主创作过程中表现自己的想法，大胆创造。在此基础上从三个维度对教学目标进行划分：(1)情感目标。让幼儿可以在创造活动中享受创造带给自身的审美愉悦，可以在创造活动中形成良好的情感体验，能够积极参与到美术创作活动中，乐于利用艺术创造的模式展示自身的想法，同时还能够感受美术作品中所传达的情感内容。(2)过程与方法目标。幼儿可以独立完成创造活动，不会受到外界因素的过度影响，具备创造欲望以及自信，并且可以通过创造活动展示自己对美的感受，形成独特的审美感知能力。在创造过程中可以和其他同伴进行分享，讲述自己的创造过程和想法，并且还可以对同伴的创作作品进行个性化评价。(3)知识与技能目标。在培养创造性能力时让幼儿对于美术的基础理论知识和创作技巧，具备表现美、创造美的能力，可以在创造活动中形成手眼脑协调的模式。

2.2 丰富幼儿美术教育内容

2.2.1 结合民间美术开发创意思维。民间美术也是幼儿美术教育过程中的教育资源来源之一，通过民间美术幼儿教师可以挖掘出大量的优质资源，可以提升美术教育质量[4]。当然，教师要选取适合幼儿的民间美术学习内容和学习形式，这样，才能够调动幼儿的学习积极性，增加对于知识的感悟和理解。教师应当根据幼儿美术教育的具体内容选择相应的民间美术文化，让民间美术和幼儿美术教育有更加紧密的联系。在幼儿美术教育活动中认识色彩、色彩搭配都属于重要的内容，通过多样的色彩搭配能够促使幼儿形成独特的审美意识，夯实幼儿的美术基础。在进行色彩教学时，幼儿教师可以选择脸谱作为教学工具，先展示我国京剧中常见的脸谱，让幼儿观察脸谱的色彩搭配，并为幼儿讲解不同脸谱所代表的人物以及人物的故事。脸谱色彩丰富，体现了个人的性格特点，能够调动幼儿的兴趣，在观察脸谱后，教师可以向幼儿发放脸谱模具，让幼儿自行进行色彩搭配和绘画，有利于发挥幼儿的想象能力和创造能力。但需要注意的是幼儿教师不能以声影的方式对民间美术进行讲解，需要做到声情并茂，让幼儿可以更好的感受脸谱背后所蕴含的文化价值。例如在讲解关羽的脸谱时，可以重点讲述关羽正直、讲义气，忠诚的优秀品质，可以让幼儿在人物美好品质的影响下形成正确的价值意识。

2.2.2 结合生活元素开发创造能力。生活是艺术发展的重要源泉，通过对生活元素进行挖掘能够为艺术创作提供源源不断的资源支持[5]。生活元素也能够开拓幼儿的视野，拓展幼儿的学习范围。幼儿教师通过将美术教学和生活元素进行融合可以促使幼儿更好的感受生活中的美，使幼儿的审美能力能够得到提高，可以利用创造性的模式表达自己在生活中的感悟。在生活元素不断渗透的过程中幼儿可以汲取多种多样的创作灵感，为幼儿提供创造的源泉，从而强化幼儿的创造性和创作能力。教师在选择生活元素时应当注重从幼儿已有的生活经历中进行挖掘，让幼儿可以将自身的情感体验和现实生活进行联系。例如，幼儿教师可以设置“我的生日”这一教学主题，让幼儿结合自己过生日的场景进行绘画创作，展示自己想要的生日礼物或者惊喜。通过结合幼儿的生活经历能进一步提升幼儿创造欲望，并且所选择的生日主题符合幼儿的兴趣倾向，可以激发幼儿的创作主动性。如部分幼儿画了大蛋糕、部分幼儿画出了爸爸和妈妈，均体现了不同幼儿内心的想法，使其创造出的作品更加鲜活、生动。

2.2.3 走进大自然感悟美感。大自然是幼儿感受美、领悟美的重要场所，走进大自然可以让幼儿从中挖掘各种丰富多彩的艺术素材，带给幼儿不同的灵感。大自然拥有着大量的美术资源，如不同植物形态、多样化的色彩搭配、各种各样的创作材料等，其中所传递的自然美感可以激发幼儿的创作意识[6]。同时在和自然接触过程中可以让幼儿了解其中生生不息的生命动力，有利于培养幼儿形成健全的人格体系。教师应当重视组织幼儿参与和大自然进行接触的直接机会，如幼儿教师可以带领幼儿观赏春天公园内的景色，在完成观察后让幼儿进行自主创作，展示自己心中的春天和生机。

2.3 创新教学方法。

2.3.1 组织美术实践活动。在幼儿教育过程中实践类教学也是较为常见的教学方式之一，通过实践教学能够强化幼儿的体验感受，让其在实践过程中形成创造性思维模式。如果教学内容只是停留在理论化层面，则幼儿的美术实践能力难以得到提升，也无法使其形成创造性的思维模式。通过组织实践活动可以让幼儿自主发挥想法，为幼儿提供自由的创作空间，充分调动了幼儿的主观创造意识。例如，在教学过程中教师可以组织学生以小组的方式开展泥塑创作，由小组成员共同商讨选择泥塑主题，如家庭主题可以捏出爸爸妈妈，自然主题可以捏出花、树等。在小组创作过程中幼儿可以进行讨论和交流，能够充分激发幼儿的创新意识，不断对泥塑作品进行完善，强化了幼儿的合作能力，也使幼儿对泥塑艺术有更加深刻的了解。幼儿教师在泥塑教学过程中也可以向幼儿展示各种各类的优秀泥塑作品，可以培养幼儿形成良好的审美意识，感受在历史沉淀下泥塑作品所焕发的魅力，调动幼儿的泥塑兴趣和积极性[7]。

2.3.2 积极利用多媒体技术。随着信息技术发展速度不断加快，在幼儿教学活动中开始应用各种不同类型的多媒体技术，能够构建更加高效的美术课堂，丰富美术教育资源。同时通过多媒体技术应用可以让幼儿以直观的方式了解美术作品，更好的感受美术作品所传达的意境和理念，这对于幼儿创造意识的形成有着重要意义。以往教师在教学过程中的所展示的艺术品存在局限性，只是让幼儿了解教材中的艺术作品，限制了学生思维模式。教师可以结合教育主题选择合适的艺术作品进行展示，通过图片、视频、音频共同结合的方式提高幼儿的学习兴趣和学习效果。例如，幼儿教师在讲解剪纸技巧时可以利用微课视频的方式展示剪纸在创作过程中所关注的技巧要点，使其从多个角度出发观察剪纸的方式，改变了以往教师展示角度不全面的问题。通过微课视频还可以展示各种不同类型的剪纸作品，有利于进一步拓展幼儿在剪纸作品创作过程中的思维视野，对于幼儿剪纸作品创作有重要意义。

2.4 制定多元化教学评价体系。教学评价是影响创造性培养的关键要素，教师应当针对现有的教学评价体系进行完善和改进，形成多元化的教学评价模式[8]。以往教师只是针对幼儿的绘画水平进行评价，评价标准以及评价内容都过于单一，限制了幼儿创造性思维的培养。在评价过程中教师可以让幼儿进行自主评价，拓展教学评价主体，使幼儿可以对自己的作品进行深入分析和解读，让幼儿分享在作品创作过程中的想法和感受。幼儿可以面向全班同学讲述自己在创作过程中的想法，可以使幼儿感受到教师对幼儿创造作品的尊重，对于激发幼儿创造主动性有着重要意义和影响。在完成自主评价后幼儿教师可以组织幼儿进行互相评价，可以加强幼儿之间的沟通和交流，营造和谐的课堂教学氛围。教师在进行评价时应当肯定幼儿的想法和意识，让幼儿能够继续坚持发散性的思维模式和想象力，为幼儿创造意识的形成提供动力。

结束语

创造性的培养能够唤醒幼儿内心深处的审美意识，让幼儿在美的熏陶下获得独特的审美愉悦，提升幼儿对于美术学习的兴趣。同时在创造的过程中还可以让幼儿拥有一定的满足感，使其可以更加主动的利用美术创作表达自身想法，改变了以往美术教学对于幼儿思维模式以及情感宣泄的局限性，促进了幼儿的全面发展。在美术教学过程中幼儿教师应当制定明确的幼儿创造性培养目标，丰富幼儿美术教育内容，结合民间美术、生活元素等开发创意思维，同时重点创新教学方法，积极利用多感官参与教学法、实践教学法、信息化教学法，提升美术教学质量水平。