胡巧妮

(陕西省汉中市汉台区新民九年制学 陕西 汉中 723000)

分层教学能够充分将现有知识体系同学生个体学习程度相结合，充分尊重了学生之间的差异化学习需求，让学生在学习同样知识的时候，能够学习得更加充分与彻底，从而促进学生的全面发展，实现学习质量不断提高。在教学改革推进如火如荼的今天，初中英语阅读教学活动更需要分层教育，只有这样才能真正将英语知识同学生的个体相结合，不断提高初中英语阅读教学效率。

1.初中英语阅读教学实行分层教学的必要性

结合初中英语阅读教学实际来看，初中英语阅读分层教学是指以现有教学内容为基础，通过把学生划分为不同层级的主体，让学生根据实际情况进行有针对性的英语阅读学习，从而在学习中不断提高自己英语阅读的理论与实践能力。在当下的英语教学背景下，初中学生不仅能够在学校里接触到英语知识，更能够在课后学到英语知识，由于学生所处的英语语言环境和接触到的英语知识培训存在着差异性，这就会使得学生个体之间的英语基础变得不同，当他们再进行课堂英语阅读学习的时候，也就会产生不同的学习效果。而在初中英语阅读教学实行分层教学，便能够提出适合不同英语基础学生的发展目标，从而促进各层次学生均得到发展，即对于那些基础比较好、又热爱英语学习的同学来说，教师便会设置高于日常课堂英语阅读的目标，满足他们对英语学习的实际需求，使其知识能力进一步拔高；对那些基础较为薄弱的同学来说，教师在课堂的英语阅读授课必然会设置低于日常课堂英语阅读的目标，使其跟得上基本进度，避免其在学习初中英语阅读的时候更加低效。因此，可以说，在英语阅读教学中实行分层教学是确有必要的，其能够从整体上保证教学成效。

2.开展初中英语阅读分层教学的重要意义

对于学生个体来说，在初中英语阅读教学中开展分层教学，能够让学生根据自己的实际需求进行英语知识的学习，让学习活动更加具有针对性，也可以让学生在学习的时候更加具有热情和激情，由于教学活动是采取分层的模式，那么学生在学习的时候可以结合自身的情况选择适合自己学习的层次，当这一个层次学得较为扎实后，就可以继续向上学习，尝试更高一层次的学习内容，这样就能够在学习英语阅读的时候进行逐步提高。

对于教师来说，进行英语阅读的分层教学，能够帮助教师进一步梳理英语阅读的细节内容，在同一板块内容中把握不同的学习层次，从而让教学活动变得更加科学合理，这样划分的过程也正是帮助教师提高英语阅读教学能力的过程。此外教师要想开展好英语阅读教学活动，就需要对现有的学生进行整体把握，而不再是按照传统模式迁就大多数的学生，这也更加让教学活动具有针对性，教师也能够更加清楚的了解每一位学生的英语阅读水平，从而结合不同的学生制定不同的英语阅读教学计划，最终让初中英语阅读教学更加科学合理。

对整体教学环境来说，当下教学改革已然是教学环境下的大趋势，在教学改革的过程中，学生本位的思想一直是社会各界所关注的，也是教学改革的核心内容之一，那么在初中英语阅读教学中开展分层教学，其实就是落实学生本位思想的一种最为生动的体现。学生本位要求教师在开展教学活动的时候关注学生主体，那么无论教师在内容还是在教学形式上进行的教学改革与创新，最后都要落实到学生这个主体之上，都要让教学活动适应学生的实际需求，这种分层的教学模式正是观察到了学生个体之间的差异性，让教学更加贴合学生本体，让教学活动更加适合学生的实际需求，让学生能够选择更加适合自己的方式进行英语阅读学习，而这也正与当下教学改革的目标不谋而合。

3.初中英语阅读分层教学时存在的问题

从现实情况来看，虽然有不少教师已经注意到了分层教学方式，也尝试着在初中英语阅读教学中践行分层教学模式，但有的教师由于理念或操作上存在一定误区，这也会使得初中英语阅读分层教学在具体开展和落实过程中存在一定问题，其主要表现如下。

3.1 对教学内容的划分缺乏层次性。教师在进行初中英语阅读分层教学的时候，其出现的首要问题就是对教学内容的划分缺乏层次性，这种层次性更多的是从科学、合理的角度进行探讨的。对于不少英语教师来说，分层教学就是分内容教学，简单的把教材知识划分为基础内容、拔高内容和拓展内容就可以了，甚至还有的教师只是结合课后练习题，什么样的题比较简单，那么这就对应着基础的内容，什么样的题目比较难，用到了一些复杂的词汇、短语或者长难句，那么这些题目就对应着高层次的内容。这种简单粗暴的划分，实际上正反映着教师没有理解分层教学的真谛，如果仅仅是根据阅读量的多与少、复杂句式的多与少就能够进行分层教学，那么分层教学活动在当下也就不会具有如此高的重要性。因此这就要求教师还需要进一步思考如何进行科学合理的划分层次，让教学内容更加具有专业性和针对性。

3.2 在分层教学形式上仍然单一。在开展具体的阅读分层教学的时候，不少教师在教学形式上还是存在着单一性的内容。对于初中英语阅读教学来说，传统模式下教师多是播放相关的音视频，或者进行带读、朗读，然后让学生通过阅读去理解其中较为生僻的单词或者句式，那么这在当下的分层教学模式下也并不完全适用。如果教师在教学形式上依然采取着传统的、老套的模式，那么对于学生来说，他们仅仅是内容上做了简单的划分，难以真正在分层教学中得到受益。此外，如果教师不能够及时调整分层教学的形式，那么对于基础较为薄弱的同学来说，他们甚至还有可能认为英语教师对她们存在一定的偏见性，不给自己讲那些深奥的知识，长久下去也有可能会存在一定的逆反心理，这也是会对初中英语阅读教学产生不利影响。

3.3 未能注重课后分层学习的延续性。对于初中英语阅读分层教学来说，教师并不能完全依赖课堂短暂的教学环节，就实现分层教学的理想目标，这更需要教师把分层英语阅读向课后进行延伸，不断通过课后的巩固与加强，提高教学的实效性。但是，从现实情况来看，部分教师只注重课堂教学过程中的分层，忽视了课后的分层，这就会使得课堂的分层教学模式不可避免的存在一定的低效性，学生在课后进行知识复习巩固的时候，更多的还是对英语阅读进行一个大面上的掌握，并未结合自身的实际需求而进行复习巩固。而如若未在课后延续阅读分层教学，将不利于真正让学生找到最适合自己的英语阅读学习方式。

4.完善初中英语分层阅读教学的实践策略

4.1 明晰阅读教学目标与内容。在完善初中英语阅读分层教学的时候，教师首先要做的就是明晰阅读教学目标与内容，实现科学合理的分层。教师在具体运用分层教学模式的时候，应该将该教学模式同现有的教学体系相对应，具体研究不同模块下的英语阅读到底适不适合开展分层教学，如果进行分层教学，该教学内容又该如何进行合理划分，有的阅读教学课文需要从内容上进行层次划分，有的教学课文则需要从教学深度上进行划分，这都要求教师必须掌握阅读教学目标，把教学目标划分为不同的层次，然后才能进行深入的阅读教学的开展活动。在这个过程中，教师之间可以多进行集体备课环节，通过集体备课进行教师之间的思想碰撞，在集体探讨中让分层教学更加科学合理。例如，在进行冀教版七年级下册《A trip to China》的教学活动时，教师可以先梳理本课程的教学模板，对于本课程来说，低层次的教学需要让学生掌握如chance、send、note、be made of、the Silk Road等单词短语，能够顺利阅读本节阅读内容，较高层次的英语阅读则需要学生进行简单的有关旅行的对话，在结合课文的基础之上进行仿句和造句，更高层次的阅读要求则需要学生ask for permission，让学生能够举一反三，由旅行拓展到日常的请求、询问的交际用语。当教师梳理清楚本节阅读教学的目标与内容后，则可以有的放矢的进行分层阅读教学活动，让学生的分层学习更加具有专业性和科学性。这种在教学目标与内容的基础上的分层教学，不再是简单的对内容进行的划分，教师的这种分层也更加贴合学生学习过程的实际需求，让学生有层次的进行英语阅读。

4.2 积极开展小组合作教学。在阅读分层教学的过程中，教学形式的创新也是必不可少的，因此教师还需要根据分层教学的形式特点，不断进行教学形式的创新。由于初中英语阅读分层教学是将学生划分为不同的层次开展的教学模式，那么结合这种教学特点及学生的性格特点来看，最适合的教学形式则应该是小组合作教学模式。通过小组合作教学，能够把不同层次的学生按照学习进度划分为同一个小组，通过组内的互动与交流，最终实现共同的进步，并且教师还可以根据小组成员的学习进展，为他们安排不同的学习内容，由于一个组内的同学所要进行的英语阅读内容相同，他们也不会因此产生差异心理和偏见心理，反而能在组内团结互助的氛围中更好地进行英语知识的学习。以九年级《How safe is your home?》的教学活动为例，教师可以在前期了解的基础上把学生划分为不同的小组，并给予他们如下的主题A. Many people hurt themselves by falling off chairs B. Don’t use water to put out kitchen fires C. Never use electricity in the shower or bathtub D. It’s easy to slip and fall on a wet floor.然后把主题内容划分给不同的小组学生，让学生在组内交流的时候深化所学的知识，譬如在A主题中可以钻研heat在不可数名词、及物动词方面都有什么特性，像D主题则需要钻研不定式做主语的时候，it的形式主语的含义、用法和举例等，由于不同的主题所需要学习的部分不同，有的是要钻研单词，有的是要钻研句式，这样一来大家的阅读量也就会产生差异，教师也可以合理的进行安排，让学生的英语阅读更加贴合自己，从而实现在教学活动中借助小组合作的形式进行分层教学。如果在小组合作学习完成之后，学生得到了提高或者学有余力，那么教师还可以让小组之间进行主题交换，高层次的小组进一步进行知识巩固，而较弱的小组则可以尝试拔高寻求突破，在完成之后还可以互相进行参考，让学生都能够有所收益。

4.3 利用信息化手段完善分层。信息化的教学手段是当下教学模式中不可或缺的一部分，教师在进行初中英语阅读分层教学的时候，也需要利用信息化手段完善分层教学。信息化工具的利用既可以体现在课堂教学之中，也可以运用到学生课后的延伸拓展之中。在课堂授课的时候，有条件的教师可以让学生前往多媒体教师进行知识学习，并结合前面所论述的小组合作教学模式进行具体开展，由于教师把学生按照不同层次划分为了不同小组，那么教师就可以把不同层次的阅读内容发送到学生的电脑上，然后让学生以小组为单位进行学习研究，在课程快结束的时候进行综合汇报。而在课后的延伸学习时，教师则可以充分发挥网络教学平台的作用，为不同的学生准备适合他们的课后练习与拓展作业，让学生既能够巩固课堂所学的知识，又能够在学有余力的情况下进行实践拓展。譬如在学习八年级下册《How do you use the internet?》之后，本节内容的教学重点是Learn to use Adverbial Clause with “if”,而教学难点则是Talk about how to use the Internet in our daily life in English.那么教师则可以充分将教学的重难点同互联网信息技术相结合，让学生思考一下自己在日常中都如何使用互联网的，然后教师就把通过信息化的手段完善初中英语阅读分层教学，可以在课后的网络平台中为他们安排相关主题的作业，大家都可以共同钻研这个教学难点，充分结合课堂教材的阅读去理解use the Internet in daily life，这个时候就充分体现了信息技术在分层教学中的重要性，教师可以要求学生把使用互联网的方式进行写一写，掌握较差的同学可以写一段话或者是一篇小文章，掌握较好的同学则可以以小视频的形式录制下来，传到互联网平台上，让教师进行点评。由于是网络信息技术平台，所以学生在完成这种作业的时候也能够更加放得开，教师在布置作业的时候也会更加具有针对性，从而使得阅读分层教学更加具有可操作性。

综上所述，在开展初中英语阅读教学的时候，教师可以采用分层教学的模式，通过分层教学让学生不断提升自己的英语阅读能力。为此，教师首先要明晰阅读教学的目标与内容，对整体教学环节有一个把控，其次还要积极开展小组合作教学模式，充分激发学生在分层阅读中的积极性与兴趣，最后还要利用信息化手段完善分层，让信息技术成为分层教学的有力工具，推动课后实践阅读分层环节，进一步拓宽分层阅读教学的广度与深度，让学生真正在分层阅读教学中得到受益。