李雪|湖北省武汉市实验幼儿园

非普遍性发展理论指出，个体在某些非普遍性领域的能力发展中，能够划分成几个特征明显的、有着质的差异的阶段。在此理论的支持下，幼儿园男教师的专业发展从普遍性到非普遍性的转变，会经历普遍性能力、泛文化能力、文化能力、学科能力、个人专长和个人独特性几个阶段。我们可以从阶段发展来寻找提升幼儿园男教师专业发展的策略。

激发元认知，构建专业发展目标体系

幼儿园男教师打造个人独特性阶段离不开自身的自主学习与发展，而提高自主学习的策略与效果离不开主体的元认知能力。元认知是指主体对自身认知活动的认识，是一种对认识过程的认知。激发幼儿园男教师个人发展的元认知，可以提高其自主学习的效率，促进其专业发展。

第一，提供元认知知识学习的平台，帮助男教师了解专业发展必备的知识、理念与素养。结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中的基本要求，男教师可以有针对性地对照，了解自己的知识掌握情况，为接下来的元认知体验提供理论基础与依据。第二，提供专业发展的阶段目标，帮助男幼师丰富元认知体验，了解自身专业发展现状。幼儿园男教师可以结合自己的发展阶段特点制定合理的职业规划，为自主学习与发展提供重要支撑，也为专业发展元认知监控提供科学的参考。第三，鼓励男教师坚持自我反思，完善男教师专业发展的元认知监督过程。鼓励他们撰写个人成长故事，从监督的视角总结促进自身专业发展的因素。

搭桥式培养，促进专业梯队成长

非普遍性发展理论强调个体的发展是扩展与巩固的共同作用。扩展是指个人将习得的新技能广泛使用的过程，巩固则是将习得的知识或技能习惯化、常态化。在职前教育阶段，男教师往往在体育专业知识和体育训练领域拥有较高的专业素养，这是技能扩展的过程。在巩固阶段，他们需要更高水平的技能才能迎接新的挑战。例如开展幼儿体育教研活动，帮助他们分析教育教学中面临的幼儿不听指令、对活动缺乏兴趣等问题；开展户外体育大循环活动，拓展他们对体育器械的变化玩法；进行体育教学磨课，促进他们的体育教学技能；提供体育教育教学活动比赛机会，增强他们的自信。

在培养幼儿园男教师的过程中，幼儿园需要将扩展过程与巩固过程结合起来，建构搭桥式培养模式，找到两个发展阶段的重合点，将相邻的两个发展阶段联系起来，促进他们稳定、完整地发展。通过不同形式的强化，借助扩展与巩固过程的有效衔接，促进幼儿园男教师在体育领域从学科能力阶段发展到个人专长阶段。

综合性评价体系，促进专业适宜发展

幼儿园男教师的阶段成长，需要发展式、研究式的评价体系作为支撑。在建立评价体系时，我们需要改变“一刀切”的模式，考虑男教师专业发展的非普遍性特征，使每位男教师都得到适宜的专业发展。

根据非普遍性发展理论，幼儿园可以建立梯队式的男教师专业成长模式，将每一个阶段男教师的专业发展要素作为每一层阶梯，从教龄、职后学历、教学专长、区域影响力等方面进行权重综合研究，分析总结发展的个体差异，形成男教师专业能力的评价体系。从影响男教师专业成长的因素出发，幼儿园还可以分析男教师专业发展的影响因素与其专业发展现状之间的关系，以客观事实为依据具体探讨男教师专业成长的缺陷，从而在评价的同时，有效、准确地提出促进男教师专业成长的措施，达到专业成长的适宜效果。