文 /高达维

引 言

心育课生涯辅导主题活动中的追问，旨在引导学生进一步探索内在自我，培养积极心理品质。教师若能将心理咨询中的追问技巧，适时、适宜、适实设计和运用于课堂教学，就能让学生获得真实的感受，让课堂自然“渐入佳境”。

一、基于心理资本培养的追问探究

课堂追问是最常用的一种教学形式。无独有偶，在心理咨询中，咨询师常会运用“追问”与来访者进行沟通，以到达价值澄清、共情等目的。在心育课堂上，教师若能巧妙运用追问，就能在一定程度上激发学生分享的主动性，培养学生的心理资本[1]。

一般而言，个体如果在成长过程中保持积极的心理状态，并产生类似于乐观、自信、感恩、自我复原等积极心理品质，则认为其拥有较高水平的心理资本。在义务教育阶段，教师不仅要教授学生基础知识，还要注重提高学生的思想品质，促进学生身心健康发展。教师如果能进行多角度的提问、有深度的追问、多维度的分析，则有助于培养学生的积极心理品质，进而提升学生的心理资本水平。目前，大数据时代下的知识获取非常便捷，学生获取知识的途径不再限于教材，其可以从各种平台获得丰富的学习资料。但网络就像一把双刃剑，网络学习缺少人文互动和群体交流，不利于学生对知识的理解。以课堂教学为例，如果教师只是一味地照本宣科，缺少课堂有效提问、深度追问，学生则容易出现“假会”情况，即学生会产生已经掌握知识的错觉，从而降低思考的深度，甚至不愿思考。线下的课堂比网络课堂更具备人文价值，在实体课堂上，学生能及时与教师和其他同学进行互动交流。教师如果能把握机会，通过有效提问、有趣追问对学生进行有智慧的引导，就能培养学生积极的心理品质，提升学生的心理资本水平。

以心育课为例，笔者在平时的听评课及课堂实践教学中发现，教师如果经常使用简单、随性、重复甚至封闭式的“低效追问”，如缺乏指向性的追问，往往会让学生的思考停留在原有水平，最终结果是启而不发；目的性不明的追问，无法激发学生的回答欲望；封闭式的追问，容易使学生产生思维定式，最终导致问而无答或问则齐答。而有效的课堂追问可以打破学生原有的认知平衡，即便是在学生已经拥有充足的知识基础的条件下，仍能激发个体的学习内驱力，使学生保持思考的延续性，挖掘深度思维，提升学习效率。同时，有效的课堂追问体现了教师教育教学管理的科学性和实效性，不仅有利于教师改进教学方式和内容，还能让师生在学习的过程中实现情感的碰撞、技能的提升，真正达到教学相长。

二、心育课堂上的有效追问策略

小学阶段是学生身心健康成长的关键时期，也是培养学生思想品质的重要阶段。因此，教师要及时进行深入的分析，通过有效追问找出学生产生心理问题的原因，并站在多种角度进行问题剖析，有针对性地解决学生的心理问题。有效追问最早出现在心理学中，随着时代的不断发展，扩展到教育领域中，取得明显的效果。因此，心理教师要有效利用这一手段，不断提高学生的心理素质。追问不是简单的一对一对话，而是师生有效沟通的纽带。以心育课上的追问为例，教师只要合理把握时机，恰到好处地进行追问，就能深入挖掘学生内心的真实想法，最终引导学生敢于表达和分享，解决学生的心理问题，培养学生的心理资本。

（一）适时追问，让感受应运而生

保持积极的心理健康状态，拥有高水平的心理资本，不仅有利于教育教学工作的进行，更有利于师生个体的发展。在心育课生涯辅导主题活动中，教师面对的是一群充满活力的个体，活动中学生的参与性、态度和情感变化存在差异，这些都会使课堂超出预设变得生动多彩。和提问不同的是，追问是在同感共情的前提下产生的，如果追问的时机不当，反而会起到相反的作用。教师如果可以捕捉并有效利用课堂生成性资源，根据学生现场的答案，适时运用追问手段，则可以继续生成问题，引发学生思考。

以“情绪ABC”一课为例，在课堂上，教师需要具备一定的觉察能力，如此才能发现学生在消极表述背后隐藏的需求感。例如，当学生回答“我感觉很丢脸”时，教师可以追问：“你认为的‘丢脸’是什么意思？生活中有没有类似的情况，当下的感觉是什么，你希望得到什么帮助？”利用追问找出学生言语背后的需求，鼓励学生说出真实感受，勇敢地表达个体内心真实的需要。

又如，很多教师在课堂上喜欢问学生如下问题：“如果再遇到这类事情，你还会有什么感受？”“对于案例中出现的事件，你怎么看待？”这类问题的本意是想澄清学生的价值观，但实践发现，大部分学生遇到这类问题要么不想回答，要么无法流畅回答。究其原因，在于教师没有把握好追问时机，这类过于突兀的问题不利于学生在短时间内回答，容易导致课堂短暂冷场。

心育课通常分为发展性课程和干预性课程。在干预性课程中，学生容易产生短期性消极情绪，而这些消极情绪如果得不到排解，可能会累积到之后的学习生活中。久而久之，这有可能导致学生看待问题、事物显得过于悲观，排斥与他人接触，甚至会有伤害自身的表现。这既不利于学生与外界的和谐相处、有效沟通，也不利于学生的身心健康发展。要想解决这一问题，追问必不可少；而想要保障追问效果，准备环节必不可少。提问需要预设，追问更需要。如果学生对教师的追问没有提前的心理准备，或者学生对教师的追问方式不熟悉，心育课的功能也将受到影响。所以，在教学过程中，教师可以预先呈现想要追问的问题，在平时多进行追问，给学生提供更好的心理适应空间，培养学生乐观、积极的心理品质，提高学生的心理资本。

例如，在“小故事大道理”环节，教师先把预设问题抛出，让学生带着一些简要问题边理解边思考，这个问题可以与故事内容的概述相关，也可以与需要引导的某一具体细节相关。或者在体验互动开始之前，教师可以提醒学生关注自己在游戏中的感受，如“……一会儿，我会请一些同学来分享他们在游戏中的感受，以及为什么会有这样的感受”。这样，学生便会对教师即将追问的问题有所了解。这不仅有助于学生梳理自己的想法，内化自己的感受，还可以让学生专注于接下来的活动。

适时的追问可以有效引导学生分享自己的内心想法，避免无中生有，华而不实。在心育课堂上，如果教师可以在首次提问后短暂停顿再进行“二度追问”，相信互动中将出现意想不到的变化。长此以往，学生回答问题的兴趣也会提高，内心的成就感和被认同感也将提升，最终心理资本也将获得提升[2]。

（二）适宜追问，让感受油然心生

在竞争激烈的社会中，由于家长对学生的要求和期望过高，学生的心理竞争压力大，学习效果往往不尽如人意。而且部分学生在师生关系、学业压力、亲子关系等方面存在一系列问题，如果逆反心理得不到有效控制和调节，后果将不堪设想。对此，教师要设定以学生为主体的教学方法，引导学生树立正确的价值观。相比于其他学科，心育课有其特殊性，这就意味着心育课的追问价值也与众不同。实践发现，心育课的追问在于促进学生深入思考，明晰自己的内心想法，而非知识性的记忆。同时，因为个体差异性和情绪情感的动态化发展，学生每时每刻都在发生变化，所以教师要把握追问的时机。只有把握追问的时机，才能凸显追问的价值，提升学生的心理资本。

在心育课堂上，部分教师为了追问而追问，不停地抛出新的问题，这不但容易使学生产生厌倦的情绪，而且追问的作用也得不到发挥。当学生的情绪出现问题时，如过度敏感、焦虑、烦躁、抑郁、偏执、暴躁、孤僻等。教师可以利用情境游戏方法，辅助学生矫正不良情绪。在学生情绪稳定后，教师再提问，了解学生的真实感受。

例如，在一堂有关“挫折”的生涯辅导活动中，一位学生在分享之后流下了眼泪。教师认为这是一个很好的课堂生成，并想继续引导，但此时学生的情绪并不适合再次分享，教师此时的追问便少了一些人文关怀。又如，一位学生分享了一件“班级八卦”，引起了众多同学关注。但如果此时教师继续追问，便会将观点引到其他和本节课无关的内容上，降低课堂实效性。

追问可以帮助教师了解学生的真实想法，了解课堂心理场的走向，但其并不意味着乱问或者滥问。对此，教师需要把握好新的问题与原问题的外在关联性和内在一致性。例如，当课堂出现充满负面情绪的发言时，教师不宜过度展开，而是要借用追问发现负面情绪背后的积极因子，引导学生发现自身优势，从而塑造阳光个性，提升心理资本。

（三）适实追问，让感受真实发生

有些教师对活动的期望过高，往往会提出一些不切实际的问题进行追问，导致教学收效甚微。其实，提高学生心理资本最直接的方法就是设立合理的目标，适实追问，让学生产生真实感受。

例如，在“学习动力小火箭”一课中，在学生探索适合自己的学习动机时，教师可以利用追问帮助学生理清自己的学习动机，让学生对照自己的学习动机设置学习进程，对产生新动机的行为给予肯定。同时，教师可以利用追问，让学生明白遇到暂时性动机缺失是成长中常见的现象，只要及时调整便能让自己变得更加积极。

又如，在教学“谁是人气王”一课时，笔者设计了一个“寻找好朋友”的8分钟体验活动，目的在于鼓励学生在寻找朋友中体验到主动寻找好朋友的愉悦感。在活动后，笔者设置的问题是“通过找朋友的活动，你感受最深的是什么？”，并追问：“你觉得跟班级同学之间的关系有什么变化？”当时被追问的学生几乎一脸困惑，无从回答。笔者在课后与听评课教师交流，发现追问问题和学生参与活动的当下感受无关。因为在8分钟的体验活动中，学生关注的焦点是如何更快地收集到其他同学的签名，而并没有太多深入交流的机会，所以无法对笔者提出的“如何感受同学间关系的变化”问题说出真实的感受。在整个过程中，教师应扮演倾听者的角色，让每一个学生发挥积极主动性。教师还要及时对学生的心理资本情况进行了解，探索有效追问在学生情绪问题中的功能，使学生获得更大的发展空间。

第二次上课，笔者明确了追问目标，将追问的问题改为“如果多次参加这类活动，你认为班级同学之间的关系会有什么变化？”。通过设置这样的预设性问题，能留给学生较大的想象空间。长期实践证明，有针对性的追问可以引发学生的思考和分享。同时，教师还可采用“横向”追问方式，辐射到周边的学生，让更多学生主动分享感受、想法和见解，激发学生思维的碰撞和共鸣，使学生感受共同学习的快乐。

一般情况下，学生形成不安情绪大致有三种因素，一类是社会性迷恋和分离情感的形成，一类是暂时失落的安全感，另一类则是依赖转向自理的阶段。研究者通常认为，具有回避式性格、强迫性人格及依赖性人格的学生较容易产生不安的情绪，因为他们会由于恐惧而对社交活动加以规避，并常常觉得自己非常无助，也不易与人交往。动态的心育课堂不可能百分之百按教师预设的轨道运行，预设也并不一定会真实发生。对此，教师的追问要基于学生的实际课堂表现和生成进行，发挥追问的最大作用。

结 语

心育是心灵的体操，生涯辅导主题活动是师生、生生之间真实沟通的场所，而适时、适宜、适实的追问是师生产生情感共鸣的纽带，是开启学生主动分享的钥匙，更是激发学生积极心态的动力。心育课堂上的追问旨在引导学生进一步探索内在自我，培养积极的心理品质。若教师能结合学生的学情适时、适宜、适实地进行追问，学生的真实感受便能油然心生、真实发生，课堂学习也会“渐入佳境”。