李娟

心理品质，是一个人心理特质、结构及其表征的综合反映。它分为积极心理品质和消极心理品质。小学生积极心理品质是指小学生积极心理方面的特质、结构及其表征的综合反映。它由三个学理层面构成：从一般的心理健康→（提升至）积极心理→（再内化为）积极心理品质（自觉行为层面）。积极心理品质教育是指对小学生进行全面的系统的专业的积极心理品质与行为表现的教育塑造。探索小学生积极心理品质的教育与实践的内容方法，培养小学生积极心理品质，有利于小学生个体的未来发展，有利于小学生群体意识的形成和发展，有利于小学生素质提升及和谐校园建设。

一、小学生积极心理品质教育的内容

近几年来，我国基础教育中关于积极心理和幸福感的研究逐渐成为热点问题，尤其对小学生积极心理品质教育的研究已逐步推进。主要内容包括：小学生积极心理特质及其表征现状的调查分析与评价、小学生积极情绪与人格建构、小学生的学习生活成长负担（包括：课业学习负担、身体心理负担、人际交往压力等）与小学生积极心理品质的形成发展关系、小学生主观幸福感结构维度及其指数与小学生积极心理品质的关系等。这些研究有助于学生个体的人格特质、积极情绪和幸福感的培养，有助于提升学生个体的积极心理品质，有助于改良学生个体的行为表现，有助于增强学生个体对生活、对社会的积极心态。这些研究对当前小学心理健康教育有着普遍的借鉴指导意义和分析应用价值。

小学生积极心理品质教育的内容具体包括：小学生积极心理品质的结构成分与构成方式；小学生积极心理品质形成和行为表现的影响因子；在构建小学生的积极心理品质教育的课程系列；对小学生广泛开展积极心理品质教育的实践和实验，并考察学生积极心理品质形成的过程和行为表现的变化。探究积极心理品质教育有效方法与教育模式，促进教育的有效性。

1. 小学生积极心理品质的内化过程研究。探索积极心理品质的内涵和概念，探索小学生心理健康→积极心理→积极心理品质的内化过程及其特点，考察小学生积极心理品质的情绪体验、人格特质和行为表现等。

2. 小学生积极心理品质结构和教育内容体系研究。探究小学生积极心理品质的结构成分及其构成形式，在此基础上，构建小学生积极心理品质教育的课程内容体系。

3. 小学生积极心理品质教育课程建设的研究。研究和编制适合小学生的积极心理品质量表，编写并实施适合小学生的积极心理品质教育的系列教材。

4. 小学生积极心理品质养成及其教育的影响因素研究。通过对中小学生开展积极心理品质教育的实践，探究学生个体积极心理品质养成的影响因子。

5. 小学生积极心理品质教育的实践研究。制定小学生积极心理品质教育方案，有目的、有计划地对其进行针对性、专业性、有效性的教育和实践，促进学生积极心理品质素质和良好行为习惯的形成。

二、小学生积极心理品质教育的实践

小学生积极心理品质教育的实践应该在小学生的自信心理培养、情绪心理管控、意志心理训练、交往心理形成、学习心理表现、幸福心理和自我认知、青春前期心理调教等多个方面进行教育教学活动。

我们学校的做法是对相关班级学生积极心理品质影响因素进行个别谈话、问卷调查。研究小学生积极心理品质的结构成分和积极心理品质养成的过程特点。以班级为单位，开展小学生积极心理品质问卷调查，测量小学生个人日常生活体验和感受。进而以班级、小团体为单位，开展小学生积极心理品质辅导和教育。以班级为单位，以心理品质教育系列课程系列开展小学生积极心理品质教育。包括主题教育、团体辅导、个别辅导等，并考察小学生积极心理品质形成的影响因子并予以干预。同时进一步完善小学积极心理品质教育的课程内容和教育方式。构建小学生积极心理品质教育的相关理论，论证小学生积极心理品质的结构成分和积极心品养成的过程特点中，论证小学生积极心理品质教育研究的效果。

积极心理学是以探索人的心理状况、研究人的积极心理的形成和积极行为的作用以及指导人们如何追求幸福生活为研究取向。积极心理学的探索有助于人们较满意地看待过去、较乐观地面对现在和较理想地对待将来。

责任编辑 黄日暖