孙燕飞

(河南省南阳市基础教育教学研究室 河南 南阳 473000)

幼儿园作为基础教育的重要组成部分，将区域游戏中环境创设与游戏组织有效结合起来，能突出幼儿教育的关键点，对其自身的成长发育也有着关键影响和作用。幼儿本身就喜欢各类游戏活动，当环境与游戏结合到一起，经过教师的组织与引导，有效推进幼儿园教育教学工作，给幼儿提供了良好的成长与发展空间。幼儿园区域活动的教育目的是创建立体化的育人环境，它是幼儿教育中自主活动形式之一，合理运用了多种教育资源，使幼儿能够自主选择、团结合作进行园内活动。幼儿教师在创设活动环境中进行空间划分、场所布置、提供活动材料等，使幼儿园区域活动能够顺利开展，幼儿教师也要将幼儿园区域活动环境创设化为工作重点，进一步加快创设进程。

1.幼儿园游戏环境布置应该遵循的基本原则

1.1 灵活性。幼儿园环境布置要具备灵活性，是指教师在不同的区域之内，要帮助幼儿将玩具、材料等分类摆放与应用。其次就是设置不同的游戏功能区，让幼儿能在环境中根据自己的需求开展各类游戏活动中。绘画、手工等环节设置能给幼儿带来的体验感存在一定的差异性。在艺术类、舞蹈类、手工制作类的活动专区设置期间，环境布置灵活多样，始终能满足幼儿的学习所需。

1.2 自然性。幼儿在游戏活动时对周围环境的依赖性较强，教师作为各类教学活动的组织者与引导者，要将幼儿园活动空间有效利用起来，突出幼儿园建筑的风格特点，有序推进各项教育教学工作的开展。教师可按照不同阶段的教学主题或任务目标，将走廊、看板等游戏区域风格进行规划，结合幼儿在静态、动态状态之下的互动交流需求，在有限的空间条件之内，将良好的游戏活动氛围建立起来。这样一来幼儿就能专注于游戏活动之中，避免外界的干扰影响自己的游戏学习的积极性与主动性。在不同的游戏活动之中教师对游戏环节设定也要有计划地进行，合理利用游戏活动区域的材料，顺应幼儿发展要有序推进教育教学工作。

2.幼儿园区域活动环境创设现存的弊端

在幼儿园日常活动中，园内提供的材料通常都没有结合幼儿的年龄特点和实操能力，只关注了材料的多少和新旧等问题，达不到实质的教育意义。目前，许多幼儿园提供的材料普遍存在操作性差的问题，由于幼儿阶段的孩子大多都缺少专注力，缺乏动手能力，有关研究表明：两岁儿童的平均专注力集中时间只有7分钟，四岁是12分钟，5岁是14分钟，所以幼儿特别容易对材料失去兴趣。“不好玩，不会玩”成为幼儿的口头禅，例如：我们都知道小肌肉对运动所起的作用首先是使运动中动作的准确和精细，幼儿园教师为了训练幼儿小肌肉动作，创建了“滚油桶”游戏区域，在幼儿实际操作时，较粗的“油桶”幼儿基本滚不动；在手工区“挑豆子”的活动中，教师将五颜六色、大小不一的各种豆子掺杂在一起，面对眼花缭乱的豆子，幼儿根本无从下手，或者教师只掺杂两种豆子，黄豆和绿豆，幼儿操作时又会觉得太简单，达不到训练动手能力的效果；在积木区，所有不同种类的积木都堆积在一起，有的教师并没有将积木按照颗粒大小、积木玩法、积木材质进行分类，导致幼儿注意力不集中，影响幼儿创造力的发展，每种积木玩一会儿就不玩了，又去组装其他形状的积木，幼儿的兴趣点已经不在玩具本身了，只顾着来回不断的换种类。材料在精不在多，一种类型的材料提供2-3种已经足够了，比如积木、磁力片等，能够激发孩子动手动脑的玩具，还能够变幻出不同玩法的玩具。另外，大多数幼儿园区域活动环境存在布置单一的问题，例如：进行活动区域墙面设计时，许多幼儿园只追求华丽美观，注重装饰性，缺少童趣，不能吸引幼儿的目光，在形式上也比较单一，一成不变的装饰让幼儿多少有些审美疲劳，没有新鲜感，使幼儿失去了兴趣。

3.幼儿园区域游戏组织与环境创设紧密联合的措施方法

3.1 做好环境创建与游戏组织。幼儿园教师明确教育教学侧重点之后，要将区域游戏活动有序进行，将游戏组织以及指引环境优化建立。环境本身就会对儿童的思想意识、行为习惯带来重要影响和作用。所以为保障各个环节的游戏活动都能有效进行。要将区域游戏环境与心理环境建设有序进行，经过积极有效的组织与引导，实现对环境影响因素的有效把控。当然在空间条件设置阶段，室内空间、室外空间游戏活动的要求有所不同，在室内环境空间设置阶段，环境条件多变且充满趣味，按照幼儿的需求将游戏环境优化创建起来，提升环境设置的灵活性与有效性。在室外环境设置期间，则要将不同种类的游戏区域建立起来，定期将游戏活动所需要的设备器材等进行更换。在这一前提条件的影响之下，要将游戏区域、器材种类有效把控，用更为积极且自由的状态开展教学管理工作，幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的沟通交流效果不断提升，建立起良好的班级管理氛围，游戏活动能按照计划目标有序开展。

3.2 教师明确自身基本职责，提升主导作用。幼儿园教师要积极观察与分析幼儿的行为，将幼儿在游戏环节的角色身份与要求明确。通过仔细观察幼儿的游戏行为或语言表达方式，教师指出其中所存在的不足，并进行归纳与总结，提升教育教学的整体质量，幼儿也能在游戏活动中获得教师有针对性的教育与引导。教师在此阶段要明确自身的角色定位，作为游戏活动的组织者与引领者，给幼儿提供足够的游戏交流互动的空间，让幼儿认识到自身是课堂互动交流的主体人物是十分必要的，这样一来幼儿园教师的职责就能充分发挥出来。其次就是教师在了解幼儿游戏互动特点之后，会发现幼儿的认知能力与理解能力是十分有限的，教师作为合作对象参与游戏互动环节，教育指导工作在无形之中开展的，幼儿能与教师建立良好的互动交流关系。且教师作为合作对象参与游戏互动环节，能给幼儿提供间接性的引导，幼儿模仿教师或学习教师，能将各类知识有效应用起来。还有一方面就是幼儿教师在教育教学引导期间，帮助幼儿享受游戏互动环节，幼儿的独立能力与思考能力相对较弱，但这并不表示教师可随时随地对幼儿进行教育引导，应该给幼儿提供一定的交流探索的空间，在幼儿遇到困难时，经过适时的引导以及帮助，确保幼儿能全面参与游戏活动之中。

3.3 区域活动材料的优化应用。为了保障幼儿园游戏活动能够有序进行，还需要教师将游戏活动组织与引导工作有序推进，在进行这项措施方法应用期间，幼儿园区域游戏的组织结合与应用，要将足够的游戏时间留给幼儿。幼儿教师可利用各类空间条件、实践机会等给幼儿提供作足够的游戏活动互动的机会。时间设置与区域活动材料应用相互配合、相互促进，幼儿无论是在室内活动还是在室外活动阶段，都有机会将自己的游戏时间控制到位，保障学习以及探究互动能按照计划目标有序进行。

幼儿教师在设置区域游戏活动并优化环境创建环节的过程中，要认识到幼儿对不同游戏活动、课程知识的兴趣有所不同。教师要按照幼儿的兴趣发展需要，将找到更能满足幼儿性格、思维、实践能力发展的要素，实现对幼儿活动区域的各类材料的有效应用。经过合理有效的管控与引导，幼儿在接触到多样化的游戏活动材料之后，在创新环境之中也能自觉地完成教师所交付的各项任务，突破传统知识学习模式的局限性。

比如在组织《蝴蝶飞飞》游戏活动时，教师可以在美工区投放水彩笔、纸张、剪刀、碎布、胶水等材料，让孩子们发挥想象力，用各种形式画出自己认为最美丽的蝴蝶，在图书区投放关于蝴蝶的照片集、图书等，让孩子们进行阅读。通过这样的系列活动，孩子们的关注点就会集中起来，孩子们会通过自己探索、发现，更加深入地了解到蝴蝶的特征，再通过自己的方式将自己的理解表现出来，充分地调动起了幼儿的自主性。又例如对于大班的孩子，在平时的美工区中，教师给孩子们提供绘画纸、彩纸、剪刀、胶水等基础的操作材料，额外又提供一本剪纸、折纸书供孩子们翻阅学习，每天入园的区域活动中，孩子们在美工区内学会的折纸、剪纸的办法运用到了他们的美术创作中。幼儿的美术创作又是那么“另类”。他们以一张白纸或者是一张彩色卡纸作为底板，然后在彩纸上画各种造型贴在底板上，又折了很多的他们创设场景中的物品用胶水贴在底板上。幼儿的原创作品就跃然纸上。

又例如幼儿教师应该对拼图与棋类物体进行规划，通过摆放不同的图形等方式锻炼幼儿们的动手能力，强化幼儿们的参与兴趣。在投放多样化游戏材料基础上，幼儿教师也需要向幼儿针对性的讲解操作方式与技巧，这样能保障材料投放的连贯性以保障环境创设的质量。

3.4 提出相应的游戏活动建议。幼儿园教师在明确自身的工作职责之后，观察幼儿的游戏互动实际情况，分场所、有目的地进行教育教学指导工作，并给幼儿提出相应的改进意见。当幼儿能在游戏活动中拓展自我，将自己的学习范围扩大化，那么区域游戏活动价值影响作用就全面展现出来。幼儿在游戏互动交流阶段，常常会出现规则意识不足的情况，因此教师作为游戏活动的组织者与引导者，应该将幼儿规则意识提升，保障各类游戏活动都能有秩序性的开展。在进行游戏互动之前，教师要交代游戏活动的注意事项以及基本目标，将相应的要求提前给幼儿说明，游戏活动时间安排合理有效，教师始终是各类游戏活动的组织者与引导者，幼儿在教师的积极引导之下能获得提醒，并在实践中不断拓展个人的学习能力，养成良好的学习习惯，提升幼儿的游戏活动质量。

3.5 创设开放性的游戏空间。创设开放性的游戏环境，一方面，能为幼儿的心理提供一个愉悦、轻松的环境，建立良好的师幼关系、幼儿与幼儿之间同伴的关系、家长与幼儿之间良好的亲子关系，实际上给幼儿营造了一种安全、愉悦的心理氛围，他们在这样一种自由自在的活动氛围中，可以积极去思索和探索，主动交流与学习。对于幼儿来说，这样一个自由自在、无拘无束的游戏空间以及可以随时利用的游戏材料，给他们带来了便利条件，同时也能让他们在游戏中不会因为缺少材料而显得兴趣索然。开放性的游戏环境中，体现的是现代教育的一种理念，即以幼儿为中心，以幼儿需求为立足点，进行开放性游戏环节的创设，同时教师可以结合幼儿随时变化的需求，不断地挖掘游戏的广度与深度，从而真正促进幼儿在这样一个轻松愉悦的开放性环境中，乐于表达，乐于分享，乐于探索，乐于学习，他们的心灵获得自由的放飞，他们个性的潜能或许正在开发中，基于这样一个环境，有助于幼儿形成健康人格。

幼儿园开放性游戏环境的创设实际上要结合不同的幼儿需求，创设开放性的游戏空间，并对各个活动空间进行合理安排，以高质量地完成对于开放性游戏环境的创设。针对幼儿园中的各个班级，开展的游戏活动都是不一样的，而不同班级幼儿对于活动的个体需求又是不同的，这对于开放性游戏环境的创设也提出了要求，需要尊重并满足幼儿的个体需求，按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求的，让幼儿能接受到各种教育，同时具备多功能的活动室，保证设备的完善、完备，从而使各种开放性活动都能顺利开展。例如，在幼儿的活动区域设置的是玩具区和手工区，教师对这一游戏空间进行分类，就是将玩具区和手工区结合起来，部分幼儿在玩具区里拼装好“蛋糕”，然后把它端进手工区里进行“加工”——包装，这两种区域的游戏就可以结合到一起，同时还能让幼儿在不同区域中体验不同的感受，不仅游戏活动能够顺利进行，也让幼儿体验到了游戏的快乐。幼儿在开展游戏的时候，需要尊重其个性需求，教师主动就游戏空间的设置来征求幼儿的想法，从而根据幼儿的心理需求进行设置，激发幼儿的游戏兴趣，使他们乐于参与到游戏中。空间设置必然要体现出幼儿的兴趣爱好，要结合他们的个性特征进行游戏空间个性化的设置。

对幼儿来说，他的兴趣是多种多样的，在图书角，参与“读书汇”的游戏活动，提高幼儿的学习能力；在手工区，幼儿“DIY出我个性”，投入做手工的乐趣中；幼儿喜欢的是小坦克、小汽车，汽车角创设一个机械类“今天谁登场”的游戏情景。根据幼儿的兴趣对不同的游戏空间进行区分，也让不同的游戏落脚于具体的区域活动或者其他活动之中，真正满足幼儿的个性需要，促进他们全面发展。在这一开放性的游戏环境中，幼儿可随意选择进行什么样的游戏，幼儿具有自主选择权。游戏空间设置好之后，必然需要在每一个游戏之中，准备充足的游戏材料。只有游戏材料充足供给才能让幼儿有更大的自主选择，同时也使开放性的游戏环境创设得以实现。如果没有游戏材料就会成为“无米之炊”，也会让幼儿感觉兴趣索然。因此，在开放性游戏环境的设置中，材料的充足是必备的条件，结合幼儿的意愿，不断地让幼儿去选择采用何种游戏材料，从而让幼儿调动自我的积极性，参与到游戏活动中，不断地进行探索以及自主学习。在这个学习的过程中也能发展和锻炼自己的思维能力，因此，注重对于游戏材料充实与补足、更新等的同时，为了保证幼儿在游戏过程中免受一些意外的伤害，或者是杜绝一些安全隐患，还要使用一些达标的、多用型的、安全的材料，使幼儿在游戏之中既得到了乐趣，也保证了安全。例如，在手工缝制小衣服的时候，幼儿所用的工具针与线都需要及时回收，同时还要提醒幼儿小心在使用针的时候戳伤自己的手，并准备了“回针盒”收纳针，要求幼儿轮流来做小小的管理员，让他们每天都对这一手工区域的针进行清点，提高幼儿的责任心和管理能力，同时也保证让整个游戏活动顺畅快乐地进行下去。

3.6 多元的媒体资源观察。在环境创设的组织和实施过程中，教师需要通过多元化多媒体资源的应用协同完成环境创设多媒体资源丰富、形式多样，能够将区域游戏的环境加以直观展示，促使幼儿更投入地凭借多媒体资源创设的环境加入到区域游戏的体验和参与当中，进而达成良好的区域游戏实施效果。

例如，在带领幼儿参与区域游戏“画脸谱”时，为了强化幼儿的区域游戏参与积极性，就在班级中借助事先准备的多媒体资源在大屏幕上进行展示，并帮助幼儿在传统戏曲文化的观察中建立区域游戏实施的环境创设，促使幼儿在多媒体资源的观察中详细认知“脸谱”、理解脸谱中不同角色的基础设定与绘制技巧，进而帮助幼儿建立区域实践游戏参与的兴趣和积极性。同时，借助多媒体资源的展示能够培养幼儿的观察兴趣，并能够凭借多媒体资源的展示丰富环境创设的实施力度、帮助幼儿更直观、更多元地认知“脸谱”的相关知识和游戏参与实践方法。

幼儿教师优化创建游戏活动区域，能结合幼儿的心理发展需要及幼儿园的基本情况，将影响教育教学效果的各类因素有效控制，帮助幼儿积极参与活动交流，提升游戏体验感、参与感，并与其他幼儿建立良好的合作关系，避免游戏互动阶段出现一些畏难心理，使幼儿在愉悦的环境中健康快乐地成长。