李煌昭

(福建省惠安嘉惠中学 福建 惠安 362100)

语文课程改革理念指出，初中生应具备独立阅读和思考的能力，要注重情感体验，在精神世界中积累丰富的知识和增强语感，培养学科核心素养。在教育中，教师要引导学生循序渐进地开展学习、探究和思考，在积极的学习氛围和情感活动中加深课堂理解和情感体验，这也是初中语文阅读教学的重要内容。因此，体验式教学应运而生，体验式阅读主要有三点，一是让同学们去体验文中人物真正想要表达的含义，二是针对同学们的真实性格，让同学们真正地从阅读过程中可以获得一些知识，三是让同学们通过体验式阅读提高自己的综合素养，本文就这三点展开讨论。

1.体验式阅读的价值

体验式阅读作为一种新型教学方式，能使学生在阅读中获得更多的知识，并通过与同伴的沟通与交流，彼此学到更多的知识。初中语文知识往往限定于课本，更多的是应孩子们自身的文化积累，初中语文阅读教学目标是培养学生理解能力，而体验式阅读恰好可以帮助学生进行锻炼。丰富有趣的新型教学方式能吸引学生将大部分精力投入于课堂，大大提高了教学效率，也大大提升了学生的阅读能力，不管是对于教师还是学生都是不无裨益的教学方式。

1.1 重视学生的主体地位。在传统的初中语文阅读教学中，许多教师仍采用陈旧模式，根据既定阅读步骤和教师的分步指导进行阅读教学，这种训练模型较为古板，无法激发学生阅读热情。此外，学生总是处于被动接受知识的状态，这对学生“自读”能力的发展和提升十分不利。将体验式教学方法应用于阅读教学，要求教师更加关注学生的情感体验，将学生放在主体地位，充分利用学生的实际学情，鼓励学生积极参与阅读。学生在教师的引导下，通过写作和与作者的对话产生共鸣，促进学生的知识生成，在此过程中，逐步习得有效的阅读方法，形成良好的阅读思维。

1.2 培养学生的感知能力。阅读是语文教学的重要组成部分，阅读本身就是学生与课文之间的对话过程。课程标准也提倡将体验式教学方法应用于初中语文阅读教学中，在阅读教学过程中，学生感受作者的思想，从而帮助学生更好地理解文章内容，让学生更加深入了解自己的经历，从而提高学生的感知能力。学生的感知能力是学生获取知识的一个重要的体现，他有住于学生对于知识的快速获取、认知和运用，从而达到更为高效、快速的学习，帮助学生获取更多的知识,从而让学生的阅读能力提高，帮助学生对于工作和学习的帮助。

1.3 关注学生的情感审美。初中语文教材中的文章都经过精挑细选，经典课文所包含的情感非常丰富，包括对生活的感悟、对亲情的感悟等方方面面。通过体验式教育，教师鼓励学生积极参与阅读活动，与作者和课文产生情感共鸣，从课文中获得情感体验。在这个过程中，学生获得最真实的感受，得到最直接的指导，学会更好地表达自身的感受，比如对生命的尊重、对真善美的追求等。这些都有助于帮助学生形成更为成熟的价值观和人生观，帮助他们树立正确的价值理念，更好的去面对和适应这个新时代的发展。

2.体验式教学在初中语文阅读教学中的应用

2.1 营造良好的阅读氛围以促进学生的体验认知。阅读教育的出发点是激发学生的阅读兴趣，营造阅读氛围是保证阅读教育的基础。初中生因性格不同而有不同的阅读体验，通过平等互动的师生关系营造独立的阅读环境。例如，要在《我的叔叔于勒》一文学习中使用体验式学习策略，教师可以提出“于勒是否是课文的主人公呢”这样的问题，让学生带着这个“主问题”去通读课文，通过质疑和释疑等教学环节，结合学生阅读理解和讨论于勒到底是不是主角，明晰于勒在整个小说中所扮演的重要角色，这也是文本的重要线索。整篇小说读完之后，教师要引导学生对自己的阅读思路进行梳理，整合小说的各个情节，探寻其中的含义，体验小说的精彩构思。最后，采用小组讨论的方式概括本文的故事和亮点，让学生在深入阅读的同时，了解作者的人物描写技巧以及如何通过语言、动作来捕捉人物形象、行为和心理，从而更好地把握人物。

2.2 以问题情境来进一步深化阅读体验。语文阅读教学可以更好地让学生理解、体验课文的内蕴，增加学生对课文内容的深刻理解。教师在营造阅读环境时，要在有趣的问题设置中激发学生的阅读兴趣，感受阅读的乐趣。教师在巧妙设置问题情境时，应通过对阅读材料的深入探索，提炼阅读主题和思路，让学生以合理的想象力拓宽阅读范围，从而培养具有创造价值的思维能力。例如《归田园居》的教学，先要让学生将诗歌大声朗读出来，体验阅读带来的直接感受。其次，通过对诗歌主题的分析和挖掘，找到艺术家的初衷和其中所蕴含的情感。如果只让学生阅读，而不深入了解和体验陶渊明的情感，这篇文章的教义就显得肤浅了。返乡隐居的目的是什么？为什么要过隐居生活？如何从文章的字句中窥见作者的心情？同样，在对这些问题的分析和思考中，对于学生来说，问题的复杂性可能具有挑战性，有些学生可能无法在课文中找到答案。因此，教师在引导学生阅读时，结合诗句展开对文章的延伸解释，引出陶渊明不想与世俗往来，通过诗句，体会作者回归隐居的自豪感和渴望享受平凡田园生活的思想情感。

2.3 加强师生之间的沟通体验。体验式阅读要加强师生之间的沟通，教师的阅读经验比较丰富，所以自然而然会比学生在阅读中领悟到更多的内容，因此教师与同学之间要加强交流。比如在阅读了一篇文章之后，教师可以先让同学们来表达自己在文章中所领悟和学习到的东西，之后教师根据同学们的回答进行查缺补漏，帮助同学们更加深层地去理解其内涵，尤其是一些比较深，比较难以理解的内容，教师要积极地、智慧地和同学们交流，这样双方的交流可以帮助同学们学到更多的知识，可以开阔同学们的思想，帮助同学们去深究其内容，不再停留于文章的表面。有了教师正确的指引与帮助，学生将获得更多对自己有益的知识，并以相对成熟的思想去理解和记忆。

2.4 增强学生与学生之间的交流体验。体验式阅读还要增加学生与学生之间的沟通交流，每一个同学，他们的思想不一样，所以他们在阅读同一篇文章时所感受到的东西也肯定不一样，因此教师可以组织全班学生开展生生之间的交流。比如说在阅读完一篇文章后，教师可以将学生组织起来开一场研讨会，让每一个同学都积极地发言，说出自己内心真实的想法，大家可以互相交流学习，在这样的气氛下，同学们的精神会比较放松，也会更加容易去接受更多的知识。同学与同学之间相互交流，自己所得的经验与知识可以帮助同学们自读探究能力的提升，因为同学们需要自己去动脑，自己去探索这篇文章中的一些深层含义，所以加强生生之间的交流，不仅可以帮助同学们增加知识互换的容量，还可以提高同学们阅读理解的能力，帮助同学们达到更高阶的思维层级，并以不同的眼光去看问题，去分析问题，彼此交流，共同进步。

体验式阅读还应该有教师展开的多方讨论，前文谈及每一个同学的思想都存在着一定的差异，所以同样的问题可能同学们会有不同的解答，但是我们并不能武断地说哪位同学是错的哪位是对的，这都是同学们自己对于本篇文章所得的感悟，即使有出入，也是一件非常正常的事情。按照传统的教学方式，教师只是帮同学们把重点记下来，带领同学们阅读全文并机械背诵重点就行，但是随着时代的发展，人们对于自身的要求也在不断地提升，因此教师必须要保证同学们能跟得上时代发展的步伐。所以，采用体验式阅读方式来帮助学生提升阅读能力，这时教师可以采取多元讨论、多方辩论的方法，让同学们站在不同的观点来表达自己，同学们可以通过换位思考来共同探讨出一个问题的答案。在这期间，同学们也会获得更多，因为让同学们自己投入到其中时，学生自身也在不断地思考，所以体验式阅读可以促进学生思考得更细致、更全面、也更严谨。

2.5 加强阅读教学反思，于写作中表达体验。作为阅读教学的组织者和引导者，教师除了通过文本引导学生体验情感、加深认识、获取知识外，还要保护、鼓励和激发学生的个性发展、个性理解和情感发展需要，努力增加学生对语言学习的信心。基于此，加强对体验式教学的评价和反思就显得尤为重要。为此，初中语文教师需要通过阅读教学中资源的合理分配和公正评价，增强学生自信心，提高阅读效果。在可能的情况下，教师应结合阅读和写作技能培训，以测试学生阅读教学的接受效果，同时提高他们的写作技能。例如，在教读课文《背影》时，教师要引导学生体会长辈的爱，如父母之爱、师长之爱。有部分学生没有意识到对长辈的感恩之心，通过学习和阅读，就能够从课文中有了新的体验和感受。因此，教师要善于从各个角度唤醒学生的阅读体验，在教师的指导下，确保学生对学习的投入。可以让学生用详细的解释描述父母或长辈的某些特征，并以它们为线索来解释某些情绪，或者在阅读后回忆他们与父母一起出去游玩的过程中最感人的部分，回想某事或某些特定时刻，拉进学生与长辈之间的距离，真正了解感恩回馈的内涵。总之，教师需要灵活运用多种教学方法，引导学生在思考和实践中调动已有知识，完成知识的重构和生成，体验真情实感。

2.6 营造出自主学习气氛。在课堂教学中教师要重视学生的课堂主体地位，站在跟学生平等的位置跟学生对话，尊重学生的学习需求，引导学生进行自主学习，适当针对学生的学习进行指导和点拨，促进学生的健康成长。在初中语文阅读教学中，教师要为学生营造出自主学习氛围，培养学生的自主学习能力和自主探究能力，把以学生为主体的教学要求落实到位。教师要信任学生，相信学生自身的感知能力和理解能力，在教学中不断地引导学生和监督学生，让学生对于阅读文本能够产生自己的体验和感受。学生的自主阅读体验并不是传统教学模式传授的，也不是查阅资料就能够掌握的，而是需要结合大脑思维的运转，针对阅读文本产生初始的体验和感受。通过不断的分析和领悟，能够进一步理解文本的含义，形成自己独特的读后感。在实际教学中教师忽视了学生阅读体验，通过简单的文章阅读之后就开始进行文本教学，学生在被动教学中逐渐丧失了初次阅读领悟能力。例如在阅读《孔乙己》这篇文章时，在学生第一遍阅读之后，会产生比较强烈的感受。教师引导学生讨论自己第一遍阅读之后眼前出现了什么样的景象，通过阅读对文章最深刻的印象是什么。学生在这段时间讨论得出的信息，也是学生的阅读初次体验和感受，往往也是文章想要为读者表达的思想情感。教师通过恰当的教学引导，能够让学生顺着自己的体验感受，不断地深入理解文章的含义。

2.7 引入现代化的教学手段开展体验教学活动。在初中语文阅读教学中，教师可以利用现代化的教学工具来设计体验活动，创设更加多元化的体验教学情境，从而让学生在多元环境中体验和感受文章的内容、思想等。学生在教师设计的体验活动的引导下能从文章的背景、内容、架构等多个方面对文章内容进行理解，有助于语文阅读学习活动的高效开展。

例如，在教学《枣核》这篇课文时，教师可以利用多媒体技术这一教学工具来设计体验活动，以便更好地促进教学活动的开展。首先，教师可以利用多媒体设备播放《我的中国心》这首歌曲，让学生在欣赏歌曲的过程中激起爱国之情，从情感上获得更多的体验。其次，教师可以引导学生阅读课文，使学生从情感思想入手来理解文章的内涵。在这样的课堂上，学生能通过视觉、听觉等方面的刺激来获得一定的体验，并在此基础上阅读文章，更深刻地感受和理解文章的中心思想。在体验式教学法的引导下，学生可以对文章内容有更深入的理解，尤其是能感受到作者的思想感情，进而学习和掌握更多的表达情感的途径，同时陶冶自身的情操。事实上，在现代化教学手段的帮助下，学生能够获得更多的情感体验，在输入情感的同时，可以更好地输出情感，进而提高自身的阅读学习效果。

2.8 在课堂建立情感体验平台，实现学生与作者情感的沟通。鲁迅认为，人类的情感并不相通。惠子在和庄子辩论时也说：“子非鱼，安知鱼之乐。”每个人都有其独特的情感，因遭遇不同所产生的情感也不同，这是人与人之间相互区别的最大原因。所以，我们并不能站在自己的立场上解读他人的情感，感同身受不过是维系人与人关系的手段以及彼此间保持友好的谎言。对于阅读也是如此。文本语言再亲切，也会在作者和读者之间制造隔阂，它并不能像一个拥抱那样，弥合人与人的距离，因此阅读理解通常是语文课堂教学的一个难题。在阅读中，学生很难理解作者的情感，甚至还会对作者细腻的情感表示不解。所以，为了实现作者与学生情感的有效沟通，教师可以应用体验式教学方法，在课堂建立情感体验平台，让学生积极主动接近作者，感受作者情感的陶冶，实现情感对认知活动的增力效能。

以《乡愁》为例，这是一首表达乡愁的诗歌作品，具有细腻柔绵的质地。为了让学生能够深刻理解作者的情感，教师可以让学生搜集关于《乡愁》的那段历史，整个搜集的过程是学生为了更深刻地认识作者而进行的一次体验活动。然后教师再于课堂上建立情感体验平台，让学生综合自己搜集的资料对这首诗的情感进行讨论。例如有学生根据搜集的材料，对余光中这首诗进行评价：“1949年国民党政府从大陆退回台湾，余光中也是这时候去了台湾，当时他才21岁，直到诗人64岁时才有机会还乡。时隔43年之久的怀乡之情，激发余光中写下那么多以乡愁为主题的作品。”还有学生引用作者回忆创作《乡愁》时说的话：“在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内，用20分钟写下了20年的思乡之情。”经过学生富有情感的讨论，余光中这首《乡愁》的韵味厚重起来，学生也能隐约感受到作者情感与人生际遇合二为一的真诚律动。这定会为接下来学生理解诗中“邮票”“母亲”“船票”“新娘”“坟墓”“海峡”“大陆”奠定情感的基础，接受作者在物换星移的变化中对乡愁的不同理解。

结语

综上所述，体验式阅读是随着课程改革不断发展所衍生出的教学方式，这种教学方式有利于学生阅读能力以及探究能力的提升，不管是对于学生还是老师来说，这都是一种新颖且有效的教学方法。对于初中语文阅读教学来说，体验式教学理念不仅能激发学生阅读兴趣，还能帮助学生培养阅读素养，提升表达能力。总之，体验式阅读是新课改的内容，当然也符合目前的教学形势，其重点是教师与学生、学生与学生之间的沟通，通过自读质疑、穿插对话以及化读为写的形式，帮助学生更好地阅读并理解文章的内容，提升语文综合素养。