纪红彬

(山东省德州市第一中学 山东 德州 253000)

前言

高中阶段的教学是培养学生思想政治观念的重要阶段，对于学生的道德培养至关重要，影响着价值观、道德观念的形成。所以在新的课程标准指定之后，对于其中的议题式科学教学模式的构建十分重视，目的是为了将日常生活中遇到的实践知识与学科中的理论相结合，搭建出小组合作学习的实用性学习模式。主要的出发点是在思政课堂中进行议题式教学模式，以帮助学生树立良好的道德观念为主，对原有的理论教学模式进行创新，让学生主动地参与到课堂知识的学习当中，培养学生的思政核心素养。在高中思政课堂的教学中融入议题式的教学方案和小组讨论完成议题内容的学习模式，对于高中学生合作意识的培养，以及协作完成任务的能力都有所提升。并且，在思政课堂教育教学模式的影响下，学生在其他学科的学习中，可以借鉴相应的学习方法，进而快速提升知识的转化率，减轻学习负担，对所学知识得到更加全面的理解。

1.议题式教学概述

1.1 议题式教学的内涵。议题式教学主要是以议题为引出点，就是针对课标中所规定的题目和议定题目中的内容，对课程中所包含的价值观念进行拓展学习。学科性是议题教学的一个特点，特别是在高中的思政教育中，教师在拟定议题的时候，也不一定非要局限于教材中的题目，可以结合当前社会中时政热点问题进行分析，在答案的设置上，既要不固定，又要限定在一定的范围之内，在议题的讨论分析中将教学中的重难点传递给学生，进而引导学生树立起正确的价值观念，这是议题式教育的一个核心内涵[1]。

思政议题的设置同样要对应相应的学科知识内容，在不同的章节中及时变化议题，确保讨论中能够做到思政内容的与时俱进；议题的选择同样要和学生的核心素养的培养做到相统一，在议题的学习、讨论过程中对我们国家的社会主义制度有一个更加清晰的了解，知道制度的愉优越性以及与我们国民的适应程度，能够使用全面的眼光看待社会上的一些问题，对中国的政策有一定的了解；议题的选择也是要符合学生的小组学习特点，因此，关注议题的难度特征就十分必要了，过于容易的议题使得学生能够独立完成，而缺乏了小组之间的相互协作。

1.2 议题式教学的构成要素。思政课程中的议题式教学主要是包含议题题目、设置情景、主题活动、以及任务组成，议题的设计主要是由教师决定，所以教师在议题的选择中要注意其中的难易程度和社会的贴近程度，这也是激发学生的参与欲望的一个有力因素。另外，议题的选择也要适合小组合作的讨论解决方案。社会的热点问题是思政教育的一个组成部分，所以教师要注意思政教育的与时俱的特点。另外，要注意不同种类的议题对争辩所带来的影响，一般来说实证性的议题具有较小的冲突和矛盾，而争议性的议题受到个人情感的影响，这两种议题对于学生的思辨能力都有一定的锻炼；情景是议题的教学载体，在情景创设中进行议题的讨论学习可以帮助学生更快地融入思政四轮的学习[2]。

在议题教学中，教师需要做到能够以议题为中心，多方面知识相结合的教学目标。从议题的组成要素出发，在社会热点、经典案例中寻找小组协作的出发点，将议题与小组协作完成任务相结合，在思政议题的讨论学习中，同时锻炼学生的团结协作能力。

1.3 议题的作用和可行性方案分析。传统的教学中，教师主要是重视学科理论知识的传授，没有与生活实践联系起来，在教学计划方面没有根据学生的身心特点和发展阶段进行相应的改变，最后导致学生缺乏一定的知识总结能力以及自我驱动的学习能力，更不用提在小组中进行解决问题的能力，从而缺乏相应的思政完备的知识结构体系。议题式的教学方案是在教学改革中提出的一种新兴的教学方案，教师在教学过程中与学生的学科学习、日常生活等紧密结合起来，在不同的学习阶段中提出不同类型的议题，在议题的讨论、辩论中增加学生参与学科学习中的参与感以及自主的学习驱动力。在议题的叙述中提升高中学生的语言表达能力，在小组合作中更新学习理念，在学习中感悟生活。

思政教育主要是增强学生对于国家的政治认同感、培养学生的科学精神以及法治意识，所以思政议题的理论性一般较强，高中学生的生活经验以及对社会的关注度有限，因此缺乏相应的政治观念以及制度认同感，所以思政议题能够发挥学生的小组协作能力；思政议题同样能够提升学生的科学精神，在思维的辨析中培养理性思维意识，也能够了解相应的法律法规，在早期的理念培养中，为以后的政治工作或者是企业工作做好铺垫[3]。

2.高中思想政治课运用议题式教学存在的问题

2.1 议题设计和执行中缺乏科学性。首先，议题的选择要紧扣思政学科的学习核心内容的培养，离开思政教育的议题的教学价值不高，在选择中也不能过于浅显，要在已有知识的基础之上进行相应的拓展。如果是直接对标教材的教学知识，而不是选择具有开放性发挥的议题，这样不利于学生扩散思维的培养；其次，需要抓住在思政教育中议题发挥的作用核心，不仅是对相应知识的一个了解或者是掌握，也是对学生协作能力的培养。如果议题的设计没有调动起学生的小组合作学习的积极性，那么议题的选择本身也是存在相应的缺陷，这也是高中教师比较容易忽视的一个问题。

在议题完成之后，建立评价和总结机制是提升学生的思政知识转化率的有效措施，但是在传统的评价过程中主要是以教师的评价为主体，学生为被评价的对象。最终导致相应的评价方面的问题，在评价过程中，没有师生之间的互动，教师与教师、学生与学生之间缺少相应的互相评价的机制，不利于学生的全面发展和教师教学方案的自我改善。在议题的评价过程中知识关注学生对于议题的完成情况也是总结过程中经常遇到的一个问题，只关注学生的学习情况而忽视在议题中学生的应变能力的发展以及小组的协作精神的发掘是议题评价和总结中的一个主要问题。

2.2 议题没有与小组学习相结合。议题的教学同样是一个连贯的教学环节，而不是偶尔的穿插在高中思政学科的教学中。议题与议题之间缺乏相应的连贯性也是议题设计中的一个难点以及重点内容，但是教师在进行议题的选择和设计中并没有从长远的角度进行考虑。对于联系性较为紧密的议题而言，学生缺乏独立解决的能力，所以设计相互之间有联系关系的议题可以促进学生小组协作能力的培养。但是一些教师在议题的选择中忽视了议题之间结合起来对于学生的影响，对议题式教学没有进行深入的思考，缺乏议题与议题之间的嵌套联系，而是一些相对简单的议题，学生能够独立进行解决，在活动的实施中不能够调动学生的小组合作学习的能力，导致学生没有达到一定的重视程度，最终没有培养出学生的综合素养[4]。

2.3 学生参与议题的积极性不足。议题一般是对新知识的引入或者是相应章节知识的一个总结，所以需要学生具备一定的知识预习能力或者是知识的一个总结能力，但是由于学生缺乏学习的积极性，很少会有学生主动进行知识的预习或者是总结，最后造成议题的参与度不高。因为在传统的思政教学中，学生已经养成了一个先学习知识，然后再进行反复练习的一个学习模式。因此，学生缺乏发散思维的培养和自主学习的能力，从知识的接收程度来说，只有学生主动地进行知识体系的构建以及总结，才能够真正地从议题讨论中掌握相应的知识。

高中学生的学习中具备一定的自主学习能力，所以说不管是议题还是传统的教学方式都需要寻找相应的教学培养点，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，只有培养出学生相应的学习兴趣，才能让学生在思政学习中主动构建学习知识，在议题的讨论中发表自己的观点。但是实际情况是学生没有对议题产生相应的兴趣，在课堂开始之缺乏相应资料的整理，在课堂中缺乏随机应变的能力，最终无法发表自身的观点。另外，由于课堂时间有限，教师可能会取消部分的教学讨论环节，这就造成了学生单靠自身的记忆缺乏相应的思维发散和理解力的提升，导致学生对于思政课堂的学习兴趣降低，影响实际效果的发挥。

2.4 教师的专业能力不足。在议题式教学方案的开展中，教师需要拥有较强的思政核心理念，在专业的思政知识方面，具备完备的思想体系和实践性的教育经验。但是，在实际的教学过程中，由于教师将重点放在理论知识的研究上，在教学模式的实践中没有相应的经验；另外，在学生议题的小组协作中，大部分教师缺乏教学反思，对于教学中出现的问题和经验总结不到位，不懂得使用现代教学设备作为辅助，对于教学情景的设置不到位，以至于无法激发学生的积极性。在一些教学环境和设备、资金缺乏的院校来说，没有形成完善的教师培养体系，最终导致教师缺乏相应专业能力[5]。

3.解决高中思想政治课运用议题式教学存在问题的对策

3.1 优化议题式教学设计。高中学生的学习离不开从生活中寻找灵感，所以议题的选择要符合生活实际特征，这样的议题可以让学生在小组讨论中，从社会生活中找到与议题相关的内容，进行相应的阐述。学生的社会生活议题通常来自于小组学生共同经历的社会生活中，并与政治学科知识有一定的关联。教师可以通过观察学生，选择学生相对熟悉的社会话题作为议题，这样在议题的问题的解决中能够增加学生的小组合作能力。另外，议题可以从高中学生的生活中进行寻找，对于学校生活中的运动会、宿舍关系、学习方法等都可以设计在相应的思政议题中，一方面是与学生的生活紧密相连，也是因为在许多的活动中蕴含着思政的理念和辩论的必要性，对于学生的小组合作也是由一定的帮助。

3.2 在小组合作中进行议题教学活动的开展。个人对于一个议题的理解和知识的掌握程度是有限的，所以在将议题进行小组任务分配完成这样可以增加解决问题的效率，并且锻炼了学生的合作能力。也就是说议题的作用不仅在于引导情境设置，而且在于引导小组学生开展探究活动完成探究任务。从议题贯穿方面来看，议题要始终与情境、活动和任务等课堂要素紧密结合。教师要通过设置议题组织学生讨论，辅助学生对于知识的理解，并在小组讨论的过程中培养学生协作搜集资料的能力、合作学习能力和语言表达能力[6]。

在小组的协作完成议题的资料准备、课堂发言等环节中，对学生的知识和学习经验都是一种整合和优化构建，对学生的推理、发散思维的培养都有很大的帮助。在思维和知识结构的转变过程中，小组协作对于学生的知识创新和迁移有着极大的辅助作用。比如在“如何从收入分配中品味获得感”教学过程中，学生既要先了解初次分配、再分配、第三次分配的含义和形式，还要与走访居民、查阅社会保障部门和当地财政部门的措施等真实情境衔接。整个过程结束才能够将新旧知识整合，形成完整的知识体系。学生将自身已有经验运用复杂的推理获得新的判断，激发学生的创造思维。同时在这个过程中将陈述性知识转变为程序性知识，提升学习能力，实现深度学习。

3.3 在小组协作中培养学生的核心素养。在高中学生的培养中，帮助学生树立思政学科的核心素养需要学生在小组学习中进行共同成长。高中思政课程的核心是政治认同、科学精神、法制意识以及公共参与，对于这几项的认识不同的学生可能存在不同的观点，其中包含了大量的知识体系结构，因此一个学生无法完成全部知识的一个总结，需要学生进行小组协作，对其中的模块知识进行整理。最后在组员的发言中帮助大家建立基本的思政核心素养，让学生知道，政治认同是高中思政课程的一个基本任务，帮助学生建立对党和社会主义制度一定的认同感；在科学体系的建立中帮助学生懂得感性和理性之间的差距，能够运用理性思维看待事物，解决生活中的问题；在法制观念的培养中帮助学生在社会生活中能够做一名懂法守法的好公民；公共参与不仅是培养学生的综合素养，也是帮助学生对政治制度以及自己的公民权利的了解。最后，教师可以创设一定的议题环境，给不同的小组分配不同的任务，能够引领其向不同的角度进行探究，从而开阔学生的视野。

3.4 确保议题贯穿课堂教学始终。单一形式的议题对于学生的思维锻炼有限，不利于学生知识框架的构建。议题要贯穿于教学要素和教学环节之中，需要从议题引领、议题贯穿和议题辅助三个方面着手。首先从议题引领方面来看，主要表现为教师通过议题的设置把握课堂，让课堂教学在议题的指引下顺利开展。从议题贯穿方面来看，议题要始终与情境、活动和任务等课堂要素紧密结合。从议题辅助方面来看，新一轮的思想政治课程改革中所提倡的议题式教学的目标是培育学生的思想政治学科核心素养，因此议题要协助培养学生的学科核心素养。教师要通过设置议题组织学生讨论，并在讨论的过程中培养学生搜集资料的能力、合作学习能力和语言表达能力。

另外，对议题设计合理的评价体系十分必要。课堂教学是教师和学生还有教材等要素共同组成的一个完整系统。要充分发挥高中思想政治课堂教学立德树人的功能，必须在进行教学评价时对组成课堂教学的各个要素进行全方位多角度的评价，切忌以点代面。由含义可知议题式教学有四大组成要素，因此评价内容要从这四大要素着手。首先要对议题的价值进行评价，议题要兼顾学科价值和实践价值。从学科价值来看，议题的设置要体现教学的重点和难点，具有一定的知识性。同时议题还要展现对学生学科核心素养培育的目标。从实践价值来看，议题的价值体现在议题能够引导学生更好地自主思考并处理实际问题，具有一定的开放性和引领性。其次要对情境的结构进行评价。情境的设置要贴近学生的真实生活。

3.5 定时更新高中学生的思政教学理念。高中的思政课堂主要是为了培养学生的政治核心素养，教师在教学过程中起到一定的引导作用，在教学方式上可以采用更为科学的双主体的师生观念。首先是教师在制定相应的议题之后，学生需要对其中的材料进行整理收集，在这个过程中还要帮助学生建立高效的资料收集方法，这样才能够改变学生的原有习惯，从而养成更好的解决问题的方案，在议题的讨论中也更加积极主动。在对学生的评价过程中，教师要从学生的兴趣和优点进行出发，帮助学生建立深度学习的理念，成为学习上的主导者。此外，在理念的教学上，将理念和实际相结合也是学生在进行思政学习中的一项重要任务，对于课堂议题中进行的讨论和内容的探究，在生活中可以对相应的理念进行实践，通过正确原则的引导，帮助学生深刻理解议题所表达出的含义，以及思政理念在生活中的具体运用。

结论

在新时代教育改革过程中，出现多种新兴的教学方式，其中在思政教育中融入议题式教学是符合新时代教学方案的具体体现，在高中的思政教育中融入该教学方案对于提升教学效率有很大的帮助。在议题的设计中，需要注意教师专业水平的提升、学生学习兴趣的培养，设计出具有一定难度的、连贯性的议题方案，让学生在小组的协作过程中完成相应的议题工作，锻炼学生的小组协作能力，独立解决问题的能力。另外，在议题的讨论学习过程中，对于学生的思维能力也是一种综合的锻炼，有助于真正掌握思政教育的重点和难点。议题也是属于一种标题式的记忆，在日常小组进行议题的探讨、思维碰撞的过程中，可能对于学生没有形成大的帮助，但是在进行复习和总结阶段，学生可以通过相应的议题快速回顾起相应的知识，并且在此基础上建立一定的知识框架，从而锻炼了学生与学生之间的沟通协商、合作探究以及团队解决问题的能力。