黎继星 黄范兰

(广西防城港市上思县在妙镇中心小学 广西 上思 535513)

引言

课后作业的布置是帮助学生完成对既有知识成果的巩固和应用的重要环节，也是学生实现知识和技能消化与深度理解的第一道工序。中小学英语虽然在教学内容上以字母、常见单词和短句、句式为主，难度和知识容量都比较小；但是由于绝大多数三年级的学生刚刚开始接触英语科目，且日常生活环境中鲜有其他能够实现英语应用的条件和资源，因此也难免会感到一定的学习困难。若要进一步扭转这一局面，中小学英语教师除了要继续集中精力做好课堂教学外，还有将一部分资源投入到作业设计和布置环节，力求让学生能够通过完成作业来获得更多地理解知识、运用技能并形成正确英语学习习惯的机会，进而为其后续的英语学习奠定坚实基础。根据笔者有关教学经验分析，中小学英语作业的高质设计大体应从以下几个方面着手。

1.注重对差异性教学思维的有机体现

1.1 拓展对学生学情信息的搜集渠道。学生的基本学情是决定课堂教学和课后作业设计的重要因素之一，必须要得到高度的重视和充分的尊重。中小学英语教师应当在开展这一工作时有意识地拓展相应的渠道，从多个方面、多个角度对学生的综合情况进行深入调查。信息调查的范围要以学生的英语学习情况为主，但同时也不要忽视对学生的性格、趣味取向以及日常生活状态的了解，以便能够使教师掌握最为丰富和真实的学生信息，从而为课后作业的高质量设计和动态调整提供详细的参考。

例如，教师可以通过课堂提问来观察学生们的答题情况和面部表情来了解学生对相应知识点的理解程度；通过对学生课堂小测中不同题型、难度和考查方向的题目的作答和失分情况，判断出学生的整体学习效果与短板分布；再通过课下与学生的自然交谈，掌握学生们的兴趣爱好、性格特点以及常规居家作息等等，这些学情信息是教师布置作业的关键环节，也是保证作业质量的关键一环。

1.2 体现作业设计的分层针对性。在完成对学生学情的多方位搜集之后，中小学英语教师要根据学生的综合学习情况——特别是既有基础、学习能力和学习兴趣这三点要素，将学生分成不同的学习档位，并针对不同档位的学生设计在内容和形式上有着不同侧重的课后作业，以便每个学生都能得到最适合自己实际情况的练习指导。当然，这项工作的开展必须要具备长期性和动态性，教师要时刻根据学生的具体表现对其所处档位进行灵活调整，以确保分层针对策略效果的跟进式取得。

例如对于《Hello》这一起始课程的作业设计，针对具有一定英语学习基础或者学习条件比较好的学生，教师可以让这些学生选择一些自己喜欢的动漫角色，利用本课中的单词和句式模仿课文撰写一篇简短的英语场景对话；而对于基础较差或学习进度较慢的学生，教师则可将作者的训练重点放在巩固学生对“Hello”、“Fine”以及“How are you”等课内词汇和短句的记忆成果方面。

1.3 按照“因人而异”的原则开展作业评价工作。教师对作业的评价也是作业布置环节的一个重要子环节，学生可以从教师的作业评价中认识到自己的长处和短板，同时也可以获得一定的提升指导建议。在开展这一项工作时，中小学英语教师一样要秉持“因人而异”的原则，在不影响基本教学要求的前提下，对于处于不同档位的学生在评价标准和侧重上也要有所区分：对低档位的学生以发现优点、鼓励进步为主，评价用语也要体现出较强的激励性；对于中高档位的学生则要以查漏补缺为主，评价用语应更多地集中在对具体问题的指明和建议提供上。

比如同样是一篇看图写话的作业，如果学生的“底子”较差，那么教师在给予评价时应首先强调学生作业中的亮点，如“Nice handwriting”、“This sentence is very good”，等等；而对于成绩相对较好的学生，教师要以指出不足为评价的主要内容，如“Pay attention to your handwriting”或者“This letter should be capital”，等等。

2.注重对作业形式的多样化和趣味化体现

2.1 提升开放式作业的比重。虽然中小学的英语要以对基础知识的记忆为主要目标，但是这并不意味着这一学段的英语作业只能是机械的“抄抄写写”。中小学英语教师在设计作业时，一定要结合学生的整体情况提升开放式作业的比重，让学生能够拥有更多的机会利用所学知识与技能去自由发挥，鼓励学生运用丰富的想象和真实的情感，从而让学生真正体会到英语学习的实用价值和乐趣，优化学生的作业体验。

例如对于《My friends》这一课的课后作业设计，教师可以让学生利用本课的单词和句式，给自己最好的朋友写一句话，内容可以是祝福性话语，也可以是表达感激或友谊的句子，如“Thankyou，my best friend”或“It is good to meet you”，等等；或者可以让学生写一写自己想象当中最完美的朋友应该是什么样子的，如“has long hair”、“very tall”或者“has blue eyes”，等等。

2.2 注重对多种表现形式的融合。中小学学生的词汇储备毕竟比较有限，因此可以用来设计作业内容的材料也不是很丰富。针对这一问题，英语教师可以借助学生们可以执行且颇有兴趣的多种表现形式来设计课后作业，让学生能够通过其他方式强化对课堂学习成果的表达和应用效力，并在这一过程中让学生进一步体会到英语学习的乐趣。

比如在带领学生学习完《On the farm》这一课后，教师可以让学生们通过简笔画的方式，画出一幅自己想象中的“farm”的样子，并为其中的一些内容用英语单词做标注，比如图画中所存在的“sheep”、“dog”和“tree”等；如果学生的条件允许，教师还可以鼓励学生试着画出一幅连环画，表现出一段发生在“farm”中的故事；为进一步强化锻炼效果，教师可以将学生们的作品统一收集起来并选出若干幅质量较好的展示在本班教室里，让受到展示的学生感受到极强的荣誉感。

2.3 引入更多的生活化元素。中小学的学生虽然还没有非常丰富的社会阅历，但是他们对于自己生活“圈子”中的人、事、物却抱有更强的观察欲和好奇心。中小学英语教师要深刻认识并有效利用这一点，在设计课后作业时，应在其中体现出更多的生活化元素，让学生在做作业时感受到更强的亲切感和熟悉感，同时也可让学生利用既有的生活经验来进一步降低作业的难度，从而全面优化学生的作业质量和练习效果。

例如对于《In class》这一课的课后作业，教师可以安排学生根据课内的单词和句式，为班中的一名同学写一段描述性的话语，并在下一堂课上在全班面前朗读出来，让其他学生猜一猜自己写的是谁。教师也可以将这项作业转化为一场小小的竞猜游戏，并对描写最生动或猜出正确答案次数最多的同学进行表扬和奖励。

3.注重对回顾式和综合性作业的设计

3.1 强化对前端知识和技能内容的反映。正如笔者在前文当中所提到的，课后作业的一大作用就是巩固学生的既有学习成果。这种巩固的作用维度并不一定局限在对应的课时当中，同样可以体现在对更大范围知识内容的强化中。基于这一认识，中小学英语教师应当在完成一定阶段的教学任务后，布置给学生一些具有更大考查范围和应用维度的综合性作业，让学生能够通过这些作业对近一阶段的知识和技能做一次整体回顾，以防“渐学渐忘”问题的出现，也可为教师的复习教学提供有效地帮助。

比如在完成三年级下册中《We are twins！》这一部分的讲解后，教师可以结合三年级上册中同样涉及到“家人”这一要素的《My family》单元设计回顾性作业，让学生根据教师所提供的一组双胞胎照片写一段描述性的话语，找出并介绍照片中双胞胎之间的不同点，并要将《My family》中的单词和句式有效运用在描述过程中。

3.2 适度体现对多模块知识点的综合考查。中小学的英语知识点数量并不是很多，但由于这一阶段学生的英语学习素养同样正处于上升期，因此学生也难免会在学习当中出现“顾此失彼”的问题。为解决这一问题，英语教师要在作业当中体现出一定的综合知识模块运用成分，引导学生利用涉及多个课时乃至多个单元的知识和技能共同完成一项作业，通过这种方法帮助学生疏通单元和课时之间的知识链条，使学生能够在运用既有学习成果时表现得更加轻松、自如。

例如在完成《Colour》《Would you like a pie》以及《Happy New Year》这三个部分的教学后，教师可以布置一项简单的英语写话作业，要求学生在作业中必须同时运用到关于颜色和节日的单词以及“Would you like a ……”的句式，并可鼓励学生试着在作业中表述一段具有情节性的故事内容。

3.3 建立错题整理和还原模式。中小学学生在完成作业的过程中难免会出现种种错误，这些错误本身就是教师用来完善作业设计和教学策略的宝贵资源。中小学英语教师要在每次批改完作业后，将学生们当中普遍存在的错题统一收集起来，根据题型、难度和考查方向等标准加以分析，总结出学生们的共性学习弱项和短板；同时也要要求学生将每次作业中出现的纰漏记录在错题本上形成自我完善档案。而在后续的作业设计中，教师也要有意识地将学生们容易出错的题型还原出来，让学生得到有效的二次练习。

比如对于《What time is it？》这一课的作业，很多学生在使用“a quarter to ……”、“half pass ……”等比较特殊的表示时间的句式时会存在较多的问题，那么教师就要在后续的复习作业中，多设计几道要求学生以特殊形式回答时间提问的题目，并要在课堂讲解中对这些知识点做更为细致的讲解。

4.注重对实践性作业的设计

4.1 利用课后作业鼓励学生表现自我。中小学生有着在他人面前表现自己的诉求，希望通过这一举动获得来自他人的肯定。中小学英语教师可以利用这一心理，在完成一些具有一定趣味性和情节性的课程教学后，布置给学生一些综合表演性的任务作业，让学生自由结组，利用课中的知识点来编写一部小剧本，并在下一堂课上将自己设计的英文小剧表演出来，从而提供给学生一个更好地表现自我的机会。

譬如在完成《A magic book》这一部分的教学后，教师可以鼓励学生试着综合这一部分与前面学到的内容，围绕“A magic experience”的主题试着排演一出简单的舞台剧，将自己想象中的“magic world”呈现给全体师生。

4.2 利用课后作业引导学生解决简单问题。学习的目的是解决生活中的问题，英语学习自然也不应当例外。中小学英语教师在设计作业时，应鼓励学生利用自己学习到的知识和技能，试着去发现一些生活中的问题，并尝试着依靠自己或小组的力量去解决。在这个过程中，学生们对英语知识的实用性将形成更为清晰的认知和感受，同时还可以在发现、解决问题的过程中获得极大的满足感，有利于激发学生的英语学习热情。

例如对于《Where is the bird？》这一课的课后实践作业，教师可以安排学生以结组的形式来开展：由一名学生将某件物品藏在小区中的某个地点，而后通过给予搭档提示的方式引导其找到这件物品，如“beside the tallest tree”或“at the hotest palce here ”等等，而后两人转换角色继续进行活动。如果学生具备足够的基础和条件，教师甚至可以鼓励学生们在互相提供的信息中掺杂一些干扰元素，让活动的执行难度和锻炼效果再次提升。

4.3 利用课后作业帮助学生优化口语表达。英语的教学发展应当具备“听、说、读、写、译”的五重维度，这在课后作业的设计上也应有所体现。中小学英语教师在设计作业时，同样要将对学生口语表达能力的培养作为一项重要目标，多安排学生进行一些利用英语进行人际交流或自我表达的活动，使学生的英语学习效果实现多维优化。

比如对于《Look at me》这一课，教师可以让学生先试着写一篇介绍自己的自述话语，而后将这些内容背下来，试着在父母的面前复述出来；或者当学生的英语学习情况较好时，教师也可以鼓励学生不事先打稿，直接利用课内短语和单词，在父母、邻居面前用英语介绍一下自己。

除了以上几方面主要策略外，中小学英语教师也要重视起对自身英语作业设计思维的动态调整，多从优秀的案例以及有关教学经验著作中吸取灵感，为这一方面工作效果的持续优化注入源源不竭的活水。

结束语

综上所述，“学以致用”是教育工作者普遍认可的教学准则，而高质量的作业设计便是为学生提供了一个应用知识、践行技能的良好平台。中小学英语教师要真正将对作业的有效设计和灵活布置作为一项重要工作来看待，充分结合学生的具体情况和课程内容、方向践行差异性思维，在作业的形式上体现出更强的多样化和趣味性，注重对回顾式和综合性作业的设计，同时还要重视对实践性任务的有机引入，通过这些手段来完成课后作业的多维向发展。只有这样，中小学生才能真正从作业中获得良好的知识巩固成果和技能运用契机，中小学英语教学的质量和效率提升也才能得到更加牢靠的基础与保障。