黄明珠

(福建省漳平第一中学 福建 龙岩 364400)

针对刚进入到高中学生而言，对英语即使有全面了解，但是，因为初中以及高中的实际英语教学内容之间具有较大的差异，学生在刚刚升入高中的时候会出现一定的不适应甚至是迷茫，这会在很大程度上影响高中英语教学的质量。英语教师在面对这样的问题，要做到高度重视初高中英语教学之中的衔接问题，为英语阅读教学实践活动的开展做好铺垫。通过实施相应的教学衔接活动，可以促进学生更为科学地从初中英语阅读学习逐渐过渡到高中英语阅读学习，更好地进行高中英语阅读学习，提升学生高中英语阅读的整体能力，从而可以为学生创建出高效的英语阅读教学课堂。基于此，本文主要针对学科核心素养导向下的初高中英语阅读教学衔接策略展开以下有关分析和研究。

1.初高中英语阅读衔接存在的问题

1.1 学生难以适应教学转变。学生在升入高中之前，对于英语阅读的学习就有一套自己的学习章法，并且初中对于英语阅读教学、学习以及考试的侧重点与高中的英语阅读也会有很大的差异，虽然高中英语阅读是初中英语阅读的进一步升华和深化，但是学生如果不能够及时的转变自己的学习方式，或者无法适应知识的升华，那么就会在高中英语阅读的学习中遇到更多的困难，长时间处于这样的状态，就会打击学生英语阅读的积极性，甚至打击学生对英语学科的兴趣，在一定程度上阻碍学生的发展[1]。

1.2 初中遗留的教学问题。学生在初中所学习到的英语阅读知识，一般都是中考必考的知识点，对于那些中考不涉及或者涉及很少的英语阅读知识，初中的教师可能会选择忽视，或者一笔带过。但是有很多的知识不是因为中考不涉及就不重要，相反可能在高中的教学中占据很重要的地位，而且这些知识点通常都是高中英语阅读中的基础知识，掌握这些知识能够在一定程度上帮助学生的学习，并且也是高中英语阅读学习中的前提和保障，所以初中的教学中忽视一些知识，就会导致出现教学的衔接问题。

1.3 针对初高中英语阅读技能基本要求之间的差异认识不足。根据初中英语课程标准的要求，针对英语阅读知识的教学侧重点在于学生可以依照不同的阅读目的，通过简单的阅读基本对策来获得相应的知识和信息。而高中英语课程标准针对英语阅读的实际教学目的是：学生针对阅读之中的材料来阐述出不同的观点以及态度，可以依照学习任务在阅读材料之中获得相应信息展开有效的加工和处理。可见，初中英语阅读和高中英语阅读教学之间进行比较，高中英语阅读教学的实际任务更加繁重，要求学生充分理解阅读的基本材料，而且需要针对阅读的信息展开科学处理，并从中获取有关信息。教师要重视学生获得阅读信息的主要过程，并且培育学生可以通过不同形式将信息展开科学整合，进而可以逐渐培养学生对于英语语言的实际运用能力。但是，当前学生的英语阅读能力还有很大提升空间，高中英语教师的教学任务任重道远。

2.学科核心素养导向背景下，初高中英语阅读教学衔接的有效策略

2.1 激发学生英语阅读的兴趣。阅读动机在高中英语阅读学习之中，属于学生展开主动学习的支点，也具有促进学生对英语阅读知识感兴趣的重要作用。学生只有对英语阅读知识感兴趣、有学习的动机，才可以真正主动去学习和吸收相应知识。那么，刚刚升入高中的学生，对于高中英语教学的模式并不适应，教师在带领学生学习和适应的过程之中，不仅需要展开知识的有效衔接，同时也需要为学生打好基础，促进学生展开英语阅读知识的深度学习，为将来的英语知识学习奠定基础。深度学习就是指学生应该在理解的基础上，能够对知识展开批判性的理解以及吸收，并将其融入到最初的知识体系当中，将新旧知识进行完美的结合，这与初高中英语阅读知识的衔接之间不谋而合。同时，教师还需要为学生创建出英语阅读学习情境，将学生在初中已经掌握的知识与教学情境融合，做出最终的决策，将学习知识过程中遇到的问题合理的解决。与浅层学习之间最大的差异是，深度学习的学习者具有强烈的主观学习意识，学习者的目的是将原有的知识进行重建组合，来解决新的问题，从而将学习过的知识进行串联，并且对它们进行更加长久的记忆与运用。教师应该制定有效的教学目标，有了教学目标才有实施英语教学的基本方向以及对于学生接受知识多少有特定的预期，基本全部的英语阅读教学实践活动，都需要围绕着初中基础性英语阅读知识展开，将其作为实际出发点，来讲知识进行升华和提升，学生在深度学习的过程中能激发出对英语学习的思维能力和学习英语阅读知识的动机，进而可以促进学生更加容易接受高中英语阅读知识。例如：教师在讲解高中英语阅读知识点时，首先就应该设立一个目标，通过什么样的讲解方式，才能够让学生更能接受，怎样和初中英语阅读之间进行衔接才可以使得学生容易接受；通过怎样的讲解方式才能促使学生进行深度学习，学生在深度学习英语知识点时才能触发思维，从而使学生学习到的英语知识更加深刻、饱满。比如：able的用法，首先able表示能；能够，将最基本的东西讲出来，其次，able的反义词为unable，表示不能，而disable则表示残疾的并不是able的反义词这一词汇在高中的阅读之中经常会出现，而且在初中的时候学生也学习过，教师可以帮助学生仔细回忆过去的英语知识点，帮助学生展开更为深入的回忆和学习，学生在回忆和学习的过程中会将知识记忆和掌握得更加扎实。而且，教师还需要提示学生不要将知识进行混淆。最后able经常用于be able to表示能够，be able to do sth.表示能够做某事，教师应该将其展开讲解，让学生在以后的英语学习中，学会找准重点、找准难点、找准易错点，结合这次的讲解举一反三，展开深入学习，促进学生的思维能力，激发出学生对于高中英语阅读的学习动机和学习兴趣，使得学生们可以自主进行知识的探索，充分发挥出主观能动性，从而不断加强学生学习知识的核心素养。

2.2 优化阅读词汇教学设计。在高中英语阅读教学之中，词汇是开展阅读活动的基础。所以，教师需要关注学生英语词汇的实际储备情况，为初高中英语阅读的衔接奠定基础。第一，教师需要教授学生简单记忆阅读之中词汇的方式，使得学生可以掌握更多词汇，进一步丰富学生的词汇量。读音规则属于学生学习词汇的主要方式之一，利用读音来掌握词汇记忆规则，使得音形之间展开科学结合，避免学生在实际记忆的过程之中出现错误现象。在实际英语阅读教学课堂之中，需要让学生进行阅读时间活动，通过有效的纠正形式，通过领读来加深学生对于词汇的记忆。通过这种教学形式，可以使得学生掌握生词词汇的读音，并且可以帮助学生自主学习和掌握词汇的能力，提升学生学习英语阅读知识的核心素养。而且，还可以通过构词法展开英语词汇的学习，依照词汇的实际合成、派生以及转化等形式，帮助学生掌握更多相关英语词汇基本内容。在高中英语阅读教学的过程中，英语阅读的实际篇幅比较大，要想真正实现初高中英语阅读教学的进一步衔接，就要做到充分丰富学生的英语词汇量，并且可以自主掌握和理解英语词汇的实际含义，为未来的阅读学习奠定扎实基础，促进阅读教学的有效性。在实际课堂实践活动当中，教师需要使得学生通过泛读教材的基本内容，牢牢记住英语教材之中的英语词汇，科学丰富学生的英语词汇量[2]。另外，教师还可以选择与学生基本学习现状之间相符合的阅读材料，在课堂之中展开简要讲解，使得学生可以在课堂当中掌握陌生词汇，加深学生对于陌生词汇的记忆以及理解。了解学生的兴趣爱好，教师可以组织开展相应的英语阅读实践活动，可以进行英语朗读实践活动，使得学生可以和陌生词汇之间进行提前接触，从而可以帮助学生加强自主学习能力，树立信心，提升学生的核心素养，为初高中英语阅读教学的衔接做好充足准备。

2.3 创新课堂教学模式。在实际英语学习的时候，教师进一步加强阅读的整体教学质量，不仅可以提高学生整体考试成绩，更加可以充分调动学生的学习兴趣，进而培育学生的英语学习综合能力，从而提升学生的学习素养。初中生以及高中生之间的实际年龄以及心理基本特点都具有很大差异，需要通过不同的基本教学模式进行教学。在初中英语教学课堂当中，实际的阅读内容比较简单和简短，学生理解和记忆都更为容易。但是在学生升入高中之后，学生需要学习的科目和知识增加，学习压力更大，而且课堂教学的时间十分有限，要想有效丰富学生的英语知识，教师需要做到进一步调动学生的学习兴趣，激发学生学习英语阅读知识的欲望，才可以帮助学生消除内心的不良学习情绪。所以，教师当前最重要的教育任务就是调动高中英语阅读课堂教学整体的气氛，创新教学模式，有效异构化初高中英语阅读的衔接，使得阅读教学质量得到科学提升。比如，在新教材高一英语必修一Unit1“The Freshman Challenge ”阅读教学中，这一节阅读教学之中的主题就是主人公亚当通过第一人称的口吻来进入高中之后所面对的基本挑战，实际内容和高一新生之间的心理十分吻合，可以使得学生们产生共鸣。针对刚升入高中的学生而言，新生活和新环境属于学生感触很深的一部分，面对高中生活、新学习环境和新的面孔，学生都需要相应的时间来进行适应。在展开阅读教学的时候，教师可以让学生阅读有关内容，组织学生在课堂当中进行文章的浏览，并且画出其中的生词，同时运用初中已经学习过的知识展开文章之中长句和典型句子的分析，结合学生自身的语言基本特点，进行相关实践学习训练。在阅读内容当中，主要讲述亚当在新生入学的第一星期所面对的困难和挑战，其余的内容是亚当实际的选课、课外实践活动等等遇到的挑战，主人翁和身边发生的相应事件，和学生的实际情况十分类似，可以帮助学生进行深入理解和学习，在初中的时候也学习过类似的文章，教师可以找出这部分英语素材和学生们一起回忆，学生们有一定了解之后，再与高中阅读知识进行衔接。依照阅读内容，教师可以引进相关文本内容，科学引导学生及时展开阅读学习，加强阅读教学整体的效率。

2.4 以小组合作的形式展开阅读学习。在新课程改革的基础之上，教师需要关注学生在教学课堂之中的实际地位，通过合作展开英语阅读的实践学习。在英语阅读教学过程之中，合作教学属于其中最为主要的方式，开展初高中英语阅读衔接教学，可以进一步保证英语阅读教学的实际效果。在合作阅读的教学过程中，需要关注教学活动的科学设计，使得学生可以积极主动的参与到阅读实践活动之中，科学丰富学生英语陌生词汇储备量。在实践教学之中，教师可以组织学生进行小组合作学习，一起完成教师布置的英语阅读学习任务，促进学生之间的合作效率。比如，在新教材高中英语必修一Unit4“Natural Disasters”的阅读教学实践之中，教师在教学“The Night The Earth Didn’t Sleep”这篇文章之前，可以让学生以小组合作的方式，运用互联网信息技术了解唐山大地震的有关信息，使得学生在实际阅读之前可以对内容有一定了解，明确文章的主要内容，为进一步的深度阅读奠定基础，在阅读教学完成之后，教师可以让学生进一步小组合作，探讨“What should we do if there is an earthquake?”让学生根据阅读教学所学内容，头脑风暴地震发生的应对措施，不断培养学生合作学习的良好习惯，提高学生的批判性思维，这对于提升学生的核心素养也具有积极的促进作用。

结束语

综上所述，在核心素养的背景之下，英语阅读教学过程中，教师需要关注培养学生英语阅读学习的素养，加强他们学习英语阅读知识的能力，教师需要给予充分的耐心以及信心，在长时间的学习以及积累之下，学生既可以完成学习任务，也可以提升教师的教学效率。当学生由初中升入高中之后，学生的学习环境以及学习内容等方面均会出现明显变化，高中英语教学对于阅读内容更为重视。在设计初高中英语阅读知识衔接的时候，需要关注核心素养的导入，教师要带领学生深入学习教材之中的知识内容，优化阅读之中词汇的设计，创造出新型教学模式，并且带领学生参与一些英语阅读实践活动，帮助学生更好地学习英语阅读相关知识，科学优化初高中英语阅读的衔接，提升高中英语阅读教学整体质量，教师要以学生的核心素养培养为根本，并结合不同学情，探索和发现其中适合学生自主学习的方法，让学生真正提升自身的语言能力，从而促进学生学科核心素养的不断发展。