饶丹萍

(福建省建瓯市竹海学校 福建 建瓯 353100)

小学生受到年龄的限制，自主学习能力并不强，但是此阶段的学生对于动画十分感兴趣，英语教师要抓住学生的这一特点开展教学。英语绘本中有着丰富的图画，能够抓住学生眼球，而绘本是以图文结合形式来讲述英语故事，学生在阅读绘本时能够结合图画来理解绘本中语句，能够丰富学生的词汇量。绘本的优势有很多，英语教师要根据文本的内容来选择合适的绘本，让学生在阅读英语绘本的同时，能够了解到新课的内容，在此基础上开展教学，能够缓解学生的畏难情绪，引起学生对英语课程的学习兴趣。在学生眼中英语课程具有趣味性，学习兴致会异常高涨，有助于学生英语学科素养的提升。

1.小学英语绘本教学现状分析

1.1 英语绘本在教学中的使用频率并不高，部分英语教师认为课堂的时间十分宝贵，不能浪费在无关的事物上，再加上小学生的理解能力比较弱，需要教师多次重复才能理解，对于新课中的重点句型，需要通过反复多次的练习，占据了课堂的多数时间，教师的教学压力比较大，需要跟上其他教师的授课进度，会忽略绘本的使用。还有一部分教师对绘本的认知存在偏差，在应用绘本时比较局限，多数通过教师带领学生阅读的方式开展，学生没有自主阅读的时间和机会，只能跟随教师的思路理解绘本故事，而绘本中出现的生词，教师会逐个进行解读，于学生而言绘本与教材最大的不同就在于绘本中多了部分图画，绘本故事的真正作用无法发挥出来。在实际的教学中，学校会将绘本设为一节单独的课程，并未将其与英语教学相结合，绘本的阅读只是在学习之外的一种消遣和拓展，会有个别教师尝试将绘本引入英语课堂，但是对绘本的运用局限于生词的解读，没有抓住绘本故事的真正功用[1]。

1.2 绘本在英语教学中运用，需要英语教师立足于教材，选择与新课内容相契合的绘本，同时要对绘本的内容进行分析，了解绘本的功能，在课堂中选择合适的契机来导入绘本，让学生眼前一亮，丰富英语课堂的内容，让学生在绘本创设的情境中开展学习。值得注意的是，英语教师的选择的绘本难度不宜过大，要与此阶段学生的学习特点相契合，并且绘本的内容要通俗易懂，为教学做好铺垫。但是在实际的教学中，有部分教师并未落实对绘本的筛选，在课前随机选择绘本，在课堂中让学生开展自主阅读，但是学生理解能力有限，无法将绘本故事串联起来，并且绘本与课堂的衔接比较生硬，对小学生来说，绘本在课堂中的应用，不仅没有减轻英语的学习难度，反而增加了学生学习压力，学生在英语课堂中不仅掌握新课的重点单词和句型，还要理解绘本故事，掌握绘本故事中出现的生词。

2.核心素养视域下小学英语应用绘本的好处

2.1 英语绘本中有着丰富的图画，能够抓住学生的眼球，带给学生独特的视觉体验，在阅读绘本时，学生能够充分发挥自己的想象力，将绘本中图画提炼出来串联成一个完整的故事，而绘本中的文本的比较简单，学生能够借助图画来理解，对其英语素养的提升大有助益。英语绘本是以图画为主，所涉及到的单词并不多，而学生能够牢牢掌握绘本中出现的新单词，借助绘本来讲授新单词，学生乐于接受，学习效果也十分显著，对于不认识的生词，学生会先结合图画的内容加以推测，在教师的讲解新词时加以验证，若学生由推测得出答案与教师讲解的内容不谋而合，学生会受到极大地鼓舞，而在之后阅读教材中的文章时，能够灵活应对文章中的生词。英语绘本与教学的结合，能够为学生创设更好的英语学习氛围，在绘本阅读时学生能够带入到绘本的角色中，感受绘本中人物情感的起伏，而绘本中涉及到的句型比较简单，具有一定的重复率，反复出现有利于学生掌握[2]。

2.2 小学生想象力十分丰富，但是思维水平并不高，在母语的环境中学习英语，于小学生而言有一定的难度。而绘本故事在小学英语课堂中的使用，能够为学生的英语学习产生有利的环境，学生可以发散自己的思维，尽情地畅想。绘本中有着色彩鲜艳的图画，生动有趣的动物，有故事情节的起伏，小学生会被绘本中鲜艳的色彩所吸引，朗读其中简单语句，形成融洽的学习氛围，与班级中的其他同学交流、讨论，不仅能够的发散学生的思维，还能够锻炼学生的表达能力，借助绘本打开学生学习的新世界。绘本与英语课堂的结合，能够拓展课堂教学的内容，学生也会被其中丰富的色彩和图画吸引，作为新课程的先导节目，能够抓住学生的眼球，教师可以依据绘本开展角色扮演的游戏，朗读绘本中简单的语句，并结合绘本故事中人物的特点，为其配备相关的动作，对学生思维水平的提升大有助益，而绘本故事以图文结合的形式呈现，能够锻炼学生总结概括的能力。

3.核心素养视域下小学英语绘本的优化运用策略

3.1 借助绘本激发学生兴趣。小学生活泼好动，英语教师若开展见山直接讲述新课的内容，无法引起学生的关注，学生的注意力会被无关的刺激所吸引。英语教师可以立足于教材，选择合适的绘本，先让学生阅读图画丰富、内容生动有趣的绘本，以此来引起学生对新课内容的兴趣，教师可以借助绘本内容来引入新课，学生会对新课的内容产生浓厚的学习兴趣。比如，小学英语闽教版教材，五年级下册课本Unit 2《A Visit to the Zoo》中“Part A”，在这一章节内容的学习中，需要学生掌握生词“elephant,map,over there,hill”，能够运用所学的语言来描述动物的大小、外观等等特点。教师在讲解完新课的单词之后，可以出示绘本《Dear Zoo》，绘本的内容很简单，讲述的是一个小朋友与动物园之间的故事，小朋友给动物园写了一封信，希望得到一只宠物，动物园就为他送来了各种各样的动物。学生能够结合图画和文本了解到整个故事，教师可以带领学生分析绘本的内容，并提出问题“The zoo sent a lot of animals, why don't the children like it?”学生会七嘴八舌地回答，教师可以接着询问学生，“Why do children don't like these animals?”学生能够结合绘本内容尝试回答，“The elephants from the zoo are too big.”“The giraffe coming from the zoo was too high.”“The lions from the zoo were too fierce.”“The camels from the zoo were too grumpy.”在回答教师的问题的同时，学生能够了解到不同动物的特点，在此基础上开展新课的讲述，能够激发学生对“A Visit to the Zoo”的学习兴趣，并能够灵活运用绘本中描述动物的单词[3]。

3.2 借助绘本拉近生活距离。绘本在英语课堂中的应用，不仅能够丰富课堂内容，还能够的拉近课堂与生活之间的距离，让学生掌握一些生活常识。英语教师要选择合适的绘本，此阶段的学生相契合，并与学生的生活有密切的关联，在阅读绘本的同时能够提高学生核心素养。比如，小学英语闽教版教材，三年级上册课本Unit 5《My Family》中“Part A”，在这一章节内容的学习中，需要学生听懂并会说家庭成员的名称，如“brother,sister”，并能够运用句型“Who’s he/she？”来询问他人。三年级的学具有较强的求知欲和好奇心，教师可以抓住这一点，借助绘本内容来拉近与学生之间距离。《My Family》这个绘本与新课标题一致，绘本的内容也十分有趣，以小兔子的视角介绍了其七位家庭成员，学生会有一定的代入感，在学生阅读结束后，教师可以抛出简单的问题，“Which family members did the rabbit introduce in the picture book?”学生能够迅速的从绘本中找到答案，“小兔子分别介绍了他的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、还有外公外婆”，教师可以为学生补充家庭成员的英语单词，“Dad, mom, brother, sister, grandfather , grandmother ”，接着可以开展角色扮演的活动，让学生担任绘本中的角色开展对话，“Who’s he/she？”“She/He is my Dad/mom/brother/sister/grandfather/grandmother.”教师可以抛出问题，“What is your sister's hobby?”学生能够回答“My sister likes to sing.”借助《My Family》这个绘本，学生不仅能够掌握家庭成员的英语单词，扩展学生的词汇量，通过角色扮演的游戏，能够帮助学生掌握“Who’s he/she？”这一重点句型[4]。

3.3 小组合作开展绘本教学。小学生受到家庭环境和自身能力的限制，英语水平并不相同，教师在借助绘本开展教学时，要考虑到学生之间的差异，让学生通过小学合作学习阅读绘本，能够有效地避免学生因读不懂绘本而产生的抵触情绪，在小组中学生能够互帮互助、优势互补。比如，小学英语闽教版教材，三年级下册课本Unit 3《Food》中“Part B”，在这一章节内容的学习中，需要学生掌握重点单词“grape,jump,sweet”，能够课上所学来谈论自己的喜欢或者不喜欢的食物。小学三年级的学生刚刚接触英语一个学期，所掌握的英语单词寥寥无几，因此英语教师在选择绘本内容时，要选择与课堂贴切并且内容比较简单的绘本，如《Frog Food》，这一绘本是围绕青蛙的食物开展，绘本中有着丰富的图画，而学生能够借助图画解读文本的内容，并将绘本内容串联起来。由于学生的年龄比较小，教师可以让学生以小组为单位阅读绘本，学生可以沟通交流，理解绘本故事。在学生阅读完毕后，教师可以询问学生，“What foods do the frog in the story like?”学生能够迅速的回答“bugs”，教师可以给予学生5分钟的时间来讨论，学生能够找到青蛙喜欢的食物都有一个共同点就是“bugs”，并能够的回答教师的问题，“Frog like bugs on pancakes/soup/bread/pizza/salad.”接着教师可以询问学“What is your favorite food?”并在小组内讨论和分享，“I like grapes.They are sweet.”“I like pancakes.”在绘本中学生能够学习到不同食物的表达方式，通过小组讨论，能够加深学生印象[5]。

结束语

综上所述，小学生初次接触英语会对英语学科产生的为畏难情绪，认为英语学习比较难，针对学生的这一问题，英语教师可以灵活运用绘本，通过丰富的图画，生动有趣的故事来抓住学生的眼球，引起学生对英语课程的兴趣，有部分绘本与学生的生活有着密切的联系，学生在阅读的过程中能够结合自己的生活经历，能够降低英语的学习难度。绘本在小学英语教学中的运用，能够充当媒介的作用，拉近学生与英语课程之间的距离，学生在阅读绘本内容时能够了解新课的内容，并积累一定的词汇，对学生英语素养的提升大有助益，而学生的阅读能力也能够得到锻炼，对其全面发展起着积极的影响。