张双双，王 刚

（扬州市职业大学，江苏 扬州 225002）

第七次全国人口普查结果显示，我国60 岁及以上人口为26402 万人，占比18.70%，其中，65 岁及以上人口为19064 万人，占比13.50%，我国人口老龄化程度进一步加深。为积极应对人口老龄化，为老年人提供丰富多样的老年生活，开展老年教育已成为必然选择。2016年，国务院办公厅印发的《老年教育发展规划（2016—2020 年）》明确指出，发展老年教育是积极应对人口老龄化、实现教育现代化、建设学习型社会的重要举措。2021 年，中共中央、国务院发布的《关于加强新时代老龄工作的意见》指出将老年教育纳入终身教育体系，推动扩大老年教育资源供给。

我国老年教育研究成果丰硕，根据知网检索，目前老年教育的研究主要分为基础研究、教学模式研究以及实践研究等。针对老年教育的需求研究，目前研究内容主要从需求视角出发，根据各地区老年人口的不同状态，采取调研的方式对老年教育需求的现状、问题、策略等进行研究。本研究以分层模式为研究视角，采用调研的方式，进一步研究不同个体差异的老年群体对老年教育课程需求的影响。

一、分层模式

西方国家较早实施分层教学。对于分层教学模式的理论与实践，影响深远的有美国著名的教育心理学家布鲁姆（Bloom）提出的“掌握学习”理论、布鲁纳（Bluner）提出的“认知—发现学习”理论以及著名教育家巴班斯基（Babanski）提出的“教学过程最优化理论”和“区别教学法”。本研究中分层模式是指根据教育对象不同的年龄阶段、学历水平、学习需求等因素设计的一种新的教育模式，打破了传统无差别的普适性的教学模式，体现了“以人为本，因材施教”的教育理念，其分层思想主要体现针对老年群体存在的各项差异，为其制订不同层次的教学目标。

二、老年教育需求的调查与分析

本次调查从基本情况、参与老年教育的现状以及老年人未来的教育课程需求三个维度进行问卷设计。主要面向扬州市各社区以及扬州各老年大学采用电子问卷的方式进行调研，回收筛选后得到有效问卷520份。利用SPSS 26.0 统计软件以及Excel 对调查问卷进行处理、分析。分析如下：

（一）基本情况的描述性分析

从统计数据结果来看（见表1），在年龄上，主要集中在 55～60 岁之间，占总人数的 42.1%，同时 55～70 岁的老年人群体为本次调研对象的主体，占总人数的78.1%；在性别上，女性比例为61.2%，远大于男性的38.8%，符合我国老年人的变化趋势；在受教育程度上，初中、高中、大学及以上学历的老年群体占到调研总人数的90%以上，反映本次调研的老年人群体的整体受教育水平良好；在工作单位上，退休前从事的职业类型以企业单位、事业单位居多，其中企业单位人数最多，占比36.3%；在健康状况上，本次调研的老年人群体的整体健康状态良好，64.2%的老年人身体状况为较好及以上。

表1 问卷调查的基本情况统计

（二）参与老年教育的现状分析

本次调研的老年群体中，46%的老年人参加过社区老年教育，仍有54%的老年人从未参加过社区老年教育，可见社区老年教育仍有很大的发展空间，进一步拓宽老年教育，丰富老年人的老年生活，积极应对人口老龄化。通过对老年教育的参与情况与老年教育的认识（重要性、参与意愿）进行交叉分析（见表2），目前参加过社区老年教育的老年人群体绝大部分都认为开展社区老年教育是重要的，并且大部分老年群体是愿意参加社区老年教育的，可见老年人对社区老年教育的认识基本都是积极的，进一步发展社区老年教育是大有可为的。

表2 老年教育参与情况与老年教育的认识（重要性、参与意愿）交叉表

（三）基于分层模式的老年教育课程需求分析

分层模式是根据教育对象不同的年龄阶段、学历水平、学习需求等因素匹配的一种新的教育模式，本研究试图分析针对有个体差异的老年群体是否存在不同课程需求。

通过使用SPSS 软件对不同课程需求与老年群体个体差异进行相关性检验可以看出，老年人的个体差异对老年群体不同课程的需求有不同程度的影响。

表3 个体差异与老年教育课程需求的相关性检验结果

1.养生保健类课程

通过相关性检验结果可以看出，养生保健类课程与老年群体的个体差异之间无显著相关，这符合长久以来老年人对身体健康关注的现状。同时老年人对老年教育课程的需求主要集中在养生保健类，54.4%的老年人对养生保健类课程感兴趣。

2.艺术类课程

除养生保健类课程外，艺术类课程的需求达到47.6%，是本次调研群体中占比较高的课程。通过相关性检验结果分析得出，老年群体的性别、受教育程度、退休前工作单位以及健康状况对艺术类课程具有显著统计学意义。通过将艺术类课程的需求与老年群体的性别、受教育程度、退休前工作单位意见、健康状况进行交叉分析，可以看到：在性别方面，女性对艺术类课程的需求更高；在受教育程度方面，高中、大学及以上教育背景的老年人需求更高；在退休前工作单位方面，企事业单位的老年群体需求更高；在健康状况方面，身体健康状况较好的老年群体的需求更高。

3.文化科学类课程

文化科学类老年课程主要以文学教育、科学普及为主，老年群体对此类课程的整体兴趣不大，仅23.7%的老年人对文化科学类课程感兴趣。通过相关性检验分析得出，文化科学类课程与受教育程度及退休前工作单位具有统计学意义。通过对文化科学类课程与受教育程度及退休前工作单位进行交叉分析（见文末表4），可以看到：高中、大学及以上学历及企事业单位的老年群体相较于其他群体而言，更加愿意选择文化科学类的老年教育课程。

表4 文化科学类课程与个体差异的交叉表

4.思想道德类课程

思想道德类课程以时事政治、党史知识及法律法规为主要内容，对此类型的课程，被调研群体的整体兴趣不大，20.2%的群体选择此类课程。通过相关性检验分析，思想道德类课程与受教育程度、性别具有统计学意义。将思想道德课程与受教育程度、性别进行交叉分析得到，相较于其他群体，在受教育程度方面，大学及以上学历的老年人更愿意选择此类课程；在性别方面，相较于女性而言，男性群体对思想道德类课程更感兴趣。

5.现代智能生活类课程

现代智能生活类课程以智能手机、计算机知识、摄像知识等为主要内容，37%的老年群体对此类课程感兴趣，反映老年人为适应现代智能生活，紧跟时代步伐的需求。根据相关性检验结果分析，现代智能生活与性别、受教育程度及退休前工作单位具有统计学意义。在性别方面，女性群体的需求比男性群体的高；在受教育程度方面，高中、大学及以上学历的老年人对此需求更高；在退休前工作单位方面，企事业单位的老年人需求更高。

6.美好生活类课程

美好生活类课程主要以美食、烹饪、绿植养护、手工制作等为主要内容。被调研的老年群体对此类课程的整体兴趣为34.8%。根据相关性检验分析，美好生活类课程与受教育程度、年龄具有统计学意义。将美好生活类课程与受教育程度、年龄进行交叉分析，可以看到：高中、大学及以上学历，年龄在55～60 岁之间的老年人更倾向于选择此类课程，可以陶冶情操，丰富退休生活。

三、结论与建议

（一）结论

1.老年教育需求与参与相矛盾

整体来看，老年群体对老年教育的认识是积极正面的，85.2%的群体认为老年教育是重要乃至非常重要的，82.5%的群体是愿意参加老年教育活动的。与需求意愿相对比，目前仍有54%的老年群体未曾参加过老年教育，通过此项数据对比可见，老年教育的需求与实际参与之间存在矛盾，整体来说，参与率不高。

2.老年教育课程的需求受多重因素影响

整体来看，老年教育的需求受到年龄、文化程度、退休前工作单位、健康状况等多重因素影响。年龄对老年教育需求呈现年龄越大对老年教育需求越小的趋势，55～70 岁的老年群体对老年教育的需求最高，这符合我国女性职工50 岁、男性职工60 岁退休的年龄现状；文化程度整体呈现学历层次越高对老年教育需求越大的趋势，其中以高中学历的老年群体需求最高；在退休前工作单位方面，企事业单位的老年群体对老年教育的需求最高，这与老年群体文化程度具有很大的关联；在身体健康状况方面，老年教育的影响呈现出健康状况越好，对老年教育需求越强。整体来看，老年教育的需求呈现“老年人的年龄越大，其文化程度越低，健康状况越差，对老年教育的需求越低”的趋势。

3.老年教育课程需求的整体性分析

将老年教育课程划分为养生保健类、艺术类、文化科学类、思想道德类、现代智能生活类、美好生活类六大类。从整体上看，养生保健类课程需求最高，其次为艺术类、现代智能生活类、美好生活类、文化科学类、思想道德类课程，从此项数据来看，老年人对普遍面临的健康问题比较重视，希望通过老年教育获取更多的健康知识以满足日常生活的健康需求，在满足身体健康后考虑艺术类、生活类、知识类等课程用以满足兴趣爱好，提高生活质量。

4.老年教育课程需求的差异性分析

通过不同课程与老年群体不同个体差异的交叉表，可知个体差异对于课程的需求同样存在差异。在性别方面，女性老年群体对艺术类、现代智能生活类课程的需求相较于男性而言更高，男性老年群体对思想道德类课程上的需求相较于女性而言更高；在年龄上，55～60岁老年群体对美好生活类课程的需求相较于其他年龄阶段更高；在受教育程度方面，大学及以上学历对文化科学类、思想道德类、现代智能生活类课程的需求相较于其他学历更高，高中学历、大学及以上学历对于艺术类、美好生活类课程需求基本持平；在退休前工作单位方面，企业单位对艺术类、现代智能生活类课程需求更高，事业单位对文化科学类课程需求更高；在身体状况方面，身体状况较好的老年群体对艺术类课程需求更高。

（二）建议

1.加大宣传力度，提高参与率

老年群体对老年教育的需求与实际参与率之间存在矛盾，多数老年群体有较高的老年教育需求意愿，但整体参与率并不高，可见，未来老年教育仍然拥有很大的发展空间、更多的受众群体。需求与实际参与之间的矛盾一定程度上反映当前老年教育的宣传力度不大，一些有意愿参加老年教育的老年人无法获取相应的信息。因此，加大老年教育的宣传力度，充分利用社区力量，通过开展专题讲座、现场教学等让更多的老年人能够获取相应的信息，提高老年教育的参与率。

2.优化老年教育课程，充实课程内容

优化老年教育课程，充实并丰富课程内容，老年群体参与老年教育的需求不同，目的多样化，因此，对老年群体而言，老年教育的课程内容至关重要。对于六大类的老年教育课程，养生保健类课程是大多数老年群体都会选择的课程内容，因此在优化老年教育课程时，适当提升养生保健类课程的比重，丰富养生保健类课程的内容，如“老年食疗保健教育”“老年体疗保健教育”“老年医疗保健教育”等，以满足老年人自我保健、预防老年疾病等方面的需求，最终全面提高老年人的身心健康，实现健康老龄化的目标。

3.充分利用信息化平台，满足个性化需求

随着信息化时代的迅速发展，信息化平台已成为学校课堂必备的教学管理手段，将信息化平台引入老年教育，为老年教育打破时空壁垒，实现个性化自主学习提供平台。老年群体因个体差异不同，将会产生的不同课程需求，通过引入信息化平台，根据教育对象不同的年龄阶段、学历水平、学习需求等因素匹配感兴趣的老年教育课程，满足老年群体的个性化、多样化需求。例如，针对女性老年人，为其提供更多的艺术类课程，满足其兴趣爱好，丰富闲暇退休生活；针对55～60 岁的老年人，为其提供更多的美好生活类课程；针对大学及以上学历的老年人，可以为其提供更多的文化科学类、思想道德类、现代智能生活类课程；针对企事业单位工作的老年人，为其提供更多的艺术类、现代智能生活类、文化科学类的课程；针对身体健康状况较好的老年人，为其匹配更多的艺术类课程。