胡王江，张永垂，洪 梅，王 宁，汪杨骏，闫恒乾

（国防科技大学气象海洋学院，湖南 长沙 410073）

海军作为维护国家主权和国家战略利益的重要武装力量，正从近海走向深蓝，日益发展壮大。在海军作战和训练中，海洋环境预报保障是影响海军作战开展和胜负的重要因素[1]。为了适应海军转型发展，必须加强全球范围的军事海洋环境保障能力建设，切实提高实战化海洋环境专业训练水平[2]。拥有全世界强大海军力量的美国，其海军拥有完备的海洋环境保障体系，业务能力处于世界先进水平，并不断重视和加强海洋环境保障力量的培训和教育，为海军在世界范围内作战目的的达成和行动安全保障提供了重要支撑[3]。我军非常重视海洋环境预报保障方面的业务研究和人才培训，不同的作战样式有不同的保障要求和保障内容。比如海上搜救，保障要求：（1）根据海上搜救任务和要求，制订海洋环境保障预案；（2）收集、整理海上搜救行动所需海洋环境信息，为搜救部门提供海洋环境背景资料、观测实况和预报信息；（3）研究海上搜救任务和搜救装备的特点，分析海洋环境对海上搜救作业的影响；适时提出正确利用海洋环境条件的建议。保障内容：（1）根据海上搜救范围和任务要求，及时提供搜救海区海面风、气温、能见度、海浪、海流、海洋潮汐、潮流、海水温度、海洋水色、海水透明度等海洋环境实况，以及相关的预报信息；（2）必要时，还应提供在风、流、浪等海洋环境要素影响下，海上漂浮物漂移路径的预测报告，以快速、有效搜寻目标和实施救助。而水雷战，保障要求：（1）制订水雷战海洋环境保障方案或预案；（2）研究作战、训练海区的海洋环境和自然地理情况，编制相应的海洋环境图集、分析报告；（3）根据作战任务和扫雷、布雷的要求，适时提出利用海洋环境条件和相应措施的建议等。保障内容：（1）提供布（扫）雷海域的海水温度、海水盐度、海水透明度、海流、海洋潮汐、海浪、海洋声场、海面风、能见度等要素的观测或统计分析资料和预报；（2）提供灾害性天气、恶劣海况的警报和通报；（3）必要时，还应提供海冰冰况及预报、漂移物体移动和汇聚概率预报。所以军事海洋环境预报保障是一个比较困难的任务，作为承担军事海洋学专业、海洋技术专业教育培训任务的学院，军事海洋环境预报保障课程群是气象海洋预报和海洋调查技术与保障岗位的核心必修课程。为了进一步面向部队、贴近实战，本研究使用案例式教学方法开展相关课程改革与实践，进一步提升课堂教学效果。

一、军事海洋环境预报保障课程群案例式教学的作用

长期以来，讲授式教学是理论课程的“主流”教学方式，在教学理念上强调以教师、课堂和教材为中心，忽视学员的主体作用，容易造成理论知识与社会实践的脱节；在教学价值观上追求知识的灌输、理论的深度和逻辑推理，不能较好地培养学生解决实际问题的能力[4]。案例式教学法最早由美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗德尔于1870 年创立，其本人被誉为案例式教学的“先驱者”[5]。案例式教学高度拟真、直观生动、感物动情，具有较强的针对性、趣味性和说服力，可以有效克服讲授式教学的弊病[4]，在诸多学科中均有有效探索和应用[4-7]。

军事海洋环境预报保障课程群按照“学为主体”的理念和“课前选编案例、课中引导讨论质疑、课后撰写分析报告”的设计思路，将部队实际业务保障中、历史上曾经发生的海洋环境事件、安全事故、冲突矛盾等作为教学案例引入课堂，采用以案例为牵引、以问题为导向、以探究为基础的课堂教学方法，达到军事学和海洋学紧密结合的教学目的，提升了课堂教学效果。案例式教学具有以下特点[8-9]：

第一，以真实的案例为问题背景，学员扮演问题的解决者角色，以案例仿真的模式将真实的世界引入课堂，让学员身临其境去思考、去行动，体验解决问题过程中的情境压力和身临其境的真实感受。

第二，案例式教学的大信息量、复杂场景、多变过程、不确定性结果等都是传统课程所不具备的。因此，案例式教学将使学员的洞察力、想象力、判断力和独立思考等创造性品质得到锤炼和跃升。

第三，案例式教学大大缩短了学员适应首次任职岗位的时间。案例式教学以其内容的真实、典型、具体，以把学员带入过“战场”，让学员接触并学习到大量工作实践中才会遇到的问题，让学员将未来实践中可能遇到的问题进行了预先推演。

二、军事海洋环境预报保障课程群案例式教学的方法

现代海军由多兵种组成，作战行动范围广阔，各兵种任务不同、装备不同，信息需求亦有差异，需提供时效长、范围广、种类多的海洋环境保障。基于匹配的现实需求，军事海洋环境预报保障课程群内涵丰富、应用广泛，通过案例式教学，可使学员熟悉现代战争条件下我国海军以及联合作战水文气象保障的基本原则、特点和要求，到岗位后能快速胜任职位。在具体的案例式教学中，要紧紧抓住“实、勤、死、活、变”五字方针，具体说就是：“实”：理论联系实际，紧贴我军需求，避免所学和岗位任职所需脱节现象；“勤”：常动手、常推导、常编程，把书本上的方法、技巧通过各种方式实现，不停留在文字上；“死”：记住基本概念、掌握基本方法、学会基本预报流程；“活”：灵活运用基本资料、多种方法、多种手段、计算机知识以及相关知识实现海洋水文环境要素的分析和预报；“变”：变单一掌握某种方法、手段和技巧的学习为综合多种资料、手段、方法解决某一具体要素预报问题。在教法上，当前改革中心在于以先进适用的教学模式和考评方式，激发学生的学习主体性，引导他们改进学习态度、学习方式和学习质量，同步促进教师能力提升，最终达到“学以定教”“教为不教”的更高境界。要继续巩固教法改革的领先态势和引领地位，不断拓展广度、深度，实现由课堂教学向课程教学的延伸，由单门课程、单个教员向同类课程与课程团队延伸，由传统时空方法手段向多维时空与多元方法手段延伸。在学法上，学法改革有赖于对学习机理和认知科学的深度探索，这也是当前学法改革总体滞后、囿于外延的深层次原因。要在发挥好教法改革主渠道牵引导向作用的同时，全面深化学习组织、管理、保障、激励等方面的配套改革，多维长效地促进学生学习动力、方法和效果的提升，使其“要学”“会学”和“乐学”。

本课程群案例式教学按照课前准备、课堂教学和课后拓展三个步骤来组织实施（见文末图1）。

（一）课前准备

课前准备阶段的主要任务是围绕案例选取展开，包括精选案例、巧设问题、背景调研和教学设计4 个环节。具体为：

1.精选案例

在这个阶段，通过查阅国内外军事案例，从中提炼出海洋环境要素信息，需要具备很强的针对性，能够从海洋学角度进行判断、研讨。

2.巧设问题

这个阶段的主要任务是从复杂的军事案例中剥离出具有可供课堂教学的军事学和海洋学问题。问题设置不宜过于复杂或简单，以具备一定的挑战性为宜。

3.背景调研

针对学员以前学习的内容、掌握的知识以及未来从事的岗位，了解学员的学习背景，针对性地提高学员分析问题、解决问题的能力。

4.教学设计

在优选案例、探究问题和学情分析完成后，本部分重点解决如何设置问题，引发学员思考，找准问题的切入点，能够使用已学知识进行深入研讨和交流。

（二）课堂教学

课堂教学包括5 个阶段，分别为展示案例、设置疑问指导、组织小组讨论、组织班级汇报交流和总结评价，分别对应阅读感知阶段、个体自主探究阶段、群体合作探究阶段、自主学习互补阶段和能力提高阶段。

1.展示案例——阅读感知阶段

通过历史或最近发生的鲜活个例，学员从案例中探究海洋学在军事学中所起的作用。选取的案例如2022年3 月末土耳其在博斯普鲁斯海峡附近海域相继发现水雷事件；美军F-35C 战机南海坠机事件等。从中可以提取出水雷战和搜索与打捞作业等作战样式。

2.设置疑问指导——个体自主探究阶段

重点从发生的事件中剖析所学知识如何应用于实际海洋环境保障中。如以美军F-35C 战机南海坠机为案例，研判海洋环境如何影响飞机定位以及现场打捞作业。博斯普鲁斯海峡附近海域的水雷与俄乌冲突有何联系，海洋环境在水雷移动过程中起什么作用等。

3.组织小组讨论——群体合作探究阶段

小组成员分工研判海洋环境中能对海上军事行动产生较大影响的因素，包括海洋地理环境、海洋水文环境、海洋气象环境、海洋地球物理环境和海洋电磁环境等。

4.组织班级汇报交流——自主学习互补阶段

采用分组讨论、汇报方式，由各组指派1 名学员进行汇报。各组相互借鉴，互提问题，分析可能存在的不足，并进一步改进所做的分析。

5.总结评价——能力提高阶段

通过历史事件与对同类型海上军事事件的模拟与比较，进行更大范围的拓展与思考，从而形成创新性与普适性相结合的保障体系和响应方案，适应我军的海战场保障岗位要求。

（三）课后拓展

1.撰写书面案例分析材料

要求学员课后独立撰写书面案例分析总结报告，如“×××事件（或任务）的军事海洋环境保障总结”“×××军事行动中海洋环境变化分析”“×××事故中海洋环境保障的经验和教训”等，案例分析报告作为课程考核的重要依据，在成绩中所占的比例最高可达70%。

2.查阅更多背景材料

搜索历史发生的登陆作战、反潜作战、水雷战、海上搜救和武器装备试验等多种作战类型事件，充分了解不同军事行动对海洋环境保障的需求。

3.调研更多类似案例

进一步针对国际上发生的海上军事热点事件，结合军事学和海洋学的专业知识，研究海上武器装备、作战平台及作战行动等军事要素，并从海况、海流、潮汐等海上环境角度对该事件作出分析，对该类型的军事活动提出保障方案。

三、结语

军事海洋环境预报保障课程群通过课前精心策划、课堂充分讨论、课后延伸拓展，通过真实的典型案例有效提高海洋环境预报保障能力，使学员融入真实的工作情景和角色，理论密切联系实际，有效提升学员的任职岗位能力。