江苏省南京市文靖东路小学 赵子杰

档案袋评价是美术教学中的一种质性评价方式。档案袋评价以“多元智能”理论、“人本主义”教育观以及“建构主义”学习观为理论支撑。实践中，教师在档案评价应用过程中往往会出现主体不明、评价内容单一、流于形式、忽视被评价者的意见等相关问题。美术档案袋具有多种功能，比如“反思性功能”“过程性功能”等，如何利用“档案袋评价”提升学生的美术学习力、发展学生的美术“核心素养”，成为当下美术教学档案袋评价需要研究的至关重要的问题。

一、设计研发美术档案袋

所谓“美术档案袋”，就是指收集学生美术学习过程中的各种作品，以展示学生美术学习的成就与进步，描述学生的美术表现、创造过程与方法，反映学生美术学习态度的一种载体与媒介。美术档案袋不是一个简单的“文件夹”，不是一个无所不装的“大口袋”，而是一种有计划、有目的地收集反映学生美术学习过程和结果的成长档案。因此，美术“档案袋评价”不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。在应用美术档案袋的过程中，教师要淡化传统美术评价的甄别、选拔、证明等功能，而致力于对学生美术的发展、促进和改善。美术档案袋应当成为学生“本质力量的感性显现”，成为学生美术“生命·实践”活动的一种智慧结晶。

美术档案袋的种类很多，主要有描述型美术档案袋、展示型美术档案袋等。实施美术档案袋评价，首先要对学生的美术档案袋进行精心设计、研发，尤其是要赋予美术档案袋相应的多样化功能。美术档案袋可以用美术材料来制作，将美术档案袋的制作作为学生美术“造型与表现”中的一项相关的内容。从某种意义上说，学生的美术档案袋是这个学生美术素养的标识，是这个学生美术学习的“一张名片”。美术档案袋中除了有学校、班级、学科、姓名、学号等基本信息，最为重要的是要体现并彰显学生的个性、特色、风格、兴趣、取向等。如一个学生喜欢“旅行”，教师就可以引导学生将相关的旅行照片描绘出来；有学生热爱读书，教师就可以引导学生将封面设计成一个“读者阅读”的姿态等。在档案袋研发设计中，教师要科学设置相关的评价栏目，包括评价维度、评价内容、评价主体、评价形式、评价结果等。研发设计美术档案袋时，要秉持一种开放、生成的态度，不但要丰富学生美术档案袋的形式、特色等，还要研发档案袋，让学生成为主体，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与档案袋的设计过程。

研发设计美术档案袋，是实施美术档案袋评价的首要内容。一个好的档案袋，往往能对学生的美术学习起到驱动、召唤、吸引等多种作用。在设计研发档案袋的过程中，教师不仅要激发学生个体的积极性，而且要调动学生群体的积极性；要根据美术学习内容、形式等进行分类，从而让档案袋真正成为学生的美术学习“档案”。

二、丰富充实美术档案袋

美术档案袋不仅包括学生美术学习的纸质作品，还包括学生美术学习过程中富有创意的想法、点子，以及学生在美术学习中的表现。学生的这些表现可以以图片、视频、音频等方式记录保存。为了丰富充实学生的美术档案袋内容，教师不仅要将学生在课堂上的表现收集、整理、记录下来 ，还要将学生在课余、课外、家庭、社会生活中的美术学习表现收集、整理、记录下来。换言之，学生的美术档案袋应当是学生美术学习生活的一种全方位、立体性、多角度的呈现。

以档案袋来收集、整理、记录学生美术学习过程中的相关内容，既包括学生美术学习过程中的创意，也包括学生美术学习中遇到的相关困难、障碍、问题，以及学生如何应对的策略、方法、路径等。过去，在学生的美术作业中，仅仅能看到学生美术创作的结果，而借助于档案袋，我们不仅能看到学生的美术创作结果，如美术学习的作品、美术相关比赛的荣誉等，还能看到学生美术表现、创作过程中的相关构思、想法及相关美术设计、学习方案、修改痕迹、思维轨迹、评价截图等。比如教学人教版美术五年级下册“写意蔬果”这部分内容时，笔者就围绕课时教学的重点、难点等设计相关内容，包括创作主题、材质选择、创作技巧、初步构思、意念发展等。这样的一种内容设置，包括了学生美术学习的想、说、画、做等。丰富的评价内容是教师实施档案袋评价的根基，也是教师实施档案袋评价的对象、焦点。因此，从某种意义上说，“档案袋”就是学生美术学习的“晴雨表”，是学生美术学习的“路标”。当然，档案袋不是也不应当成为学生美术学习的标签，成为对学生进行评价的唯一依据。档案袋只是提供了一个视角，一个对学生进行全面性、全程性、全员性美术学习评价的视角。

美术档案袋评价，究其本质而言是一种过程性、形成性的评价，是以学生的美术学习为主体、为中心的。学生的美术档案袋内容，不是对学生美术学习过程的浮光掠影、蜻蜓点水的一种描述，也不是对学生美术学习过程的一种简单的“记流水账”，而是有重点、有难点、有结构、有系统的一种记录。只有“有目的”“有计划”的美术档案袋，才是有意义、有价值的档案袋，才能让教师依据档案袋把握学生的具体学情，了解学生的学习动态、学习困惑等。从这个视角来说，学生的美术档案袋是教师教学备课的一个“窗口”。

三、优化评价美术档案袋

在美术教学中，教师要通过美术档案袋引导学生的美术学习，提升学生感受美、表现美、欣赏美、创造美的能力。美术档案袋摒弃了大量传统的机械且无意义的作品模式，注重学生的审美素养、立美素养的培育，注重学生文化修养、品格修养的培养等。从这个意义上说，档案袋评价，注重培育全面发展的人。

优化美术档案袋，关键就是要优化档案袋的一些形式，而不能摆一些“花架子”。在评价主体上，要坚持将师评与生评结合起来，比如“老师眼中的‘我的作品’”“学生眼中的‘我的作品’”“家长眼中的‘我的作品’”等；在评价方式上，要将互评、总评等结合起来；在评价的指标等级确定上，可以设置A、B、C、D四个等级，也可以设置“优秀”“良好”“合格”三个等级，还可以进行评语性的评价，包括眉批、总批等，也可以将等第评价与评语评价结合起来等。通过优化美术档案袋，引导学生积极地认识自我、审视自我、规划自我，为学生进行自主小结提供平台，为学生下一阶段的学习提供依据、支撑、支持等。比如教学人教版美术五年级下册“夸张的脸”这部分内容时，我们根据五、六年级学生对作品的认知及创作的心理特质，制作了档案袋评价表，从学生创作作品的认真程度、创新想法、与人合作、完成作品的情况等几个方面展开评价；引导学生自评、互评，让评价不再成为完全由教师支配的一种活动，让评价的过程成为一种分享、共享过程。在评价的过程中，我们还举办了档案袋交流展示会，引导学生现身说法，对自己或他人的作品进行解读。如此，评价就不再仅仅是一种甄别、选拔、证明的工具，而是成为一种发展、促进的手段。优化档案袋评价方式，我们还在家长会上向家长展示、汇报学生的美术学习情况，用不同形式展示档案袋实践的成果，让家长了解孩子在学校的美术学习情况，并向家长征求相关意见，从而让“档案袋”成为一种美术沟通、美术家校共育的手段。

美术档案袋“等级+评语”的评价方式，是一种质性评价与量化评价相结合的方式，它既关注学生的个体差异，又对学生整体产生一定的激励性、启发性，调动了学生美术学习的积极性，尤其是为学生的美术学习发展、提升指明了方向。以“档案袋评价”为载体，教师可以鼓励学生“在某些方面有进步”，或者对学生“在某些方面提出相关期望”，或者指出学生“在某些方面存在不足”等。

实践证明，美术学科教学档案袋的建立、应用，在促进教师和学生发展方面具有重要的意义和价值。美术档案袋评价改变了传统的分数评价和等第评价等冷冰冰、符号化、形式化、抽象化的评价方式，它让评价更直观、更具体、更形象。实施美术档案袋评价，能激发学生的美术学习兴趣，调动学生美术学习的积极性，发掘学生美术学习的创造性潜能，深化学生美术学习的参与度。美术档案袋评价是美术学科教学的重要“抓手”，值得每一位美术教师在实践中深入地探索、研究。