江苏省苏州市吴江区坛丘小学 沈 潇

新冠肺炎疫情期间，在网络信息技术的支撑之下，教育领域顺利实现了课堂教学与网络在线教学的平稳对接。但网络在线教学能否完成课堂教学的全部任务成了学校、社会以及家长的共同疑问。在以往的教育领域中，网络在线教学大多作为教学活动的辅助手段，尽管教育行业一直在致力于发展网络教育，但因为网络教育的辅助性质，导致其发展效果并不明显。新冠肺炎疫情的突然来袭，使网络在线教学一跃成为防控疫情背景下教学活动的第一选择，虽然教学效果可能不及线下教学，但是为了保证健康安全，也唯有线上教学这一途径，才能够保证防控疫情与教学活动同时进行。在以往的教学活动中，由于有教师在课堂中进行监督和指导，学生都会因为教师的管控而参与学习活动。网络在线教学则彻底将师生隔绝开来，部分学生家长由于工作原因，可能无法陪伴学生完成网络在线学习，这就造成了学生将要面临独自面对视频进行自主学习的局面。因此，要保证教学质量，不仅需要教师对教学手段和教学模式进行调整，还需要学生保持良好的学习状态。教学内容是否适合网络在线教学也是教师需要思考的一个关键问题。由此可见，网络在线教学模式对于小学各学科教师而言均称得上“挑战与机遇并存”。

一、网络在线教学的特点

（一）教学时间相对减少

线上教学的主要方式就是首先由教师筛选优秀的微课短视频内容，随后再利用微课短视频等方式进行知识教学。通常来说，微课短视频的时间仅占课堂教学时长的四分之一，就教学时间来看，线上教学模式一定程度上减轻了学生的学习负担。微课短视频的教学内容相比于教材内容，其更加有趣，能够更好地调动学生的学习积极性，对于教学效率的提升有着积极的作用。由于课堂教学时间较长以及教材中有些内容缺乏生动性，导致学生“走神”情况极为常见，教学效率也因此相对低下。而线上教学中，电子设备及有趣的短视频刚好可以满足学生的好奇心与探索欲望，通过微课短视频既能够激发学生的学习兴趣，也能够完成知识点的分析和解读，随后教师就可以利用余下的教学时间来组织学生进行信息技术知识的实践操作，以加深学生记忆并强化实践操作能力。总体来说，线上教学形式更加多样化，可操作性也更强。

（二）视频内容浓缩精炼

上文提到微课短视频的时间较短，其主要原因在于视频将教材中的重点知识进行了浓缩提炼，每一个环节都包括了关键的知识点。这就需要教师在微课短视频素材的选取制作过程中投入更多精力，确保能够制作出高质量的视频内容。从这一特点来看，微课短视频又像是一把双刃剑，如果微课短视频的质量相对较高，学生的学习效率就能够迅速提升；反之，如果微课短视频的教学内容过于枯燥，学生就无法提起学习兴趣，也就无法全神贯注地投入教学活动中。

（三）教学途径更加便利

相比于传统的线下课堂教学模式，利用网络开展线上教学活动的教学途径显然更加便利。在线上教学的过程中，教师可以随时随地从网络中调取音乐、视频以及图片等各类教学资源来丰富教学内容。在广阔的网络海洋中，只要细心筛选，总能选出符合学生喜好的教学资源，借由这些资源进行教学能够加深教学内容在学生脑海中的印象。此外，教师还可以将这些教学资源发送给学生和家长，一方面为学生创造出课后巩固知识的机会和途径；另一方面，由于短视频精简的特点，知识点相对精炼，所以对于视频中所包含的知识重点，学生理解起来具有一定难度，将短视频发送给学生和家长，能够让家长协助学生学习，从而既做到填补学生自控能力差的短板，还能够实现学生学习过程的拓展。

二、网络在线教学的发展方向

（一）改变认知，调整教学思路

随着“停课不停学”政策的推动，笔者发现在科技力量的支持下，网络在线教学环境已经发生了翻天覆地的变化，网络传输速度的提升使教师与学生之间的互动格外流畅，几乎能够营造出与线下课堂教学相同的教学氛围和教学环境。在此基础上，这种跨越时间和空间的教学模式有效地防止了疫情传播和扩散，也充分地保障了学生的身体健康。从理论角度出发，线上教学模式能够接受无限量的学生参与教学活动，既不用担心教学空间不足，也省去了使用教学场所产生的费用，这样的教学模式能够大幅度降低教学成本，也可以更好地传递知识。但从网络在线实际教学情况来看，教学活动中依然存在一定弊端。首先是网络在线教学的效率与学生的自控能力呈正相关，在过去的线下课堂教学活动中，即便是有教师坐镇，依然有学生在课堂上走神、做小动作，就更不必说仅能通过摄像头来观察学生的线上学习情况了。即便是成人也难以保证长时间处于全神贯注的学习状态，何况自控能力弱的小学生。线上教学课堂上缺少教师的监督和学生之间的相互制约，为学生提供了更多“放飞自我”的空间。就疫情线上教学情况而言，钉钉软件刷低分事件及家长对学生线上学习状态的评价反映出了在线教学的真正问题，想要进一步完善网络在线教学，还需针对上述问题给出针对性的解决方案。如果采取面部识别等强制性方式来让学生端坐在电脑前参加线上教学活动，学生可能会产生厌学心理，所以利用这种科技手段来强制学生学习显然并不可取。笔者认为，网络在线教学的发展方向还需从提升线上教学质量和趣味性这一角度切入，培养学生的学习兴趣，进而让学生积极主动地参与教学活动，以兴趣来引导，让学生认识到在线教学模式的优势，从而一改学生在线学习的学习态度，这样一来，网络在线教学模式才能够得到进一步的发展。

（二）着眼当下，优化教学手段

调整教学思路后，还要深度优化教学手段，以确保教学思路与教学手段相匹配。教师认识到网络在线教学的优势与劣势后，就应当通过合理的教学手段将线上教学模式的优势进一步放大，并通过教学手段来避免和减小网络在线教学劣势带来的影响。

“何为行之有效的线上教学手段”成了笔者在对线上教学模式发展研究过程中的全新问题。笔者认为，能够被称为“行之有效”的教学手段，必须能够保证高效的教学效率和教学质量，在新的教学模式下，原有的教学方式无法适用于当前教学模式，所以教师必须将“更好地吸引学生的注意力以及学习兴趣”作为优化教学手段的最终目的。

那么，何种教学手段能够为教学活动注入源源不断的活力呢？这就需要教师将自身置于教学活动中引导者的地位，把控教学课堂节奏，将教学活动推向一个又一个高潮。想要实现这样的教学，首先需要教师在课后对教学内容进行分析重组，将重点知识进行整合，使知识以团块化形式呈现，随后教师将每一个团块化知识独立成为一个单元，再以单元形式进行知识教学。该种教学手段的优势在于在单元化的知识教学中，教师可以在每一个单元中设计“高潮”环节，通过这样的“高潮”环节来吸引学生的注意力并激发学生的求知欲望。教师还可以通过组织学生投票的形式对学生的实际学习状况进行简单统计，投票结果能够直接反映出学生的真实学习状态，能够一定程度上消除网络线上教学缺少教师监督的负面影响。

三、小学信息技术线上教学策略探析

（一）烘托氛围，构筑教学情境

在线上教学的过程中，教师不仅要利用有限的教学时间完成理论知识的传授，还要强化学生的实践操作能力，以确保学生确实掌握了信息技术学科知识。笔者在线上教学活动中发现，教师制作的短视频相对精简，往往忽视导入阶段，而是伴随着短视频的播放直奔主题。缺少课堂导入阶段作为教学活动的铺垫，直接观看教师提炼浓缩知识点制成的短视频，学生未必能够理解短视频中所包含的知识点，从而产生困惑。在这样的状态下，学生的学习压力直线上升，在压力的持续作用下，学生就会失去对信息技术学科知识的学习兴趣。所以，在线上实际教学的活动当中，教师需要竭力为学生营造良好的线上学习氛围，在这样的氛围中，学生的主观能动性能够得到良好发挥，线上教学活动也能更加顺利地展开。

例如，当教师在进行“美化文档”这部分的知识教学时，就不能够完全依靠短视频，而是应当将展示“美化文档”实际操作步骤作为教学活动中的重要一环，以保证教学知识得以直观展现。此外，教师还可以灵活运用线上教学的其他功能来为教学活动增添趣味。

（二）因材施教，采取分层教学

线下课堂教学活动中，曾反复强调“因材施教”的重要性，而在线上教学模式中，教师就更要贯彻落实“因材施教”。由于学生与学生之间存在差异，导致学生看待问题的角度和思考问题的方式也不尽相同。教师播放短视频时，由于短视频本身的精简属性，视频中的知识重点被高度压缩，理解能力较强的学生能够凭借自身能力发掘短视频中所蕴含的知识点，但是对于理解能力较弱的学生来说，知识的吸收效率就相对低下。为了保证每个学生都能够紧跟教师的教学进度，就需要结合学生实际情况制作差异化短视频。

例如，教师在教学《插入图片》这一部分的知识时，首先可以将学生分组，让基础好的学生与基础差的学生进行搭档，随后布置分层任务，基础差的学生完成幻灯片制作的基本操作，基础好的学生负责幻灯片的设计以及美化等进阶操作，从而确保所有学生都能从本次教学活动中得到提升。

（三）巧用网络，诱导自主学习

线上教学的主要教学载体是网络平台，其具有超越时间和空间的基本属性。网络线上教学过程中，虽然学生和教师并未处于同一空间，但丝毫不影响师生之间的互动，并且线上教学模式下的师生互动还隐隐有超过线下课堂教学的趋势，或许是空间距离减轻了教师给学生带来的压力，学生能够积极主动地与教师进行互动，因此教师就可以利用这一优势，对教学手段进行调整。

总而言之，在疫情还未彻底结束的情况下，线上教学模式依然是实施小学教学活动的主要途径，为了保证学生的学习效率和学习进度，教师应该认清网络线上教学的优劣之处，扬长避短，充分利用线上教学手段激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，从而提升小学信息技术课堂的教学效率，为线下教学做好铺垫。