☉瞿晓燕

语文阅读教学对于学生掌握阅读技巧，培养阅读习惯，强化语言理解和表达应用能力、培养高雅审美情趣和思辨能力、树立正确人生价值观念具有积极作用。由于小学阶段的学生对外界事物感知能力和探索欲望较强，教师根据学生特点开展针对性阅读教学活动能够取得良好教学效果，真正贯彻落实新课改中语文教学要求，实现学生语文核心素养的提升。

一、小学语文阅读教学存在的问题

第一，小学语文教学中对阅读教学重视程度不足。部分语文教师对阅读教学理解过于片面，阅读教学占语文整体教学比重较小，即便开展阅读教学活动也仅仅是让学生反复阅读教学内容，没有深入进行阅读内容分析和阅读技巧讲解，对学生课后阅读情况关注度不足。不同阅读基础的学生阅读能力提升存在明显差距，但都存在阅读学习不深入彻底的问题；

第二，语文教师阅读教学手段较为落后。部分语文教师受教学设备和教学环境等外部因素限制，无法应用新兴技术为学生创设生动有趣的阅读教学场景。部分语文教师对新兴教育观念和教育方式接受程度较差，固守传统教育方式，强制向学生进行知识灌输，缺少教学创新，难以提升阅读教学效率和教学质量，还会因为灌输式教育激发学生逆反抵触心理，对语文学科教学具有消极影响；

第三，学生缺乏阅读内在动力。虽然国家大力推行素质教育，但受应试教育的影响，阅读教学还是以实用训练为主，教学方式较为单一枯燥，课堂氛围较为压抑，学生难以从阅读教学中获得学习兴趣，自然难以养成良好阅读习惯，无法实现阅读能力的提升。

二、小学语文教师培养学生阅读能力的策略

（一）培养良好阅读习惯

良好的阅读习惯不仅能够提升学生文章阅读效率和阅读质量，拓宽学生语文知识面，促进学生阅读能力提升，还能为学生未来语文能力提升奠定良好基础。因此，语文教师应传授学生阅读技巧，增强阅读趣味性，引领学生培养个性化阅读习惯。首先，语文教师应提高学生对语文阅读的重视度。考虑到小学生现阶段理解认知水平有限，教师可通过引入故事案例等方式引导学生，例如，教师可以《鲁滨逊漂流记》为例，配合多媒体设备播放荒岛、雨林、野生动物、风暴等图片，简要讲述鲁滨逊遇到风暴后荒岛求生的故事，引导学生思考为何鲁滨逊能够在荒岛上存活下来，学生经过思考得出鲁滨逊具有丰富知识和实践能力。教师在此基础上继续启发学生思考鲁滨逊获取知识的渠道，学生自然就能得出是通过阅读得到丰富野外求生知识，促使学生从教师的循循善诱中意识到阅读能够帮助学生增长知识见闻，发现阅读乐趣，能够主动、全身心投入到阅读教学活动中去；其次，教师应培养学生做阅读笔记的习惯。阅读教学需要教会学生阅读文章内容方法技巧，帮助学生获取实用知识或体会丰富情感，阅读笔记可以帮助学生记录阅读文章中的优秀内容和情感体会，便于后续学生复习重温实现知识的有效积累。教师可以鼓励学生以图文结合的方式阅读笔记记录，增强阅读笔记记录过程的趣味性。教师还可定期评比最佳阅读笔记记录，激发学生记录阅读笔记的兴趣，间接提高学生阅读兴趣，使学生养成坚持阅读、做阅读笔记的良好阅读习惯［1］；最后，教师应重视读后交流分享工作。即便是同一篇文章，由于学生经历不同、看待问题切入点不同，对于文章内容理解和情感体会也各不相同。教师应合理安排组织读后交流分享活动，组织学生将个人体会进行分享，帮助学生学会阅读文章的不同理解切入角度，能够提升文章阅读全面性和层次性，深化对文章中心主旨的认知理解，取得良好语文阅读效果［2］。在读后交流活动中，学生对文章内容进行重新梳理，对表达内容进行编辑重组，能够锻炼学生思维能力和口语表达能力，增进同学之间的感情。

（二）激发内在阅读动机

学生内在阅读动机是激励学生坚持阅读、保证阅读教学活动有效开展的关键。因此，语文教师应根据小学生身心发育特征和阅读偏好积极制定教学策略，设计多样化教学活动，激发小学生阅读兴趣，促使学生能够全身心投入到课堂阅读教学活动中，能够在课后主动进行探索阅读，巩固课堂阅读教学效果，提高自身阅读能力和阅读水平。首先，教师要为学生营造阅读教学氛围。轻松开放的阅读教学氛围有助于学生活跃思维，能够对阅读内容进行联想与想象，促进学生创新思维培养。教师需要增加日常学习生活中与学生之前的沟通交流，建立平等尊重的和谐师生关系，促使学生在阅读学习过程中遇到问题困惑时主动向教师寻求帮助，掌握阅读学习技巧提升阅读学习效果。教师还需要注重自身教态，以温和亲切的教学态度开展教学活动，避免态度过于严肃强硬打击学生参与教学活动的积极性，鼓励学生大胆发言提问，表达自身看法，强化其对阅读内容的深入理解；其次，阅读教学活动设计应与学生日常生活紧密联系。由于生活经验和生活经历较为匮乏，小学生难以理解过于复杂的文章内容，难以与文章内容描写故事情感产生共鸣，从而无法获得预期阅读教学效果；最后，阅读教学活动设计要坚持以生为本的原则，注重学生在阅读教学活动中的参与感和沉浸感。通过问题设置引导学生重新回到阅读内容中去，让他们在阅读中体会诗歌用词的精准与形象，在仿写过程中掌握诗歌结构和韵律特点。学生自主发现探索问题答案能够增强学生阅读学习的成就感和获得感，从阅读教学中获得正向激励，进一步调动学生阅读积极性。

（三）创新阅读教学形式

新颖的阅读教学形式是提升学生阅读能力的重要手段。教师应以现阶段学生身心特征作为依据，设计生动有趣的阅读教学活动，综合运用多种阅读教学方法进行教学。一方面，教师可组织开展阅读活动竞赛，由班级同学进行民主投票确定竞赛活动主题，教师根据阅读内容设置阅读问卷，问卷题型包括且不限于填空题、问答题、连线题等，对阅读教学内容进行全面充分的考察。学生在参与竞赛活动中能够锻炼提取文章重点的能力，强化对阅读文章内容的理解记忆，在阅读教学活动中获得合作与竞争的乐趣。以某小学为例，该小学为培养学生良好阅读习惯和阅读经典名著能力，培养学生爱祖国、爱语文的内在情感，实现课内外语文阅读有机结合，特举办“书香伴我行”的阅读竞赛活动。根据不同年级设置不同主题的阅读竞赛活动，学生可自由结成两人小组，也可自己组成队伍参与比赛。活动要求学生提前阅读制定名著内容，做好相关记录批注，班级内部先进行初赛预选，每班出4人小组参与年级竞赛，综合得分最高的队伍获取优胜。各班级积极参与此项阅读竞赛，在活动月期间营造良好阅读氛围，在活动月结束以后学生依然保持持续阅读的习惯，有效拓展学生语文知识面。另一方面，教师可以让学生进行续写、仿写，增强阅读活动趣味性。小学生对未知事物有好奇心，探索欲望强烈，对新兴事物接受学习能力较强，但受身心发育不完善影响，无法保持较长时间的专注力连续学习。小学语文课文中往往会存在大部分留白，教师可充分利用留白部分设计仿写、续写教学活动形式，学生作为创作者进行内容延伸。这种教学形式优势在于：一是学生在续写仿写过程中需要通读全文，对阅读内容进行细致梳理，从而提升学生阅读理解分析能力；二是仿写、续写形式能够充分开发学生想像力和创造力。学生在仿写、续写过程中进行语言组织和逻辑梳理，在独立思考过程中实现阅读能力提升，总结适合自己的阅读学习技巧，讲解续写逻辑和原因；学生在交流过程中进一步对续写内容整合梳理，从而能够进行流畅的口头表达，实现阅读能力、语言组织能力、口头表达能力、交流沟通能力等全面素质的提升。

（四）强化文本感知教学

语文教师开展阅读教学活动时，应注重文本感知教学，引导学生揣摩感受不同字词在语义、感情等方面的差别，以小见大，深层次体会文章蕴含感情，提升学生阅读情感体验的同时为后续学生写作实践奠定良好基础［3］。以《“打扫”森林》这篇文章为例，教师在开展阅读教学时，可要求学生在阅读过程中将文中动词用笔圈出来，在阅读后能够复述动词描绘场景，鼓励学生阐述对文中描写场面的自身感悟，借助多媒体设备播放森林破坏景象相关场景图片，引导学生从“吃”“咬”“钻”这几个动词中体会作者痛惜的心情，提高语文阅读教学质量。

（五）优化阅读评价模式

传统小学语文阅读评价标准较为模糊，主要以学生能否读懂阅读内容、回答相关阅读问题为主要评价标准，无法全面真实反馈学生阅读能力提升的具体情况，不能科学评估语文阅读教学效果，难以为教师制定针对性阅读教学方案提供可靠依据。因此，语文教师需要对阅读评价模式进行优化改进。以某小学为例，该小学针对不同年级学生制定不同阅读考评标准。如低年级学生考核标准主要包括以下内容：一是初步养成阅读兴趣，能够在教师家长指导下开展课外阅读活动；二是能够在规定时间内进行专注读书，不会分神玩闹；三是能够用两三句话简要概述文章内容；四是能够根据文章内容清晰表述自身感受和看法；五是能够做好读书笔记，摘抄文章中的字词和名言警句。

（六）加强信息技术应用

信息技术与教学活动相结合已经成为教育的主流趋势，语文教师应加强信息技术应用，强化不同阅读教学模式效果［4］。在应用情景教学法开展阅读教学活动时，教师可根据阅读教学内容提前在互联网平台上进行相关资源搜索，在课堂教学时利用多媒体设备播放相关视频、音频文件，增强阅读情境氛围烘托。例如，在对《火烧云》这一课进行阅读教学时，教师可提前搜索世界各地火烧云图片视频，搜集火烧云相关趣味故事和形成原因，在进行课堂阅读教学时先要求学生想象云朵形态、颜色等外在形象，再根据不同文段中云朵形态变化展示对应图片视频，通过对比记忆、视频图像直观展示，强化学生对阅读内容中描述火烧云景象的深刻记忆。教师可在教学过程中穿插火烧云相关小知识作为知识拓展，布置观察云朵形态判别天气的课后任务，进一步激发学生对火烧云的了解兴趣，使之能够在教师的指导下进行火烧云相关内容的课外文章阅读，实现课内外阅读教学联动。

三、小学生阅读能力培养重要意义

首先，语文阅读能力培养能够帮助学生更深入体会文章作者的情感，能够从文章中获取精神力量，有助于小学生树立正确思想价值观念，树立远大发展志向并为之不断努力奋斗；其次，语文阅读能力培养能够促进学生审美能力提升。学生在大量阅读过程中接受遣词造句优美、思想积极向上的文章洗礼，在长期优秀文章熏陶下能够培养个性化审美观念，丰富对美的认知［5］；最后，语文阅读能力培养能够锻炼学生写作能力。学生在阅读优秀文章时会接触到不同的写作风格，了解学习不同写作技巧方法。而阅读和写作关系密切，当学生获得阅读感悟时自然萌生出写作的冲动，教师可在培养学生阅读能力同时注重对学生写作的引导。学生将阅读过程中掌握的写作手法进行实践运用，实现“以读促写，以写进读”，二者相互促进，实现学生语文综合能力提升。

四、结束语

小学语文阅读教学对于学生语文学科核心素养能力的提升具有重要作用，能够帮助小学生打好语文学习基础，同时对于其他学科成绩的提升也具有促进作用。语文教师应根据小学生不同阶段语文阅读能力实际水平制定层次性、多样化语文阅读教学策略，培养学生爱阅读、会阅读、能感知、能鉴赏的良好阅读习惯，促使小学生阅读能力得到显著提升。