江苏省苏州工业园区青剑湖学校 张馨予

革命文化是新时代民族复兴的“根”与“魂”。纵观统编版语文教材，革命文化题材类课文达34篇，占小学语文课文的10.67%，一个个鲜活生动的革命人物、一篇篇意蕴深长的课文，培养着学生的家国情怀和道德素养，彰显着语文课程的文化自觉和育人旨规。

《黄继光》是一篇略读课文，主要讲述抗美援朝战争中，黄继光用自己胸膛堵住敌人枪口而壮烈牺牲的故事。单元语文要素是“从人物的语言、动作等描-中感受人物品质”。如何在落实语文要素的同时渗透革命文化教育，做到“文道统一”？下面以《黄继光》一课为例，谈谈革命文化题材类课文的教学策略。

一、植入背景资料，拉近文本距离

革命文化题材类课文与学生的时代背景、生活环境相差甚远，容易让学生产生疏离感，很难激发学生的阅读兴趣。教师可以引导学生依托查找的背景资料，消除文本环境的陌生感，营造课堂氛围，引发学生的阅读期待。

由于“朝鲜战场”“上甘岭战役”“597.9高地”等名词学生不熟悉，在教学《黄继光》之前，教师指导学生上网了解相关史料，上课伊始，学生交流收获，感受战争的残酷与志愿军的英勇。

生1：1950年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争，毛主席发出抗美援朝、保家卫国的号召，中国人民志愿军跨过鸭绿江，和朝鲜人民并肩作战。

生2：上甘岭战役是1952年10月14日至11月25日中国人民志愿军与“联合国军”在上甘岭及其附近地区展开的一场战役。

生3：1952年，黄继光在上甘岭战役中执行爆破任务，掷完了手雷，打垮了敌人几个火力点后，在身负重伤的情况下，黄继光毅然用胸膛堵住敌人的机枪射孔，壮烈牺牲。

……

短短五分钟背景资料的交流，让学生立即从课间松散的状态，进入课堂静穆的氛围中，自然过渡到文本的理解中。

在填补革命文化题材课文与学生思想情感之间的沟壑方面，背景的讲解、资料的补充、媒介的引进显得尤为必要。为了提高学生查阅背景资料的有效性，教师可根据不同年级学生的特点，设计背景资料导学单。低年级学生可以通过听故事、看绘本等形式，中高年级学生可以通过到图书馆、上网浏览、走访身边革命人物等形式，了解革命历史背景，多维度感知丰富的材料、翔实的史实，为走进文本、理解文本铺垫情感，奠定语言文字品味之基。

二、关注细节描写，感知人物品质

革命文化题材类课文在塑造人物形象时，精神品质不是标签式的一目了然，而是渗透在生动的细节描-中。教师要带领学生反复涵咏，揣摩文字背后的情感。

教师首先引导学生阅读《黄继光》的课前学习提示：“读一读，找出课文中描-语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概。”明确学习任务，放手让学生自主阅读，圈画批注描-黄继光语言、动作的语句，比如第5自然段中，“愤怒地注视”“坚定地对营参谋长说”“请把这个任务交给我吧”等语句，表现了黄继光对敌人的仇恨和完成任务的坚定决心；第9自然段中，“突然站起来了”“在暴风雨一样的子弹中站起来了”，第11自然段中“又站起来了”“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”等语句，都表现了黄继光的英勇顽强和视死如归。教师引导学生在自读基础上，与同学交流，既体现略读课文的特点，同时也检验学生对单元语文要素的掌握与落实情况。

生1：我圈画了“张开双臂”这个动作，说明黄继光想要抱着这杆机枪，和它同归于尽的决心。

生2：我圈画了“猛扑”“堵住”两个动词，说明这个火力点已经让许多志愿军战士牺牲了，此时的黄继光内心一定充满了愤怒。

生3：黄继光用胸口堵枪口的动作最让我震惊，人是血肉之躯，黄继光一定知道这么做会牺牲的，但是他还是奋不顾身地扑了上去。

生4：我简直不敢想象，胸膛被机关枪扫射，这是多么痛苦，需要多大的决心和毅力啊！

细微之处见真情，革命文化题材类课文离不开细节描-，成功的细节描-有助于刻画人物形象，展现人物品质，增强艺术感染力。学生的文本细节阅读感受未必全面，但一定是最鲜活的学习体会。教师要鼓励学生真诚地表达“真实体验”，说真话、表真情、抒真意，落实单元语文要素，深化理性思维，彰显独立思考，深切体悟革命先烈的牺牲精神和崇高境界，让榜样示范入驻学生心底。

三、加强朗读想象，搭建情感桥梁

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”如何在革命文化题材类课文和学生之间搭建起情感的桥梁？教师要引导学生加强朗读，启发想象，生发身临其境之感，更好地理解英雄壮举和革命情怀。

《黄继光》一文不仅内容感人，而且语言表达也很有特点，具有极强的感染力。比如，黄继光主动请缨时坚定的话语：“请把这个任务交给我吧！”“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”；又如，黄继光身负重伤，顽强前行的英雄壮举：“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。”再如，课文第9自然段-黄继光“站起来了”连用三个感叹号，充分表明黄继光站起来是多么不容易，尤其是“在暴风雨一样的子弹中站起来了”。这些句子如重鼓敲击人的心灵。教师要引导学生反复诵读，以读促悟，以悟促思。

（教师相机出示第4、第5自然段）

师：黄继光是在什么情况下，下定决心说“参谋长，请把这个任务交给我吧！”的呢？

生1：“启明星升起来了，已经四点多了。”看出时间所剩不多了。

生2：如果不很快摧毁这个火力点，在黎明前就攻不下597.9高地的主峰，已经夺得的那些山头就会全部消失。

生3：战士们屡次突击，都被比雨点还密的子弹压了回来。

师：同学们都联系了前文，感受到了军情危急。你从枪林弹雨中仿佛看到了什么？

生4：仿佛看到一批又一批的战士前赴后继，倒在了血泊里。

生5：仿佛看到枪林弹雨里，一张张用炮火编织的死亡之网，正在威胁着志愿军的生命。

师：黄继光紧紧地盯着火力点，他的内心是什么感受？

生6：这么多战友牺牲了，黄继光很愤怒。

生7：时间紧迫，黄继光很着急。

师：怎么读好这段话？要注意哪些词语？

生8：愤怒、注视、坚定。

师：黄继光耳闻目睹了这一切，他的内心是——愤怒的；他的神情是——坚毅的，他的语速是——较快的；他的语气是——坚定的。请同学们自己再练习读读这段话，读出那份坚毅和果敢、愤怒与壮烈。

革命文化题材类课文注重读悟相融，教师通过引导学生朗读关键语句、想象战争场景、揣摩人物心情，拨动学生的情感之弦，搭建了感受英雄品质、走进人物内心的有效路径：动情、激思、纯德、励志，在入情入境的氛围中，让学生产生情感体验和心灵共鸣。

四、拓展阅读链接，加深文本厚度

革命文化题材类课文“阅读链接”体现了大语文教学观，起着以点带面、拓展阅读的作用，可以填补学生的认知盲区，成为理解课文的助推器、触发点。

如果只学单篇课文《黄继光》，学生对英雄的感受体验不够深刻，会单纯地认为黄继光是个特例，所以《黄继光》一文“学习提示”安排了“再读读其他英雄人物故事，和同学交流”的学习任务；课后“阅读链接”，促进学生对革命历史的理解和感悟、对革命英雄的崇敬和赞美。

师：我们今日的锦绣山河、万家灯火，离不开无数英雄豪杰的前赴后继，离不开无数爱国志士的浴血奋战。让我们一起铭记他们的英雄事迹。

师：学习了《黄继光》，又阅读了两位英雄的事迹，此时此刻，你的心中一定激荡着深深的敬意。

生1：董存瑞毅然决然用自己的身体，炸毁了暗堡，为了新中国不惜牺牲自己的一切。

生2：尽管烈火烧身，但是邱少云却像千斤巨石纹丝不动，直到壮烈牺牲。

师：我们不曾忘记，也不会忘记，英雄的顽强不屈、英雄的爱国情怀如灯塔一样永远照亮我们前行。新中国成立后，不少爱国之士为了建设新中国，舍小家顾大家，请大家阅读课后补充的阅读内容，说说你的感受。

生1：钱学森放弃美国的一切，回国工作，为建设祖国贡献自己的全部力量。

生2：钱学森不顾阻挠，克服一切困难，回到祖国的怀抱，成为“中国导弹之父”。

师：五年归国路，十年两弹成。在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。正是有无数个像黄继光、钱学森一样拥有满腔爱国情怀的华夏儿女，才有我们如今的山河无恙、盛世繁华。

深入解读“阅读链接”的编-意图，适度引入 “阅读链接”，于“愤悱欲启”时互文参照，于“情感疏离”时着力凸显，依托比较阅读，拓宽学生的思维广度，从学习一篇文章拓展至一类文章，通过学习一个人物带动学习一群人物，让学生在更广阔的视野中重温血与火的革命场景，聆听英雄人物的精神赞歌，感受并传承蕴藏在红色经典背后的民族情怀和民族力量！

五、创设表达支架，根植红色基因

革命文化题材类课文教学要注重读-结合，联系生活，让英雄之光照亮现实；鼓励学生表达自我，让精神之炬引领成长。从课文故事到现实生活，从历史人物到自身需要，这样的表达联结可以让阅读生活更有意义，让情感倾诉更接地气。教学《黄继光》一课，教师建立表达支架“给抗美援朝纪念碑题刻一句话”，学生赋予文本以新的时代意义和内涵。

师：辽宁省丹东市鸭绿江畔，耸立着一座抗美援朝纪念塔，祭奠抗美援朝战争中牺牲的烈士。英雄黄继光长眠于此，已然化为不朽的丰碑，如果要在纪念碑上刻上一句话，你会写什么呢？

（学生书写，教师巡视）

师：从你们的文字中，我已经深深读懂了你们心中的无限敬意，没有人生来就是英雄，但总有人成为英雄。现在就让我们一起深情诉说吧!

生1： 黄继光用胸膛堵住敌人的枪口，舍生忘死保和平。

生2： 捐躯赴国难，视死忽如归。

师：为国献身，血洒疆场，赢得胜利和自由的荣光！

生3：致敬英雄，缅怀先烈，永远铭记于心！

师：21岁的黄继光，一身硬骨头，满腔赤诚血。活着，是一面旗帜；倒下，是一座丰碑。现在就让我们再一次深情地呼唤英雄的名字——黄继光！（学生再次读题）

此时此刻，阅读和表达不是形式上的读-结合，而是心灵深处的情感抒发。理想和信念的种子在生根发芽，英雄义，学生情，已经深深地交融在一起，感染着课堂上的每一个人，激荡着每一颗滚烫的心。只有由感性阅读走向理性对话，才能将文本温度转化为行动力量，促使情感熏陶和能力发展同频共振。

统编版语文教材突出革命传统教育，构筑了“以文育人，以文化人”的育人体系，教师要立足儿童本位，营造适切情境，搭建情感桥梁；品味语言文字，感受英雄形象，感知责任使命。根植红色基因，培养爱国情怀，用语文的方式传承革命文化，文道统一，实现语文学习和精神成长的和谐统一，落实新时代立德树人的育人任务。