江苏省苏州市苏州工业园区胜浦实验小学 杨 凯

一、基于主题语境的英语单元整体教学现状

基于主题语境来开展单元整体教学已经成为当前英语教学的潮流，不少教师也在进行相应的教学研究与实践活动。但整体上，现状仍然不容乐观，还有很多需要继续研究和提升的地方。首先，在单元整体教学中，必然要以教材为核心，需要教师去把握单元整体的语境，而这种语境并不是凭空存在的，而是要以本单元具体的单词等知识为基础来构建的。换句话说，正是具体知识在单元中出现，才构成了单元的主题。而部分教师在通过这些知识发掘单元主题的时候，又回到了过于关注具体知识的老路上。其次，从主题语境出发的单元整体教学需要对课堂时间进行重新规划。学生掌握基础知识需要时间，建立起对知识的具体认知和情感体验也需要时间，而教师还需要与学生一起去确定主题，分析整理单元的各个环节，优化整合资源，提高课堂教学效果，这些都需要时间。

二、基于主题语境的英语单元整体设计思路

（一）围绕具体话题，明确教学主题

教师在基于主题语境开展单元整体教学时，首先要明确设计的思路，直接从根源入手。在语境的主题上，教师首先应该明确，英语教材的每个单元都会有一个标题，但很多时候并不能直接把这个标题看作单元的主题。因为单元标题主要起到的是提纲挈领的作用，在这个标题下的具体内容中，还会有各种话题，每个话题都是在一个更加细分的具体语境中展开的。教学的关键在于抓住这些具体话题及其背后的语境，然后以此为基础来明确教学的主题。

以“At weekends”这一单元为例。如果只看单元标题，那么讨论的就是周末。但这显然不能作为本单元整体教学的主题语境，因为围绕周末的主题是非常丰富的，根本无法明确，有限的教学时间不可能承载如此丰富的教学内容。再来研究本单元的话题，可以看到所有的话题其实都是为了体现出四个主要的频率副词，而学生一周之内的活动也的确可以用不同的频率副词来加以介绍。所以，更合适的教学主题，应该是讨论一周之内会进行的一些主要活动，而这些活动的具体频率各不相同。介绍一周之内的活动，就是此时的主题语境。

（二）设计动态情境，串联单元板块

仍以上文提到的“At weekends”单元为例，单元对话中提到了好几个人物，教师可以选择其中的一位人物，用这个人一周之内的活动把整个单元的板块都串联起来。比如，这个人在某天早晨上学时碰到了一名同学，两人谈到了自己以及其他一些同学经常会参与的日常活动。随后英语课开始，教师正好谈到了这个话题，请学生介绍下自己的日常活动。最后教师将大家的发言进行整合，组织一个游戏，让大家随机说出某同学的日常活动是什么，这些活动是否体现出了某种中西方文化的差异。这样，动态的、能够串联单元板块的情境就出现了。

（三）丰富信息资源，鼓励语用练习

在基于主题语境开展的单元整体教学中，必然需要教师推动学生去进行更加充分的语用练习。教师会发现，很多时候创设出的主题语境其实并不能涵盖所有的可能。这种情况是正常的，因为本来现实中的对话交流就会出现很多种情况，不同的人面对同一主题交流的内容完全一样是非常罕见的。

学生在语用练习的时候也会出现这种问题，他们从自身在相关主题方面的生活经验出发，但想要表达的内容在整个单元中没有提到，还遇到了不认识单词等方面的困难。这时，教师需要做的是马上为学生补充更加丰富的信息资源，让学生的交流能够进行下去，而不是强行要求学生必须回到所谓的“主线”上、必须使用本单元的知识内容来开展对话。

三、基于主题语境的英语单元整体教学实践

（一）单元主题的问题

单元标题不等于语境主题，并不代表两者之间就不存在关系，而且在不少学生看来，单元标题是什么，他们讨论的应该就是什么。所以，教师在实践中还应该注意单元标题与主题之间的联系，要在主题语境中适当体现单元的标题，给学生一种自己在进行“单元主题”下的语用练习的感觉。

例如，在学习“Helping our parents”单元的时候，教师发现，本单元的主题语境可以直接讨论大家平时有没有帮助父母做一些事情、会做哪些事情，所以单元标题与语境的主题是紧密相关的，比较适合创设“单元主题”。而在这一主题下，可以产生各种可能的话题走向，因为每个学生的家庭情况各不相同，他们可能从各种不同的角度去帮助父母。教师可以让学生互相介绍自己平时是怎么帮助父母的，或者让学生轮流上台介绍情况，教师则为学生的顺利介绍提供他们所需的语用资源。

（二）情境的设计问题

1.情境要有主线

现实的语用情境除了具有动态性这一特点之外，有时还会体现出分散性。比如：现实生活中两个人一开始围绕某个主题聊天，结果随着聊天的持续进行，结果最后“跑题”了。学生在进行贴近现实的语用情境练习的时候，也可能发生这种情况。为了有效避免这种情况的发生，语用情境本身要有一条主线，这一点在教学设计中就必须考虑到。而且在语用练习的过程中，教师应该时刻提醒学生注意这条主线。其中比较有效的方式是设置主题语境的时机，比如让学生记住某一段语境大概应该发生在何种时机，通过在正确的时机进行正确的语用来把握主线。

例如，在“Our animal friends”单元，这个单元的主题语境是讨论动物，其中涉及四种动物，每个动物又对应着一个具体的国家。教师可以从某个国家入手去讨论动物。在谈到不同的国家时即转为讨论不同的动物，国家之间的变化就是具体的时机，要把握这个时机转向不同的语用对象。教师还可以将此作为基础，来构建一个环游世界的语境，在环游世界的过程中，不断到达一个新的国家，见到一种新的动物，从而将本单元的语用话题和英语基础知识整合串联起来。

2.情境应该完整

从以上论述可以看出，整个语用情境都是能够串联起来的，可以归入一个整体的语用情境中。如上文提到的环游世界的例子，学生讨论的是环游世界的过程，而不是对某具体国家的讨论，其语境是整体的。之所以要保持情境的完整，首先在于现实生活中的语言交流就是完整的，有开始、过程和结束，无论其中间是否“跑题”；其次，只有完整的情境，才能自然地将单元内容合理地囊括进去，语境的背景才能在整个语用过程中都发挥作用，体现出其价值。

例如，在“My e-friend”单元，其语言情境一定是完整的。因为一个人在介绍朋友的时候，即使是网友，也肯定会尽可能一次介绍清楚，而不是先介绍某一点，然后转到其他话题，接着又转回来继续介绍朋友。而且，为了保持情境的整体性，教师应在语用练习开始前，先带领学生从他们已经掌握的知识出发，让学生明确可以介绍哪些方面的内容、怎样的介绍顺序比较合理。最后设置一个整体的背景，比如两名同学讨论彼此接触互联网的经验，然后顺势进入介绍网友的内容。整个情境既合理又完整。

（三）语用练习的问题

1.重构信息资源

根据以上论述，可以看出基于主题语境的英语单元整体教学很多时候不会完全按照教材内容的编排顺序去开展教学活动，而且教材中已经存在的语用资源也未必是学生所需要的。所以，教师需要根据学生的实际需求，对信息资源进行重构，包括教材内容和补充资源在内，要重新整合语言知识、语言技能、文化认知等各种元素。只有这样，在学生出现需求的时候，教师才能及时地去满足这种需求，进而保证整个教学过程顺利完成，发挥出所有信息资源的实际价值。

2.调整语用流程

这里所说的语用流程是整体上的。英语能力基本包括听、说、读、-四个方面，上文提到的主要都是学生在某个语境之下的对话交流，而对于单元整体教学来说，阅读和-作也是很重要的。从语言的学习规律来看，一般是先从对话开始，有了一定的语言基础知识积累之后，再去进行阅读，最后综合应用语言能力进行-作。这是整体上的语用流程。而在主题语境下的英语单元整体教学中，教师应该根据实际需要或者具体情境下的语言应用逻辑来加以调整，即流程要贴合语境，而不是让语境去适应流程。

3.完善作业设计

作业是教学活动必不可少的一部分，可以帮助学生巩固所学知识，也能透过作业的完成情况向师生双方传递一种信号，即之前的教学活动是否实现了目的、师生双方还有哪些需要进一步提升的地方。基于主题语境的英语单元整体设计与实践是一种比较新颖的英语教学模式，更需要通过作业来检查效果、查找问题。为此，教师应对传统的作业形式进行改变，提升作业的指导作用，让学生在某种主题语境下完成作业。必要的时候，教师应该将先进的教学技术应用起来以达成这一目的。

综上所述，基于主题语境的英语单元整体教学是该领域取得教学突破的一个重要切入点，对提升学生的英语应用能力有着重要的作用。教师应积极进行教学研究与实践，进一步深挖其教学规律，创新教学策略与方法，为学生在英语能力素养方面获得更大的提升做出更多的贡献。