☉支佩琪

阅读生活化指的是将阅读教学和实际生活相连，挖掘、创设生活化情境，深入探究阅读教学策略，服务学生阅读学习。教师需要引导学生在阅读中联系生活，学会整理和收集与阅读文本相关的材料、资料，走进作者，了解作者生活的时代，也可应用多媒体再现学生熟悉的生活场景，刺激学生的视听感官，引发其情感共鸣，进而调动其阅读的主动性和积极性，深化对所读内容的理解，扩展阅读外延，拓宽学生的知识视野。小学高年级阶段是学生身心发展的重要时期，在此阶段开展生活化阅读教学，对学生的成长和发展有着重要意义。基于此，本文以小学高年级语文阅读教学为例，探究生活化阅读教学的有效策略。

一、拓展生活化内容，强化阅读理解

文学源于生活，生活化阅读就是将“生活”和“阅读”联系起来。教师在开展阅读教学的过程中，需要仔细研读教材，查阅阅读作品的创作背景、作者情况以及其他相关资料，引导学生将阅读内容与生活实际联系起来，进而调动已有经验去理解，让学生有所读、有所感，进而帮助学生深刻把握阅读内容，提高感悟能力。

例如，在部编版小学五年级语文上册教材中，“快乐读书吧”的内容主题是“从前有座山”。该模块主要由两部分内容组成，第一部分为“你读过吗”，从中引入了我国家喻户晓的民间故事《田螺姑娘》，教师还可利用其他民间故事来激发学生阅读民间故事的兴趣，如《牛郎织女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》等，进而帮助学生积累更多的民间故事，提升学生的阅读量和知识储备。第二部分是“相信你可以读更多”，教师可引导学生阅读世界各地的民间故事，拓宽学生阅读民间故事的范畴，并引导他们对自己读过的、听过的民间故事进行收集，在课堂上开展“民间故事”分享阅读活动，组织学生讲述故事中的动人情节，再让全班同学一起来评一评、议一议。最后，由教师进行归纳和总结，有针对性地引导学生将读过的故事与自身的生活实际联系起来，进而调动自身经验和情感，去感悟故事的内涵和思想，由此深化民间故事的教育意义。

除此之外，为进一步扩展生活化内容，教师要对推荐的阅读故事进行适当补白，如推荐外国民间故事时，可简单介绍该故事的创作背景和表达情感，让学生明白这些故事皆源于生活［1］。还可指导学生阅读一些对生活有美好向往的简短小故事，指引其运用生活化的经历和体验去辅助理解阅读内容，尽量做到有所感、有所悟、有所读，进而提升学生的阅读理解能力。

二、创设生活化阅读情境，加深阅读体验

课堂中可使用情境导入法，这是生活化阅读教学中最常使用的方法之一。通过创设生活化的阅读情境，可调动学生对阅读的兴趣，引导其进入到文本中，根据作者书写的字句，体会文本中的思想感情，进而提升阅读效果。教师要创设贴近学生生活、符合学生认知的教学情境，让其在情境中加深感情体验和实现知识的主动构建。对此，在开展生活化阅读教学中，教师要对教学情境做出精心设计，使学生通过情境载体对生活现象和生活常识进行了解。

人们感知信息的方法有两种，即抽象的感知和具体的感知。学生学习时有四种学习感知，其中最重要的就是视觉感知。在教学中，教师要正确使用多媒体，创设音频、图像、动画、文字等，并将阅读内容和生活联系起来，根据学生实际生活中的场景、经验、知识和能力，渲染出与阅读内容相符的气氛，把内容与多媒体进行镶嵌，在心理上给学生一种亲近文本、走进文本的感觉，进而增强课堂互动，丰富学生阅读时的情感体验，完成抽象感知和具体感官的联系［2］。

例如，在《北京的春节》一课教学中，笔者使用多媒体播放以春节为主题的短视频内容，由于视频中所展示出的春节习俗是学生在生活中有所接触的，因而会增加学生的亲近感，这就完成了生活化情境的最基本构建。接下来，笔者让学生带着“与生活相联系，分析文中习俗的深意”这一问题去阅读课文。此时，学生的阅读态度发生转变，开始主动回忆往年春节的情景，带着问题进行阅读，找出课文中的习俗并罗列出来，对比北京春节习俗和当地习俗的差异。通过创建这样的生活化情境，不仅拉近了学生与生活、语文课本的距离，还让平面的课本内容变得具体化、形象化，大大降低了学生阅读探究的难度。在本课学习中，学生也改变了以往单一阅读的方式，能够利用阅读积累，完成实际问题，也完成了《北京的春节》的阅读任务，真正掌握春节习俗的内涵。最后，为了提升学生的学习效果，笔者鼓励学生课下收集与春节相关的资料和信息，从生活角度拓展学生视野，使其在之后的学习中能主动将文章与实际生活联系起来，进而提高阅读水平。

三、设置生活化游戏，增强阅读趣味性

在“新课标”下的语文教学中，教师要以生活为载体，鼓励学生通过主动构建和积极体验来学习知识，同时形成生活感悟。对此，在教学中，教师要根据不同内容，设计不同课上游戏，以此为契机，增强小学生的生活体验，提升其阅读能力。

例如，在《珍珠鸟》的教学中，可先让学生朗读课文，了解作者从色彩、形态、动态三方面描写珍珠鸟，表达了作者对珍珠鸟的喜爱。这时，可以让学生说一说生活中自己喜欢的小动物是什么，同学们七嘴八舌地回答，有“小猫”“蝴蝶”“小狗”等。为巩固教学，教师可组织学生在课上进行“你说我猜”的游戏。先让学生在心里选择一种自己喜欢的小动物，思考该动物的形貌、习性和特点，尝试使用简短话语描述出来。然后，学生把写有正确答案的纸条交给老师，轮流到讲台上说出自己的描述，让同学们根据这些描述猜出对应的动物。该游戏不仅活跃了课堂气氛，还增加了阅读的趣味性，能让学生在课文的启发下，认真观察小动物的特点，并进行总结，有效实现阅读教学内容生活化和形式创新，让学生在游戏中体验阅读学习的趣味，在阅读中深化对生活的感悟。

四、开展生活化实践，促进阅读内化

文本的创作并不是闭门造车，而是在作者丰富的情感经历和社会经历的基础上，增加想象创作而成的。在阅读教学中，教师可通过讲述作者创作年代发生的背景故事，将学生带入作者的视角，体会文中所表达的思想感情，进一步深化阅读生活化教学。语文是实践性很强的课程，在教学中要着重培养学生的实践能力。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。为加深学生对阅读文本的理解，教师不仅要传授学生阅读方法，并引导其自主理解文章的主旨和文章所表达的思想感情，还要布置相关实践性作业。通过实践使学生更直观地理解阅读文章表达的思想感情与深层内涵［3］。对此，阅读生活化不该拘囿于课堂中，教师可积极开展阅读实践活动，开拓学生阅读视野，使其在实践中将阅读能力进行提升，进一步提升阅读的兴趣，促进语文核心素养的有效发展。

例如，在六年级语文教材下册“快乐读书吧”主题为“漫步世界名著花园”。为了帮助学生感悟书中思想感情，教师可引导学生围绕书中的主要内容、语言表达、主人公以及人物塑造方式进行交流评价，并摘抄自己喜欢的语句或优美语言，养成制作读书笔记的习惯。课上交流时，以小组为单位，选出小组长，组内交流阅读过程中不理解的地方，还能让小组长帮助其他同学解决阅读时的困惑，在互动中展开阅读学习。同时，教师可指导学生制作思维导图，梳理名著中主要情节和较复杂的人物关系，也可以制作手抄报、绘制插图，将文字描述变为更直观的图画，感悟作品价值和写作背景，并让学生将阅读到的内容讲给家人听。通过这样的方式，能使学生进一步理解内容，加深对文章的印象。除此之外，教师还要鼓励学生，协助学生策划一场简单的阅读分享会，让学生互相进行阅读评价，或者是分享自己最近所读的书籍，阐述学习到的知识和体会，再鼓励学生根据文本进行二次创作，绘声绘色地讲述自己创作的故事。教师也可以根据学校推荐的书举办知识竞赛，准备精美奖品来激发学生的参与性，使学生在提问和回答中巩固书中内容。通过开展生活化的实践活动，不仅能提升学生的阅读素养，还能锻炼其沟通的技巧，提升其协作能力，实现阅读素养的内化。

五、设置生活化的教学目标，提升阅读素养

根据新课标的教学目标，教师需要从知识能力、情感态度、过程方法以及价值观几个角度入手，制定小学阅读教育目标，进而全面提升学生的语文素养。小学语文教材中的课文选段大部分都是通过生活中的小事来表达真情实感的，对此，教师要设置生活化的阅读教学目标，在教授学生基本的语文知识和阅读技巧的同时，帮助学生养成良好的阅读习惯，并运用有效的引导，加深其对文章的理解［4］。同时，在课堂上组织师生合作探究或学生自主探究的形式展开阅读，使学生能根据不同内容选择不同阅读方法，例如一些文章需要大声朗读才能体会其中内涵，有些文章适合安静默读。通过阅读不同类型的文章能使学生体会到生活美和文字美，并在此基础上树立正确的人生观、价值观、世界观。

例如，在部编版小学五年级上册《月迹》的学习中，教师先让学生说说平时所见的月亮是什么样的，除了文章中描写的几处月亮的藏身地点，还能藏在哪里？月亮的轨迹是怎样的？月亮在文本中代表什么？学生通过默读课文，在文中“月亮是我所要的”“月亮是个好”两句中了解到月亮象征着美好事物，并理解文中所表达的“要想拥有光明美好事物，就要努力追求才能得到。”

六、关注学生生活经历，深化阅读感悟

文学创作的源泉是生活。小学高年级生活化阅读的教育不能受限于课堂，还要与生活相连，将生活因素和文本结合。教师要引导学生在阅读中将一些奇闻异事和自身经历联系起来，深入体会文本的表达方式并理解字句中的思想感情，将自身体验融入文章主旨，达到共情，以便为实现高效阅读奠定情感基础［5］。

例如，在《只有一个地球》的学习中，笔者引导学生做好课前预习，让其先通读几遍课文，对内容有一个大致的了解，讲课前再让学生默读课文，并鼓励其用自己的话来复述课文的主要内容。课文学习中，教师让学生找出文中形容地球的词语，并通过“渺小”“容易破碎”等词语引导学生明白“地球只有一个，要保护地球”的含义。学生理解含义之后，教师可让其讲述在生活中怎样做才能保护地球，有些学生回答“不随地丢垃圾”“不浪费水”等。通过生活中人人都能做到的小事，引导学生明白，正是因为很多人不注意的这些小事，才造成地球资源枯竭，所以保护地球要从身边小事做起。

总之，语文与生活密切相连。阅读文本创作也源于生活，因而阅读也只能看作是生活的拓展和外延。因此，教师在开展阅读教学中，要始终从学生的生活出发，将阅读教学植根学生的生活，引导学生将阅读与自身生活联系起来，进而激发学生的阅读兴趣，提升阅读的有效性。同时，教师还可将阅读课堂进行生活化拓展，引导学生将阅读和家庭生活联系起来，让学生在家也能阅读老师推荐的读物，进而实现课堂阅读与家庭阅读的有效衔接，并鼓励学生将读物中与自身生活相关的事情记录下来，在加深学生的阅读感悟的同时，促进对学生表达能力的培养，让学生的语文综合素养得到全面发展。