☉张倩倩

部分农村小学生属于留守儿童，从小缺少父母的陪伴，导致学生不愿与他人进行过多交流。加之，农村环境下学生除上课时间以外，较少接触到英语相关知识，直接阻碍了学生对英语知识的学习。从农村小学生成长特点来看，合作学习能够弥补学生薄弱环节，促进学生与教师和其他同学之间的交流，增强学生的自信心，有利于开展有效的英语教学。同时，合作学习更是以循序渐进的方式，让学生由简至难地接触英语知识，打破了学生对英语的抵触情绪，促进了学生对英语知识的理解，能帮助学生建立更规范的英语知识体系。为保障每个农村小学生都能在合作学习中感受到英语知识的魅力，有必要针对合作学习中常见的问题及解决办法进行详细研究。

一、农村小学英语小组合作学习中常见的问题

（一）小组成员划分缺乏合理性

开展小组合作学习的主要目的是促进小组内部每位成员对英语知识的理解，通过学习经验的分享，进行英语思维上的碰撞。农村小学生成长环境决定其接触英语知识的机会较少，小组合作学习能够让学生更清楚英语知识的脉络，通过与其他同学共同学习的方式，减轻学生学习英语知识的压力。虽然对学生而言，小组合作学习具有一定的优势，但这些优势需要基于小组成员的合理分配，组内成员划分并非随意安排，而是需要根据教学内容做出调整，有些教学内容需要由学习能力较强的学生带领组内其他成员共同学习，而有些英语知识学习需要组内成员学习水平相一致才能达到预期的教学效果。从现阶段农村小学合作学习的情况来看，许多教师在小组成员划分过程中过于考虑教学便捷性，为节约教学时间按照学生座位进行组员分配，还有些教师为尊重学生主体地位，按照学生自主意愿进行小组划分，这两种小组成员分配方式虽具有一定可取性，但却也存在明显弊端［1］。例如，由学生自主选择学习小组的方式，容易影响课堂整体秩序，造成小组成员之间内部分歧大，限制英语教学活动开展。而按照座位进行分配，也容易造成小组学习能力分配不均的情况，并不能真正提高学生小学英语学习效果，在这种情况下，小组合作学习的开展将毫无意义。

（二）合作学习方式过于单一

合作学习方式过于单一具体体现在两方面：一是教师忽略分组学习的目标。部分教师认为小组合作学习只要做好小组分配即可达到学习目的，但小组合作学习并非是一蹴而就的，还需要根据组内成员学习情况和具体学习目标来调整教学策略，如此才能发挥小组合作学习的真实效果。而如若合作学习方式过于单一，长此以往，很容易让学生产生厌烦心理，导致学生逐渐失去小组合作学习动力。二是教师对教学形式和目标的了解较少［2］。在农村小学英语教学中，许多教师为迎合全班学生发展，大多采用统一分配教学任务的方式开展小组学习，而在这个过程中，部分学生的学习能力甚至部分小组的学习水平并不足以推动其完成课程学习目标，而这种学习目标和任务分配不均衡的问题也影响英语课堂活动的开展。学生作为课堂教学的主体，教师理应尊重学生个体差异，根据学生实际情况调整小组成员、学习目标以及学习任务等各个环节，如此才能促进小组合作学习效果的提升。但是，就现阶段农村小学英语合作学习开展情况来看，合作学习效果流于表面，并不能真正带动学生综合能力的发展。

（三）组内分工不均

“双减”背景下，小组合作学习具有明显优势，其不但能够通过更为活跃的教学情境，帮助学生调整学习状态，更能在合作学习过程中培养学生团结精神，提高学生小组协作能力，使每位学生都能在小组合作学习中发光发亮。虽然小组合作学习具有一定优势，但这种优势需要建立在小组合作学习顺利进行的情况下。就目前农村小学英语合作学习具体情况来看，存在组内分工不明确的情况，教师也未对组内成员需要承担的学习责任和任务进行有效指导，从而导致小组合作学习优势无法凸显。组内成员之间存在明显学习差异，而教师发布的学习任务大多由学习能力较好的学生独揽，而学习能力一般的学生在小组合作学习中存在无事可做的情况，这种情况只能助力于一些基础能力较强的学生成长，却限制组内其他成员发展［3］。除此以外，教师忽略与学生情感上的沟通，农村小学生受到成长环境限制，接触英语知识的机会较少，普遍存在英语口语和英语理解方面的问题。学生害怕自己的回答遭到其他同学或是教师的嘲笑，不愿参与英语相关活动，自愿放弃自身需要承担的组内学习任务，由其他同学取而代之，这种情况也不利于集体学习活动的展开。教师需要承担的英语教学任务并不是完成在集体中的某位学生身上，而是需要带动全班同学英语思维的拓展，而这种分工不明确的方式严重影响合作学习效果，也违背“双减”理念下小学英语教学的初衷。

二、农村小学英语小组合作学习实践策略

（一）做好组员划分，确立学习观念

小学英语知识体系相对复杂，尤其对于农村小学生来说，学生年龄尚小，还未形成系统的学习模式，也未形成自主学习意识，面对大量复杂的英语词汇和语法问题难免会产生抵触情绪。而小组合作学习正是通过集体的力量带动学生学习，提高学生学习热情，改变学生对英语知识的刻板印象，使每位学生都能在小组合作学习中有所收获。小组成员分配是开展小组合作学习的初级阶段，也会影响最终小组合作学习效果，合理的分组形式能够对组内所有成员起到积极的引导作用，更能优化学生在小组学习中的体验，使学生在收获知识的同时收获快乐。为此，教师有必要在开展小组合作学习前，合理进行组员划分，根据学生兴趣爱好以及英语水平分配不同的小组学习任务，以拓展组内学生英语思维，唤醒学生学习欲望。

例如，在进行《I like dogs》一课教学时，教师需明确本课程所述重点内容，需要学生掌握cat、dog、lion等词汇，并明确学习“Do you like…?”等句型，学会“Yes，I do．”等简单语句的运用，在明确教学重点任务后，做好小组成员分配。小组合作学习活动主要参与者即为学生，教师在这个过程中只是发挥引导的作用，让学生获得更多可以拓展思考的空间，教师可选择一名英语水平为中上等且具备较强组织能力的学生作为小组组长，组织学生开展各项学习活动［4］。为避免学生遇到英语学习问题无法及时解答，教师可在每个小组内分配一名英语学习水平较高的成员作为组内的“小老师”，一方面可以解决学生学习问题；另一方面还能培养学生责任心和团结意识，达到学习上的互补。其他小组成员需按照学习水平进行分配，需要注意的是保障每个小组之间的水平学习相一致。为使每位学生都能参与到英语对话中，教师可为学生发布一项学习任务：“List the favorite animals of each member of the statistics group．Please ask and answer questions in English．（统计出小组每位成员最喜爱的动物，请用英语进行提问和回答。）”这种提问的方式，在无形之中让学生锻炼本课程的英语相关句型，也解决部分学生英语发音问题，学生在提问和回答的过程中如若存在口语问题，其他成员可及时做出纠正，真正让学生获得更多可以参与英语口语练习的机会。同时，在完成小组合作学习任务时，小组成员之间也形成优势互补，达到共同进步、协同发展的学习目标，培养学生团结意识，让学生真正感受到集体的力量。

（二）拓展合作形式，增强课堂趣味性

小学英语教学过程中会遇到诸多问题，小组合作学习亦是如此，虽然学生大多是在农村长大，但性格方面存在明显差异，单一的合作学习形式难免会影响课堂活跃度，降低学生学习兴趣。因此，教师有必要基于学生学习特点拓展合作学习形式，让不同学生都能在这个过程中找到适合自己的学习方式，引导学生在小组合作学习中做好自身定位，确立自身阶段性学习目标，以此循序渐进地拓展英语思维。如此不但有助于合作学习活动的开展，也能够在一定程度上提高学生学习趣味性，助力学生在小学阶段的成长。

例如，教师在进行《How are you》一课教学时，可先为学生讲述关于本课程的重点词汇和句型，指导学生准确地发音，而后为学生发布一项小任务：“Please make up a love dialogue according to the English sentence patterns and words in this class．（请同学们根据本课堂英语句型和单词创编一段情境小对话。）”这种情境对话的方式一方面为学生提供可以自主实践的空间；另一方面增强学生学习趣味性，学生可以根据自己的兴趣爱好按照学习重点创编英语小对话［5］。因教学内容和教学目标的更改，小组成员划分也应做出一些调整，为保障不同阶段学生都能得到符合自身学习水平的英语学习任务，教师可按照学生的学习能力进行小组分配，针对一些学习能力较强的小组，要求学生在现有句型和词汇基础上做出一些拓展性内容，而针对基础能力较弱的学生只需掌握课堂重点即可。这种灵活调整教学任务和教学目标的方式，更能提高小组合作学习效果，让每位学生都能充满自信地在组内进行对话。

（三）做好组内分工，落实组内互评

就以往小学英语小组合作学习情况来看，存在组内分工不均的情况，为解决此问题，教师需要在发布学习任务的同时，引导学生做好组内分工，在学生完成自己需要承担的学习任务后，通过互评的方式考察小组成员学习任务的完成情况。这一举措约束学生学习行为，考察整体学习过程，也让学生明确自己在小组合作学习中存在的问题，观察到其他成员的学习优势，真正达到优势互补，推动学生在小学英语课堂中的发展，实现学习效率和质量的稳步提高。

例如，教师在开展《My day》一课教学时，先为学生介绍本课堂知识点，在学生已经掌握go to school、watch TV、go to bed等词汇后，让学生用英语介绍自己一天的生活，阐述自己在不同时段参与的事情，例如，上学时间、看电视时间或是睡觉时间等［6］。在学生阐述完毕后，其他组员需要对学生所述内容进行评价，评价内容需包括学生学习优势和误区，而后选择英语表达最为清晰的学生作为小组代表进行小组比拼，获胜小组可给予一些奖励。为保障每位学生都能承担起自身职责，深入到学习活动中，教师需要学生统计出小组互评的最终结果，然后上交给老师。一方面便于教师对小组学生进行了解，做好教学计划调整；另一方面约束学生学习行为，考察组内学生是否全员参与到学习活动中。这种合作学习方式不但让学生更清楚自己在小组内部的学习情况，也通过同学对自己的客观评价，让学生准确找到近期自己学习中存在的误区，以便于完善自身学习活动。

三、结束语

对于农村小学生来说，接触英语知识的机会较少，这正是影响农村小学英语课程开展的主要原因之一。“双减”背景下，教师既要缓解学生学习压力，又要保障学生在理解英语知识的同时，拓展英语思维。小组合作学习尊重学生个体差异，以互动的学习方式改变学生学习状态，真正让学生在互相协作和探讨中实现英语学习能力的提升。为优化小组合作学习效果，使每个学生感受到合作学习的魅力，教师有必要根据教学内容做好小组成员调整，根据小组成员的情况分配不同的学习任务，开展小组互评帮助学生解决学习问题，让学生在互动学习中体会到学习的乐趣，从而产生自主学习意识，促进英语思维的形成。